一年级下册《第七单元 找规律》说课稿共4篇.docx
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一年级下册《第七单元找规律》说课稿共4篇
一年级下册《第七单元找规律》说课稿
我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第七单元《找规律》的第1课时。
在这里我主要从教材简析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学方法、教学过程、板书设计这八个方面来进行说课。
一、说教材
《找规律》是一年级下册第七单元第一课时的内容，属于“数与代数”领域中“探索规律”这一版块的内容，也是数学课程教材改革的一个新变化。
本节课主要是学习一些简单的图形排列规律，对学生进行数学思维方法的教学，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。
二、说学情
“找规律”这一内容，虽然在全册教材中第一次出现，但是学生对于这一内容并不是一无所知的。
在学生的生活中，有大量的有规律的排列，在学前教育中，大部分学生对此知识也有一定的了解，这些都是学习本课的重要基础。
在一年级的学习中，学生已经初步掌握了观察和分类的思想方法，这些思想方法的应用有助于学生更好地学习找规律这一内容。
三、说教学目标
教学目标：
1、知识目标：
通过观察、操作、猜测、推理等活动发现图形简单的排列规律。
2、能力目标：
学生在生动、活泼的情境中发现规律，培养学生初步的观察能力和推理能力。
3、情感目标：
培养学生欣赏和发现数学美的意识，体验学习数学的乐趣。
四、说教学重难点
重点：
引导学生发现简单的图形和数字的的排列规律。
难点：
引导学生创造出有规律的排列。
五、说教学准备
课件、练习卡、水彩笔、白纸等。
六、说教学方法
主要采用游戏、直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在游戏、尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出找规律和创造规律的方法。
七、说教学过程
（一）、创设情境、体会规律
由游戏导入，在猜的过程中让学生感受规律的存在。
【设计意图：
通过教具的辅助，猜一猜的情境，体现新课程标准情境教学的理念，意在创设一个与学生生活联系密切的情境，促使他们较快融入其中，并激发他们学习的积极性、自主性，让学生感受到学习数学的乐趣，也让学生初步的体会规律。
】
（二）、置身情景，探究规律
课件出示主题图──找主题图中的规律。
此环节分四个层次，先出示整幅主题图让学生找一找图上有规律吗？
有些什么样的规律？
让学生整体感知规律，再出示“彩旗”，图引导学生找规律；接着同时出现“灯笼”图、彩花图和“小朋友排队”图，由学生同桌讨论找出规律；最后汇报小结说清规律。
【设计意图：
从学生的生活出发，结合教材所提供的生活情境，引导学生仔细观察、积极动脑、充分体验，从一组一组、依次不断、重复至少三次，逐层的理解有规律的排列。
】
（三）、闯关游戏，理解规律
第一关：
说一说。
第二关：
填一填。
第三关、涂一涂。
【设计意图：
通过闯关的形式，增加了学生学习的乐趣。
同时，通过说一说、填一填、涂一涂等活动，调动了学生多种感官，培养了学生多方面的能力。
此环节重在体现新标准“玩中学、做中学”的新理念，以“听会忘，看能记住，做才能学会”的教育理论为指导。
】
（四）、回归生活、寻找规律
1、让学生介绍生活中的规律。
2欣赏有规律的图片。
3、让学生创造规律。
【设计意图：
让学生在生活中找规律、欣赏规律、创造规律在让学生意识到生活离不开数学，并感受到有规律的事物能带来美感。
既有利于培养学生的数学意识，又体现“学习生活中的数学、学有用的数学”，符合新课标和新理念。
】
（五）、课堂总结
这一环节我总结全课，为本节课画上了一个句号，同时鼓励学生创造出更多美得规律来点缀我们的生活。
八、说板书设计
这节课我主要以学生的作品展示为板书，这样就为本节课的教学内容达成了一个视觉框架，让学生直观地看到本节课的教学内容，帮助学生加深对新知识的理解和记忆。
在趣味和快乐中寻找规律
一年级下册《找规律》说课稿
《找规律》是人教版小学数学一年级下册第七单元第一课时的内容。
本课时让学生找的都是一些直观图形的形状、颜色的变化规律。
学生在生活中已经接触到了一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。
这个知识点相对来说很简单，关键就看老师怎么把学生已有的凌乱的知识点规范起来，所以在教学设计中,我以“喜洋洋与灰太狼”这一动画片贯穿整个教学过程的始终，让学生身临其境的感受到浓浓的乐趣，再通过找规律和创造规律，品尝到学习的快乐。
本节课要达到的目标是通过观察、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律；培养学生初步的观察能力、分析能力和推理能力，同时激发学生探索数学问题的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。
重点要求学生理解规律的含义；掌握找规律的基本方法。
对学生来说比较困难的是准确表述发现的规律，并运用规律解决一些简单的问题。
本节课规律的“本质”就是“一组”与“重复”，怎样让一年级的孩子理解规律的“本质”特征，找到规律、表达规律并创造规律，同时体验到学习的快乐与成功呢？
我设想用三学小组模式让学生“在趣味中领悟本质，在快乐中寻找规律。
”
我的课堂主要有三大环节，下面我进行具体的说明：
一、创设情境、激趣导入
良好的开端就等于成功了一半。
课始，我创设了看视频《喜洋洋与灰太狼》，老师和学生一起跟着音乐跳舞的情境，来吸引学生的注意力，力求达到三个目的：
一减轻学生的紧张感，二快速把学生的注意力吸引到课堂上来，三让学生带着快乐的心情进入学习。
再通过猜猜下一个是谁？
激发学生兴趣的同时引入规律。
因为本节课主要是找规律，首先就要认识“规律”，明白“一组”和“重复”的含义。
理解规律的含义之后，再通过喜洋洋送了我们一件礼物——漂亮的会场，要把其中的规律找出来。
从而顺利的进入到本课----找规律。
二、寻找规律，规范表述
课件出示主题图──小朋友在漂亮的会场里跳舞。
我用多媒体设备给小朋友们呈现了一个形象、逼真的彩色画面，让她们仿佛置身于其中，不仅冲击了她们的礼堂感受，在美的情操上也得到了陶冶与享受。
在不知不觉中向她们渗透了艺术美感的教育，感受规律美，有效地达到了学科间的有机整合。
1、导学引路，独立探究
设计意图：
导学单三个问题体现了找规律的过程：
先找、再圈、最后说。
同时小组分工，学生先在书上圈一圈，再小组合作交流，让生经历由独学-对学-群学的探究过程，给学生提供了充分的自主探索、合作、交流的时间与空间，让学生在体验中学习，在实践中探索，在合作中交流。
2、展示交流，相机点拨
请一个小组上台交流他们发现的规律。
根据学生所说，随机在多媒体上播放小朋友、小花、旗子、灯笼的规律，在发现小朋友规律的时候，是按男女分，也就是性别规律。
彩旗、彩花、彩灯笼追问学生是按颜色分，是颜色规律，再根据颜色规律说出最后一个是什么颜色。
在交流过程中不断地规范学生对规律的准确表述，例如：
小朋友是按一男一女两个为一组重复排列的。
在发现小花、旗子、灯笼规律的时候，再次强化学生表述规律的准确性。
设计意图：
这个教学环节中设计找灯笼、彩旗、小花的排列规律，引导学生从观察图形颜色找规律，到根据规律猜图形颜色，由浅入深，由易到难，符合学生的年龄特点和认知规律。
3、总结方法，提升认识
老师连续拍手一次，有没有规律呢？
（没有，没有重复）再连续拍手，有规律。
规律必须是一组事物重复出现，只有一组没有规律，再次领悟“一组”和“重复”的含义。
然后用孩子们喜欢的儿歌加强理解与记忆。
设计意图：
现场演示规律，低年级学生更能直观接受，明白是重复出现的一组才有规律。
三、学以致用，运用规律
1、羊群规律和形状规律，这里包含了形状规律并且都是由四个为一组
设计意图：
在学习找规律时，找到了性别规律、颜色规律，现在又找到了形状规律，扩大了规律的范围，而且一组由之前的两个三个增加到四个，对学生的要求进一步提高，培养学生的迁移能力。
2、找找藏在身边的规律
设计意图：
培养学生一种观察、发现的能力，以及将自己发现的规律准确表述的能力。
3、现在我们以最热烈的掌声请拿到奖品的同学拿着你的奖品上前来。
请你们给大家创造一个规律。
（学生可以按性别、奖品类型、颜色来创造规律）同学们你们想不想自己也创造一个独一无二的规律？
用你们的铅笔或者彩笔在白纸上创造一个属于自己的规律吧。
看哪些孩子可以领到老师的创新奖。
设计意图：
适时的让学生自己来创造规律，不管是颜色、形状、还是动作声音，不仅能够激发学生的兴趣，更能培养学生的创造能力。
四、意犹未尽，延伸课外
我也想像名师一样，让孩子们不仅在课上学的开心快乐，课后还在为此乐此不疲。
临近下课，我巧妙借用孩子们自己的节日——六一儿童节快到了，用学到的规律来装扮我们的教室，让孩子们用自己的巧手去布置自己的教室，把课堂学习延伸到课外。
《找规律》说课稿
一、说教材
1.教材分析
《找规律》是在学生认识了100以内数及20以内数加减法的基础上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。
同时，教材内容是学生经常看到的一些现象，有利于吸引学生参与探索活动，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，提高学数学的乐趣。
本节课是第一课时，教学内容是发现生活中熟悉的事物中隐含的规律，其中有颜色、形状、大小的变化规律，图形的排列规律。
2、说三维目标
知识与技能：
能发现给定事物中的简单排列规律，并运用自己的发现解决问题。
过程与方法：
在观察、交流的活动中，经历发现生活中有规律排列现象的过程
情感态度与价值观：
引导学生用数学眼光观察身边事物，发现和欣赏生活中有规律的美。
3、教学重点和难点
教学重点：
引导学生学会观察并能够找出所列举事物的规律。
教学难点：
发现事物中的排列规律，体会数学的思维方法。
二、说学情分析
学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。
在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。
一年级的小孩子很活泼，思维很灵活，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。
找规律这个知识点相对来说很简单，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的知识。
另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。
我怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。
在设计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高。
从简单的颜色规律到形状规律，之后，联系生活、发现规律，最后能够摆出规律、运用规律。
由易到难，一步一个脚印，层层递进。
三、设计理念：
1、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，是发现和再创造的过程。
因此，我在这节课中有意识地利用学生身边或感兴趣的事情创设问题情境，从疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动探究，获取知识，增长能力，培养学生的创造性思维。
2、《数学课程标准》指出：
重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主观能动性，让学生参与知识的发生发展的全过程，因此，我在本节课中根据学生已有的认知水平，引导学生采取自主探索、合作交流等学习方式，在猜一猜、说一说、摆一摆、做一做等活动中，体验感悟规律，给学生充分的思考及表现自己的时间和空间，并从课堂上得到成功的快乐。
3、本节课的设计，以促进学生自我发展为主，创设学生主动学习、探索的学习氛围，培养学生的观察、猜想、推理和语言表达能力。
4、本节课的设计中注意各科知识间的整合，如：
让同学们做有规律的动作，是与音乐课的整合，让学生设计有规律的图案，则是与美术课的整合。
这样把数学课与艺术交融，让数学学习更加愉快，学生能真切地感受到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、快乐有趣。
四、说教法
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”基于以上理念，我采用了情景导学法，并构建了这样的教学模式：
1.情境导入，初步感知规律。
2.探究新知，认识规律。
3.身边数学，稳固延伸规律。
4.接洽生活，内化规律特征。
5.全课总结，再现生活规律。
五、说教学过程
1.情境导入，初步感知规律。
利用给学生带来的礼物引出规律
2.探究新知，认识规律。
在这一部分，出示课本的主题图认识规律。
老师在这一部分重点指出：
有一种规律是事物重复出现，重复的是哪一部分，学生起来回答，老师用圆圈重重地划出。
之后，过渡到形状规律。
之后，我领着学生进行拍手游戏，拍手也是有规律的。
我一句话也不说，只管着拍手，当学生听出我拍手的规律时，不自觉地跟着我拍起来。
那种全班同学都动手的感觉，真好！
有人说，老师就是一个表演者，作为一名青年教师，我很希望能够拥有表演的艺术，能够引导学生全身心地投入。
3.在这一环节我设计了两个活动
第1活动：
火眼金睛观察推理下一个出现的图案是什么
第2个活动：
心灵手巧
（1）摆一摆摆出有规律的图形。
（2）自己画一画涂一涂涂出有规律的颜色来。
这一环节主要是让学生通过仔细观察发现规律，动手创造规律。
4、接洽生活，内化规律特征。
这一部分首先让学生在音乐声中欣赏生活中的有规律的图案。
伴随着优美的音乐让学生轻松一下，一是欣赏生活中的规律。
二是调整一下疲惫的心情是学生在愉悦的环境中好进行下一个环节的教学。
然后让学生说说生活中还有那些有规律的。
如声音、动作等。
可以让学生学学声音，做做动作。
把音乐体操融合在一起。
达到脑力和体力运动充分结合。
5.全课总结，再现生活规律
首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？
一起归纳总结这节课所学的内容。
然后用有规律的掌声对自己的这节课表示评价。
最后请同学们下课后一男一女有规律的走出教室。
这样就把这节课的内容内化了真正的用于到生活实践中去。
六、说教学反思
课堂设计循序渐进，基本上能引导学生把规律认识透彻。
这堂课对学生的评价及时、有效。
《第七单元找规律》说课稿
《解决问题》这一内容是一年级下册第七单元《找规律》的例5，作为这个单元的最后一个例题，让学生运用规律的知识解决生活中的实际问题。
要解决这个问题，关键要发现珠子的排列规律，并运用规律找到掉的是哪两颗珠子。
该例题除了让学生继续体验解决问题的一般过程外，还重在让学生运用知识，丰富解决问题的策略。
教参的教学建议中提出：
对解决问题过程的指导和培养比知识的积累更重要，也更困难。
需要教师长期关注，细致指导。
所以在这节课的教学中，除了分析解答时进行方法上的指导，还着重体现对“知道了什么”和“解答正确吗”两个步骤的突破。
先讲讲在“知道了什么”的环节的设想。
教材的例题呈现，既有文字信息，也有图画信息。
对于一年级的孩子来说，对信息的整理还是有困难的，更何况这道例题不是以往的用计算解决的问题，不能从题目中找到两个数量信息和一个问题，所以在审题时给了时间学生去同桌交流，引导他们关注到两方面的信息，并且能把题目理解为数学问题，就是补上两颗珠子后，符合原来的规律。
把审题做细致，让学生经历了整理信息的过程，逐步养成好的审题习惯。
在“怎样解答”的环节，想通过学生的自主探究，汇报交流来解决问题。
课前我们对部分学生进行过访谈，发现有了前面学习的基础，学生都基本上能在右端接着补珠子，或是在左右两端各补一颗珠子。
这时候他们还停留在感知的层面，并不是通过推理得到结果的。
基于学生的学习起点，如何进行方法上的指导，让学生确定好如何思考，进而找出答案呢？
在“怎样解答”的开始，就让学生先说说自己想用什么办法来解决，然后通过归纳，引导学生明晰要先找到规律，才能解决问题。
在自主探究，同桌交流的基础上进行汇报，我们会发现他们观察的角度不同，认为找到的规律是不一样的。
其实手链是环形的，规律应该是一样的，但是因为找规律的起点不同，所以对规律的表述也会不同。
我们的板书尊重了学生对规律的不同的表述，只是在“解答正确吗”的环节中，用课件显示把手链串回环形，再通过对比，让学生发现其实三种方法找到的都是那两颗珠子，而且是同一串手链。
那么，是不是只要学生做对了，我们的教学目标就实现了呢？
我们访谈了上过这一课的老师，也详细翻阅了一些老师的课后反思。
有的老师的课后反思引起了我们的思考：
“从课堂学生的反馈来看，学生似乎掌握得很好，可是，学生作业的反馈却不是一回事”。
在试教的时候，几位教研员也指出，圈出一组的目的是让学生加深理解在重复排列里每一组都是一样的，然后通过分析不完全的一组中已经有了什么，还缺少了哪几个，以确定应该补什么。
这也是我们把学生的理解从感知提升到推理的一个抓手。
于是，经过反复讨论，我们认为学生应该要理解并掌握在找到规律后，确定要补的一组中“已经有什么，还要补什么”，并能用自己的语言表达推理的过程。
接下来说说关于练习的设计。
练习的第一题改编自课本的做一做：
教材的表述不严谨，没有讲“按规律”，所以我们对题目的表述做了部分修改，同时把线形改为环形，这是对例题的一个回应，让学生在一串环形手链中切实理解到“可以从不同的起点找规律，只要找到了规律，都可以用规律来解决问题”。
练习的第三题也改编了课本的题目。
原来问第10面旗，学生基本都做对，但通过访谈发现，有部分学生以为问的就是遮挡住的下一面，没有关注原来已经有几面旗，所以把问题改为问第11面旗，让学生要通过接着数的方法才能找到答案，
这节课是找规律这个单元的最后一课时，所以在最后一道练习题，设计了需要同时从形状变化和数量变化去找规律才能解决问题的综合练习，目的是提升学生的推理能力和思维能力。
最后很感谢教育发展中心给了我与各位交流的一个机会，在备课的过程中，几位教研员、李慧敏、张玮、冯明慧等名师给予了很多的建议和意见，我们数学科的老师们一直提供了许多的帮助，让我可以不断提升自己的教学能力。
也感谢在座各位能到场聆听，希望得到大家的指教。
再此真诚地感谢大家！
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