动物和环境.docx
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动物和环境
育鹰小学自然教案
（第十一册）
笔者：
刘志杰
动物和环境
一、课文说明
第1课到第6课构成本册教材的“生物与环境”教学单元，在前几册学习了生物形态构造知识的基础上，采用分析综合的方法，认识生物与环境的关系。
对于一个生物来说，周围的一切都是它的环境，包括生物环境和非生物环境。
生物环境有动物、植物、微生物等。
非生物环境有阳光、温度、水、空气、土壤等。
本课指导学生认识动物和环境（重点是非生物环境）的关系；在能力培养方面，属于“实验能力”和“归纳能力”系列。
本课是按照“观察——思考——实验”的思路编写的。
课文分为三部分：
第一部分指导学生观察蝴蝶、蛾子、鱼、骆驼、猴子、白熊的生活环境，使学生认识各种动物都必须生活在一定的环境里，动物的生活环境包括光、温度、水等。
第二部分以蚯蚓为例，指导学生通过对比实验，认识蚯蚓生活需要的环境条件。
这部分内容是以两个实验为中心展开的。
第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬。
在这个实验中，盒子里的温度、湿度等条件都一样，只有光的条件不一样。
第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。
在这个实验中，只有土的干湿条件不同，其他条件都相同。
通过以上两个实验，可以发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境。
如果当地找不到蚯蚓，也可以研究其他小动物（蜗牛、蚂蚁等）与环境的关系。
研究方法可以参照本课的对比实验进行设计。
第三部分通过观察热带森林、草原、南极等地生活的不同动物，指导学生认识不同环境中生活着不同的动物。
二、目的要求
1．使学生知道动物生活需要一定的环境条件。
2．要求学生初步学会说明“动物生活需要一定条件”的对比实验，培养学生用差异法判明事物因果关系的能力。
3．渗透科学自然观——使学生体会到自然事物是相互联系的。
三、课前准备
教师准备：
1．分组实验材料——长方形扁纸盒2个、黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓若干条、干土、湿土。
2．挂图或投影片——热带草原上的动物、热带森林中的动物、南极动物、其他自然环境中的动物。
学生准备：
捉蚯蚓。
四、教学过程
导入新课
（1）提问：
我们在自然课里已经学习了很多关于动物的知识。
说一说，你认识了哪些动物？
（2）讲述：
这节课，我们继续学习关于动物的生活方面的知识。
学习新课
1．指导学生认识动物必须生活在一定的环境中
（1）看图：
课本第4页插图。
（2）提问：
①图中有什么动物？
②蝴蝶生活在什么地方？
（多在树林、草地、花丛）它多在白天活动还是夜里活动？
③蛾生活在什么地方？
（树林、草地、稻田）它多在什么时间活动？
④鱼生活在什么地方？
（水里）离开水鱼能生存吗？
⑤骆驼生活在什么地方？
（沙漠）在高山、森林、海洋等自然环境中有骆驼吗？
⑥猴子多生活在什么地方？
（树林）在草原、海洋、沙漠等自然环境中有猴子吗？
⑦白熊生活在什么地方？
（北冰洋）北冰洋的自然环境有什么特点？
在温带、热带的自然环境中有白熊吗？
（3）讨论：
蝴蝶多在白天活动，蛾子多在夜间活动；鱼终生生活在水中，骆驼可以生活在干旱的沙漠里……这些事实说明了什么呢？
（4）讲解：
以上事实说明，各种动物都必须生活在一定的环境里。
动物的生活环境包括阳光、温度、空气、水等，其中有的是动物生存不可缺少的条件，例如空气、水，离开这些条件动物就不能生存；有的对动物生活、分布等有很大影响。
各种动物所需要的环境不完全相同，有的相差很大。
例如，有的动物适宜生活在光线充足的白日，有的动物只在夜里出来活动，还有的终生生活在黑暗的地下；有的动物必须生活在水中，有的动物却可以生存在干旱的沙漠里；有的动物适宜生活在炎热的地方，有的动物适宜生活在寒冷的地方。
2．指导学生认识适宜蚯蚓生活的环境
（1）讲述：
课前，同学们在野外捉了很多蚯蚓。
下面，我们就研究蚯蚓适宜生活在什么环境。
（2）讨论：
根据你以往的观察说一说，蚯蚓需要什么样的环境？
（3）讲解：
下面，我们通过实验研究蚯蚓适宜生活在什么样的环境。
（4）实验1——蚯蚓对明暗环境的反应
①讲解：
首先研究蚯蚓是适宜生活在明亮的环境还是黑暗的环境。
怎样实验呢？
如果想办法创设两个在某方面不同的环境——一个适宜蚯蚓生活，另一个不适宜蚯蚓生活，其他方面的环境条件相同，把蚯蚓放在两种不同环境的交界处，通常蚯蚓会爬向适宜它们生活的环境。
我们就根据这个想法进行实验。
具体方法是：
边平行的口；在桌面铺一块黑湿布，将纸盒底朝上扣在黑布上，使光能从右面的开口照进盒子。
这样，盒内的温度和湿度基本相同，但亮度会有不同——左边较暗，右边较亮。
将盒子掀开，把5条蚯蚓放在湿布上，再用盒子扣上，使几条蚯蚓在盒的中间处。
过一会儿，把盒子掀开，观察爬向哪边的蚯蚓较多？
②分组实验。
③汇报实验结果。
（多数蚯蚓会爬向黑暗的一边。
）
④讨论：
以上实验说明，蚯蚓适宜生活在什么环境中？
⑤小结：
蚯蚓适宜生活在阴暗的环境中。
（5）实验2——蚯蚓对干湿环境的反应
①讲述：
下面，我们要用实验的方法，观察蚯蚓是适宜生活在潮湿的环境还是干燥的环境。
②讨论：
怎样实验才能达到上述实验目的？
③讲解：
要观察蚯蚓适宜生活在潮湿的环境还是干燥的环境，可以这样实验：
找一个长、扁的纸盒，在盒底铺一块塑料薄膜，在盆底左边放干土，右边放湿土，干土与湿土隔开一段距离，造成温度、亮度相同，干湿条件不同的环境。
把5条蚯蚓放在干土与湿土之间，用玻璃片盖在盒子上。
观察蚯蚓往哪边爬？
④分组实验。
⑤汇报实验结果：
爬进干土的有几条？
爬进湿土的有几条？
（多数蚯蚓会爬进湿土中。
）
③讨论：
以上实验说明，蚯蚓适宜生活在什么环境中？
③小结：
蚯蚓适宜生活在潮湿的环境中。
（6）提问：
通过以上两个实验，你知道蚯蚓适宜生活在什么环境？
（7）总结：
蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的环境中。
（8）指导学生填写课文中这个问题的结论。
3．指导学生认识不同的环境中生活着不同的动物
（1）讲解：
因为各种动物必须生活在一定的环境中，所以在地球上不同的自然环境中，生活着不同的动物。
（2）出示挂图或投影片——热带草原上的动物。
（3）提问：
①图中是什么自然环境？
（热带草原）这里的自然环境有什么特点？
②在热带草原生活着什么动物？
除图中画的，你还知道哪些动物生活在热带草原？
（4）出示挂图或投影片——热带森林中的动物。
①图中是什么自然环境？
（热带森林）这里的自然环境有什么特点？
②在热带森林生活着什么动物？
除图中画的，你还知道哪些动物生活在热带森林？
（6）出示挂图或投影片——南极洲上的企鹅。
（7）提问：
①图中是什么自然环境？
（南极）这里的自然环境有什么特点？
（寒冷）
②在南极生活着什么动物？
为什么在这里看不到海狮、海象、海豹等海洋动物？
巩固应用
1．教师简单概括本课教学内容。
2．提问：
动物生活与哪些环境条件有关系？
举例说明各种动物都必须生活在一定的环境里。
布置作业
1．观察在什么地方容易捉到蚯蚓。
2．到大自然里寻找一些小动物，观察它们各自生活在什么样的环境里？
五、参考资料
1．生物的环境
对于每一个生物来说，周围的一切都是它的环境。
环境因素很多，就其性质来说，可以分为非生物因素和生物因素。
非生物因素包括阳光、温度、水、大气、土壤等，生物因素包括同这种生物有关系的其他生物。
2．动物与阳光的关系
光对于决定动物的分布和行为是一个重要因素。
例如，白天的长短对鸟类的迁徙时间、鱼类的产卵时间有显著的影响。
不同的动物对光的依赖程度也不相同，其中低等动物和昆虫最为明显，有日出性和夜出性的区别。
3．动物与温度的关系
大多数动物生活2℃～50℃的温度范围内，最适温度为20℃～25℃。
不同动物对高温的忍受限度是不同的。
淡水动物能忍受40℃左右的水温，海水动物只能忍受30℃的水温。
爬行动物和鸟类能在45℃以下的温度中生活，哺乳类热到42℃以上就可能死亡。
六、课后小记
植物和环境
一、课文说明
本课在学生认识了动物和环境的关系的基础上，指导学生认识植物和环境（重点是非生物环境）的关系。
在能力培养方面，属于“实验能力”和“归纳能力”的系列。
本课是按照“观察——思考——实验”的思路编写的。
课文分三部分：
第一部分指导学生观察柑橘、苹果、仙人掌、莲、月季、玉簪的生活环境，使学生认识各种植物都必须生活在一定的环境里，植物的生活环境包括光、温度、水等。
第二部分以绿豆为例，指导学生用实验的方法，认识绿豆的生长需要什么样的环境条件。
如果绿豆不好找，也可以换用其他植物。
这部分内容是以两个实验为中心展开的。
第一个实验是把两盆生长情况相同的绿豆苗放在阳光下，其中一盆绿豆苗用纸盒扣严，5天后比较绿豆苗的生长情况有什么差异。
在这个实验中，两盆绿豆苗的温度、水分、空气、土壤等条件相同，阳光条件有差异。
第二个实验是把三盆生长情况相同的绿豆苗放在向阳的地方，一盆不浇水，一盆适量浇水，一盆多浇水，10天后比较三盆绿豆苗生长情况有什么不同。
在这个实验中，三盆绿豆苗的温度、阳光、空气、土壤等条件相同，水分条件有差异。
通过以上研究可以发现：
绿豆适宜生长在有阳光、水量适中的环境里。
第三部分通过观察热带森林、沙漠植物、沼泽植物，指导学生认识在不同的环境中生活着不同的植物。
二、目的要求
1．使学生知道植物生活需要一定的环境条件。
2．要求学生初步学会说明“植物生活需要一定条件”的对比实验，培养学生用差异法判明事物因果关系的能力。
3．渗透科学自然观——使学生体会到自然事物是相互联系的。
三、课前准备
教师准备
1．选择甲、乙两盆生长情况相同的绿豆苗，乙盆用纸盒盖严。
把两盆豆苗都放在向阳的地方，每天浇一次同样多的水。
（此实验应在上本课前5天准备。
）
2．将甲、乙、丙三盆生长情况相同的绿豆苗放在向阳的地方，甲盆不浇水，乙盆适量浇水，丙盆多浇水。
（此实验应在上本课前10天准备。
）
3．挂图或投影片——沙漠中的植物、池塘中的植物、热带森林中的植物。
四、教学过程
导入新课
1．提问：
（l）动物的生活环境包括哪些方面？
（2）青蛙适宜生活在什么环境？
猫头鹰适宜生活在什么环境？
2．讲述：
今天，我们来研究植物和环境的关系。
（板书课题）
学习新课
1．指导学生认识植物必须生活在一定的环境中
（l）出示挂图、投影片或看课本中的插图。
（2）提问：
①柑橘树生长在什么地方？
（我国南方）苹果树生长在什么地方？
（我国北方）在北方有柑橘树吗？
南方有苹果树吗？
我国南北自然条件有什么不同？
②仙人掌生长在什么地方？
（沙漠）莲（荷花）生长在什么地方？
（河湖、池塘里）把仙人掌种在水里、把莲种在沙漠中行吗？
沙漠与池塘、河湖的自然环境有什么不同？
③月季种在什么地方生长得好？
（向阳地方）玉簪种在什么地方生长得好？
（背阴地方）这两个地方自然环境有什么不同？
（3）讨论：
这些事实说明了什么？
（4）教师小结：
根据以上讨论，我们知道各种植物都必须生活在一定的环境里。
植物的生活环境包括阳光、温度、水等。
2．指导学生认识绿豆生长需要什么样的环境条件
（1）讲述：
阳光、温度、水等是植物生长所需要的环境条件，但是各种植物对阳光、温度、水的需要并不完全相同。
例如有的植物喜光，有的植物喜阴；有的植物喜水，有的植物喜干；有的植物喜暖，有的植物喜寒。
（2）讨论：
根据你的经验，绿豆需要什么样的环境条件？
它是否需要阳光？
对水的需要量怎样？
（3）实验l——绿豆生长是否需要阳光
①讨论：
要弄清绿豆生长是否需要阳光，应该怎么办？
（实验）怎样实验？
②阅读〔实验１〕，明确实验装置和操作方法。
③讨论：
这是一种什么样的实验方法？
（对比实验）在这个对比实验中，哪些条件相同？
要比较的条件是什么？
（有光与无光）
如果绿豆生长需要阳光，实验结果会怎样？
（不扣纸盒的生长得好，扣纸盒的生长得不好，甚至会死亡。
）如果绿豆生长不需要阳光，实验结果会怎样？
（与前面的实验结果相反）
④出示教师课前准备的这组实验。
（乙盆扣住的纸盒不要打开，到下一步观察时再打开。
）
⑤观察：
这是5天前老师准备的实验，实验方法与刚才大家讨论的相同。
下面请大家观察，甲、乙两盆豆苗的生长情况有什么不同？
（甲盆的绿豆生长良好，绿而茁壮。
乙盆绿豆生长不好，可能高一些，但不茁壮，黄而纤细，也可能会枯萎。
）
⑥讨论：
以上实验说明，绿豆适宜生活在什么环境里？
⑦小结：
绿豆适宜生长在有阳光的环境里。
（4）实验2——绿豆生长与水的关系
①讨论：
要弄清绿豆生长需要水的多少，应该怎样实验？
②阅读〔实验2〕，明确实验装置和操作方法。
③讨论：
这是一种什么样的实验方法？
在这个对比实验中，哪些条件相同？
要比较的条件是什么？
（水量很少、水量适中、水量很多。
）
如果绿豆适宜生长在水量很少的环境中，实验结果会怎样？
如果绿豆适宜生长在水量适中的环境中，实验结果会怎样？
如果绿豆适宜生长在水量很多的环境中，实验结果会怎样？
④出示教师课前准备的这组实验。
⑤观察：
这是老师在课前准备的实验，实验方法与刚才大家讨论的相同。
请大家观察三盆绿豆苗的生长情况有什么不同？
⑥讨论：
以上实验说明，绿豆适宜生活在什么环境里？
⑦小结：
绿豆适宜生活在水量适中的环境里。
（5）提问：
通过以上研究，你知道绿豆适宜生长在什么样的环境？
（6）总结：
绿豆适宜生长在有阳光、水量适中的环境里。
（7）指导学生填写课文中这个问题的结论。
3．指导学生认识不同的环境中生活着不同的植物
（1）讲解：
因为各种植物都需要一定的生活环境，所以在不同的环境中生长着不同的植物。
（2）出示挂图或投影片——沙漠中的植物。
（3）提问：
①图中是什么自然环境？
（沙漠）沙漠的自然环境有什么特点？
（干旱、少雨）
②在沙漠中有什么特有的植物？
（仙人掌、骆驼刺等耐旱植物）
（4）出示挂图或投影片——池塘中的植物。
（5）提问：
①图中是什么自然环境？
（池塘）池塘的自然环境有什么特点？
（水多）
②在池塘中生长着什么特有的植物？
（莲、水草、浮萍等喜水植物）
（6）出示挂图或投影片——热带森林。
①图中是什么自然环境？
（热带森林）热带森林的自然环境有什么特点？
（炎热、多雨）
②热带森林的植物生长有什么特点？
（高大、茂密、长绿）
（8）看课本中的插图——沼泽中的植物。
（9）提问：
①图中是什么自然环境？
（沼泽）沼泽的自然环境有什么特点？
（泥泞、多水）
②在沼泽中生长着什么植物？
（多是喜水的草类）
巩固应用
1．教师简要概括本课教学内容。
2．提问：
（1）植物生长需要哪些环境条件？
（2）举例说明，各种植物都必须生活在一定的环境里。
布置作业
实验：
选择一株花或野草，通过实验研究，它适于生活在砂质土中还是粘质土中？
五、参考资料
1．植物与阳光的关系
不同种的植物对光照强度的要求不一样。
有些植物在强光下生长得好，在弱光下生长不好，如松、杉、柳等。
有些植物在密林下层的阴暗处生长良好，而在强光下生长不好，如人参、三七、蕨类植物等。
2．植物与温度的关系
植物的分布与温度密切相关。
苹果、梨不能在热带地区栽种，就是由于高温的限制。
柑橘不能在北方栽种，则是由于低温的限制。
植物在垂直分布上也是如此，例如在长江流域，马尾松分布在海拔1000米～1200米以下，高于这个界限则被黄山松所代替。
六、课后小记
食物链
一、课文说明
前两课研究的是生物与非生物环境的关系，本课研究的是生物之间的相互关系。
在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。
在能力培养方面，属于“分析综合能力”系列。
本课是按照“问题——分析——综合——应用”的思路编写的。
课文分三部分：
第一部分指导学生分析插图中五种动植物——水稻、稻螟虫、青蛙、蛇和鹰的食物关系。
学生对以上五种动植物之间“谁被谁吃”的关系是知道的，但很少将这些生物的食物关系联系在一起思考。
指导学生利用已有的知识，对它们之间的食物联系进行分析，可以很自然地建立食物链的概念。
为了不增加学生的负担，课文中没有出现生产者、消费者这些名词，只使用了“制造食物”、“吃动物”、“吃植物”等词语。
在指导学生分析食物链时，也只要求学生知道食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终止。
第二部分指导学生利用食物链的知识，分析插图中八种动植物（鹰、蛇、蝗虫、麻雀、鼠、高粱、小麦、狗尾草）的食物联系。
其目的是复习和巩固食物链的知识，并引出食物网的新知识。
当学生用笔把一条一条的食物链画出来后，这八种生物之间相互交错成蛛网似的食物关系便会显示出来，从而建立食物网的概念。
至于能画出多少条食物链，没有统一的要求，只要合理就可以。
第三部分指导学生画出与人有直接和间接关系的食物网。
其目的是：
一方面复习和巩固食物链和食物网的知识，另一方面，渗透动植物与人的食物关系，为以后学习保护大自然的知识奠定基础。
与人有关系的食物网可以按四个层次设计：
第一个层次是植物，第二个层次是吃植物的动物，第三个层次是吃肉的动物，第四个层次是人。
课文中没给具体的动植物名称，目的是启发学生应用已有经验和所学的知识，自己解决这个问题。
二、目的要求
1．使学生知道什么是食物链。
2．培养学生分析综合的能力——运用分析综合的方法，分析、概括生物之间的食物关系，并能画一些比较简单的食物链。
3．渗透科学自然观——使学生体会到自然事物是相互联系的。
三、课前准备
教师准备：
1．挂图——课本第10页的5种动物，第11页的8种动物。
（为方便教学，不画出表示食物关系的箭头。
）
2．投影片——食物链、食物网。
（采用覆盖式，底图是课本中的几种动植物，覆盖链环、箭头图后，形成食物链或食物网。
）
3．写有课本中几种动植物名称的卡片。
（卡片可以贴在黑板上排列交换位置，也可以在之间填画箭头，构成食物链或食物网。
）
（上面三种教具作用相同，可根据需要选择一种或二种。
）
四、教学过程
导入新课
1．讲述：
在前两节课里，我们已经知道动植物的生活与周围环境有着十分密切的关系。
2．提问：
动物、植物的生活环境包括哪些方面？
3．讲述：
动物、植物的生活环境，除了阳光、空气、水、温度以外，还包括它周围的其他动植物。
这节课，我们来研究各种动植物之间的关系。
学习新课
1．指导学生认识什么是食物链
（1）出示挂图或投影片——鹰、水稻、青蛙、稻螟虫、蛇。
（2）提问：
①图中是什么动物？
它们分别吃什么食物？
②你能按顺序说出“谁”被“谁”吃吗？
（3）发言后，将这几种动植物的名称，按着“谁”被“谁”吃的顺序，填在第10页课文图中。
（水稻→稻螟虫→青蛙→蛇→鹰）
（4）讨论：
从上图可以看出，这五种动植物之间有着十分密切的食物关系。
你能给这种关系取个形象的名字吗？
（5）讲解：
从图中可以看出，根据动植物之间的食物关系，可以把它们紧密地联系起来，就像一条由很多链环组成的锁链一样。
人们把动植物之间的这种食物联系，形象地叫做“食物链”。
（板书课题）
（6）提问：
在这条食物链中，哪些自己能制造“食物”？
哪些吃动物？
哪些吃植物？
（7）讲解：
在这条食物链中，水稻能自己制造“食物”，其他动物是直接或间接地利用水稻（绿色植物）制造的营养物质。
食物链一般是从绿色植物开始，到凶猛的食肉动物终止。
（8）提问：
①用你自己的话说一说，什么是食物链？
②食物链从什么生物开始？
到什么生物结束？
2．指导学生认识什么是食物网
（1）出示挂图或投影片——鹰、蛇、蝗虫、麻雀、鼠、高粱、小麦、狗尾草。
（2）提问：
图中有哪些动植物？
（3）讲述：
利用食物链的知识，将八种动植物之间的食物关系，用不同颜色的箭头表示出来。
画的时候要注意：
每条食物链必须从绿色植物开始，到凶猛的食肉动物终止。
（4）学生用铅笔在课本的插图中画食物链。
（5）汇报。
（在黑板上，按课本插图的安排，写出这8种动植物的名称，或贴上写有这8种动植物名称的卡片。
让学生根据自己在课本上画的，在黑板上画出来。
每人画1条～3条，直到全体同学认为画完为止。
）
（6）讨论：
①数一数，我们一共画出了多少条食物链？
②检查一下，这些食物链是否符合要求——从绿色植物开始，到凶猛的食肉动物结束？
是否合理？
（即它们之间是否确实存在食物联系？
）
③这些条食物链之间的关系是怎样的？
（相互交错）纵横交错的食物链构成的形状像个什么？
（7）教师小结：
这八种动植物的食物链彼此交错，形成网状。
自然界中的动植物种类很多，它们之间就会有很多食物链。
由于一种动物或植物可能与多种动植物具有食物联系，因此很多食物链就会彼此交错，成为网状。
人们把自然界中多种动植物之间复杂的食物联系，形象地称做“食物网”。
（板书“食物网”）
（8）提问：
用你自己的话说一说，什么叫食物网？
3．指导学生认识人与动植物之间的食物联系
（1）讨论：
①人的食物可以分为几类？
②人的食物种类很多，既有植物又有动物，在动物中既有吃植物的动物又有吃肉的动物。
你认为人与动植物之间的食物联系可能是什么样的？
（也会形成食物网）
（2）讲述：
下面，我们要画出人与动植物之间的食物网。
可以这样画：
①在第一行填写“人”。
②想一想，在人的食物中，哪些是吃肉的动物，选择2种～3种，把它们的名字填在第二行；哪些是吃植物的动物，选择3种～4种，把它们的名字填在第三行；哪些是植物（粮食、蔬菜等），选择3种～4种，把它们的名字填在第四行。
然后用箭头把这些动植物与人连接起来，箭头指向人。
③想一想，已填上的那些吃肉的动物分别以什么动物为食物；看一看，第二、三行中有没有它们的食物，如果没有，选择1种～2种填在第三行；然后用箭头把有食物关系的两种动物分别连接起来，箭头指向吃肉的动物。
如果新填的这些动物有的也是人的食物，也用箭头把它们与人连接起来。
④再想一想，已填上的那些吃植物的动物分别吃什么，在第四行中有没有它们的食物，如果没有，可以选择1种～2种填在第四行；然后用箭头把有食物关系的植物、动物分别连接起来，箭头指向吃植物的动物。
（3）学生用铅笔在课本插图中画人与动植物之间的食物网。
（如果教师认为这项内容比较复杂，学生不容易明白怎么画，也可以采取边讲边画、分步完成的方法。
）
（4）汇报：
①数一数，你画出了多少条与人有关系的食物链？
②这些食物链是否构成了食物网？
（5）讨论：
看了以上食物网，你有什么想法？
（6）教师小结：
从这个食物网中我们可以看到，人与动植物之间有复杂的食物联系。
人的食物种类很多，因此与人有关系的食物网，实际上要比我们画的复杂得多。
巩固应用
1．讲述：
这节课我们研究了动物、植物之间的联系。
2．提问：
（1）动植物之间有什么联系？
（2）动植物之间的食物联系用什么词说明？
（3）什么叫食物链？
什么叫食物网？
食物链与食物网有什么关系？
（4）在写食物链的时候应注意什么？
布
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