信息技术在学科教学中的应用研究报告.docx
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信息技术在学科教学中的应用研究报告
信息技术在学科教学中的应用研究报告
老厂乡中心学校
关键词：
信息技术学科教学有效应用
一、研究背景
（一）信息技术快速发展的需要
信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正全面步入人们的现实生活。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，是新时代对学校教育提出的新要求。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：
“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。
”信息技术与学科教学整合是信息技术教育发展的新趋势，是深化教育改革全面推进素质教育的迫切需要，同时也是教育教学改革中的一项长期任务。
它关系着新世纪创新人才的培养以及教育能否跟上信息时代的发展步伐、能否与世界发达国家的教育相接轨。
（二）学科教学改革的需要
传统的教学是以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的“三中心”，其显著的特点表现为整体划一的集体式教学，这种教学的单一性，往往造成“少、慢、差、费”的现象。
这种传统的学习方式迫切需要改革，需要增加新的内涵。
新的课程标准提出：
“课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力”。
因此，各门学科既要依凭文本，创造性的进行教学；又要不拘于文本，适时、适度地引进相关资源，尤其是现代化的信息手段提供的广泛的学习资源，使课程内容更充实，更贴近生活，更具价值。
这就需要研究学科教学在信息技术环境下的教学模式和教学方法，量提高的有效途径。
（三）学校自身内涵发展的需要
研究在信息技术环境下学科教学质学校现有的信息技术设备己能保证教学需要，信息技术与学科的整合己成为可能。
我乡每间教室己连接了互联网，安装了多媒体设备；各办公室及其他功能室己连接了互联网；有专门的微机室，并连接了互联网。
开展这一课题的研究一方面可有效地提高青年教师的专业理论水平和信息素养，促进教师由“知识型”向“专业型”，由“经验型”向“科研型”转变；课堂由“单一型”向“多向型”，“灌输型”向“互动型”转变。
另一方面，可以推进学校的校本教研，营造浓厚的教学研讨氛围。
（四）提高信息技术使用效果的需要
从当前信息技术的使用效果看，其使用效果存在着较多的不足。
其一是，信息技术没有真正与学科教学“融合”在一起。
其二是，多数课件忽视学生的主体性，学生的学习方式和教师的教学方式依然没有根本性的改变。
其三是，网络上的信息良莠不齐，如何正确引导学生是至关重要的。
但目前在学生的思想道德、文化、观念、意识等方面缺乏正确、科学、有效的引导。
虽然，各地中小学校纷纷建设校园网络、计算机教室、多功能教室等信息化环境。
但是，究竟这些设备在教育教学上是否真正发挥了作用，起了多大作用，投入产出比如何呢？
教育信息化究竟应该定位在哪里，该如何开展，关键问题有哪些？
这些成了当前教育信息化的至关重要的问题。
综合以上，针对当前教育改革中的热点，结合我校的实际情况，为此，我们瞄准“信息技术在学科教学中的应用”这一方向，在实践方面作具体的研究，为信息技术在教学中的全面有效地运用打下坚实的基础。
二、研究的内容和目标
（一）研究内容
1.多媒体技术在学科教学中有效应用：
多媒体技术在学科教学中的价值，多媒体技术在学科教学中应遵循的原则；多媒体课件在设计、制作、播放、展示中需注意的事项。
2.网络技术在学科教学中有效运用：
网络技术在教学中的作用，网络技术在教学中的应用原则，网络技术应用中应注意的问题。
（二）研究目标
1.通过信息技术与学科教学的整合，提高学习效率，增强学生的信息技术素养。
2.通过研究，探索出学科教学中科学运用信息技术的方法与策略，提高教学的有效性。
三、研究成果
（一）多媒体技术在学科教学中有效应用
随着信息技术日新月异的变化和教育改革的飞速发展，多媒体技术辅助教学已成为优化课堂教学的重要手段。
与传统的教学方式“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”相比，多媒体技术有它独特的、传统教学不可比拟的特性，在教师日常的课堂教学中越来越凸显它重要的作用。
通过大量的调研及实践证明，在学科教学中有效的应用多媒体，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还能启发学生的观察、思维和实践能力，提高学习质量和效率。
当前，不管是农村还是城市，是青年教师还是老年教师，大家无不投入十二分的热情，积极实践探索着“多媒体技术在学科教学中有效应用”。
但我们不可否认，我们在使用过程中还有很多的问题，特别是在认识和操作上有的地方还有失偏颇。
因此，为了把多媒体技术与大家平时的学科教学有效结合，促进学科教学模式、手段、过程、方式等发生根本性的改变，从而提高教学质量和教学效率，我从“多媒体技术在学科教学中的价值”、“在学科教学中应用多媒体技术的依据”、“多媒体技术在学科教学中应遵循的原则”，以及“多媒体课件在设计、制作、播放、展示中需要注意的事项”等4个方面谈一谈我们的一些实践和认识，力争抛砖引玉，和大家一起共勉。
1.多媒体技术在学科教学中的价值
认知心理学派的建构主义理论认为，学习是一种建构过程，是学习者在与环境交互作用的过程中主动的建构内部心里表征的过程。
学习者并不是把知识从外部世界搬到大脑中，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资料和学习资源，通过意义建构来获取知识、建构知识。
建构主义为我们在学科教学中运用多媒体技术辅助学科教学提供了有力的理论支撑。
由于多媒体技术给学生提供了诸如声音、文本、图像、动画、视频等多种感官刺激，有力的增加了学习材料的丰富性，拓宽了学生建构知识的渠道，使学生在与教学环境的交互作用中，较之单纯的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的传统授课环境，更积极，更深广，学习效率更高。
具体说来，在学科教学中应用多媒体技术有以下作用。
（1）直观形象性。
多媒体教学具有图片、文字、声音、色彩、动画、视频等多角度、全方位地展示教学内容的优点。
它可以使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。
多媒体教学中的图片具有直观性，能最大限度的调动学生的学习积极性，使学生能在简单的几张图片上寻找学习的兴趣。
下面举几例语文教学中应用，如：
教师在教《大瀑布的葬礼》时，可以先在导入中展示几张关于瀑布的图片，这样既可以让学生看到瀑布的宏大场景，又可以从图片上直观的了解到有关大瀑布的情况，从而极大提高学生的学习积极性，激发学生的思维、想象力及对课文的兴趣。
多媒体教学中的文字、声音、动画、视频等融合一体更具有形象性，能使课堂教学声像并茂、动静结合、情景交融，使学生的各种感官都受到刺激，让学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲。
又如：
教师在教《山中访友》时，不仅可以让学生在优美的音乐中去领略山中优美的环境，也可以让学生直观的看到山中的清新与和谐，从而使学生如身临其境，亲自去了趟山中一般。
（2）交互动态性。
多媒体技术能够产生图文并茂、丰富多彩的人机交互功能，而且还能够及时反馈课堂信息，这是其他媒体不具有的。
组织教学中，通过人机对话真正做到因人而异、因材施教，激发学生的求知欲，让全体学生都能获得较大的发展。
例如：
在低年级语文识字教学中，教师在教学生学习动词生字时，利用多媒体课件呈现了动物们跑、走、游、飞等图示，并根据视频教读学习，学生们不仅很自然的理解字义，而且那些形象生动的动画场面让他们记忆会更加深刻。
在最后呈现了哈利波特及他的魔法棒，让动物们在他的魔法棒的作用下变出各种各样的动作，这使得学生们的思维被打开，大家展开丰富的想象，会说出了许多意想不到的句子，新知识在不知不觉中让学生掌握了。
由此可见，多媒体技术交互性能让课堂变得更有魅力、更有活力。
（3）大信息量、大容量性。
例如：
在数学教学中，传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。
计算机多媒体的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点加强了练习的有效性和科学性，有助于学生实现知识的强化。
多媒体教学不仅提供了教学的新思路，而且代以媒体应用于教学，既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。
实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。
可见，采用计算机多媒体教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。
（4）资源共享有针对性。
在学科教学中，学会利用和采集有效资源、整合资源是优化课堂教学的基本渠道。
教学中，教师可从参考、借鉴到“拿来主义”，把网上一切有价值的资源充分地运用到自己的教学中，无疑是一种对教学的精练过程。
当今的、未来的社会肯定是属于网络的世界，网络以其最大的“资源共享性”其优势而独占鳌头。
多媒体技术的有效应用，不仅可资源共享，而且能将有效的资源，有针对性的融于自己的教学风格之中，从而达到“锦上添花”的良好教学效果。
2.多媒体技术在学科教学中应遵循的原则
（1）实用性原则。
多媒体课件尽管优点很多，方便快捷，能有力助推教和学的双边活动，但我们在使用时一定要秉持鲜明的目的性原则，做到有的放矢。
使用时力争“百步穿杨”、“一箭中标”，千万不要“箭如雨下”，最后却“脱靶”不中“目标”。
有的老师之所以在使用多媒体课件时，效益不高，甚而将简单的问题复杂化，形象的东西抽象化，就因胸无“目标”的结果。
多媒体课件在使用时切记紧扣“教学目标”，根据不同的教学内容，不同学生学情有针对性使用，只有做到“知识与技能”、“过程与方法”、情感态度与价值观”三者有机融合，才能做到每一细微之处不出任何“纰漏”。
例如：
在情境导入时，有的设计播放一些影视频资料，粗放操作，大而无当，导致学生的注意力无意中集中到了影视剧情上，不仅没有情境诱导，反而适得其反，使学生的思维长久停留在课堂教学的“门外”，这种情况一定要避免。
多媒体技术要想更好的为教学服务的，希望大家多在实用性上下功夫，这样才能真正提高我们的教学效果和教学效率。
（2）工具性原则。
如果把多媒体技术在学科教学中所起的作用打个比方的话，
我们认为它是一根“拐杖”，或者说是“助推器”。
有了它，我们课堂教学前行的“步伐”就更快、更稳。
但工具归根到底是工具，始终代替不了人，决不能过分夸大它的作用，更不能让它代替教师本身的创造性工作。
在实际的教学过程中，教师不能抛弃传统教学中的合理有效的教法，特别是教师在课堂教学中的主导地位不能被多媒体课件所代替。
如果教师一味地依赖多媒体手段，可能一节课下来，学生基本上就是看了热闹，无所所获。
实践证明，使用多媒体课件与教学成绩不一定成正比。
你多媒体课件制得好，教学手段先进，所教班级的学习成绩也不一定会高。
为此，多媒体课件作为一种辅助教学的手段，它无法代替人的作用，不能凌驾于课堂的主体之上，牵着教师和学生的鼻子走。
它只是一种媒介，只是一种教学工具，它的作用和目的最终是为课堂教学服务，服好务，不能滥用，也不少用，要用的恰到好处。
但我们有的教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么全用，要么用它来取代板书等，这都是不妥当的。
在实际教学中，教师要摆正人和机器的关系，要拿好自己的教鞭，用好选进这一教学手段，让它真正起到其工具性的作用。
（3）适当性原则。
多媒体辅助教学的手段，既不能滥用，又不能不用。
那么，何时用、如何用才能恰当呢？
第一，需要调动学生积极性的时候用。
教师在授课时，如果要将形、声、色、味等内容都展现出来，单凭教师一讲到底的讲课方式很难达到。
体课件，效果就会好得多，它能全方位调动学生的听课学习的积极性，若使用多媒使之全身心投入，让每位学生积极参与，也能保证每位学生课堂的主体地位。
第二，需要弥补教师素质不足的时候用。
古语说的好：
“人无完人，金无足赤”。
素质再高的教师也有力不从心的时候，如何来弥补自己的缺陷从而不影响教学效果呢？
可利用多媒体课件，如个别教师课上得好，但普通话水平不敢恭维，特别是我们部分老师还带有地方口音。
而英语教学中往往要求教师在课堂上范读课文，这时教师就可以利用多媒体技术手段来解决这一问题，使用读音标准的视频来教读。
又如有的教师的板书字迹不漂亮时，难以给学生起到示范引领作用，这时亦可用多媒体课件来帮忙。
第三，需要弥补学生阅历不足或延伸学生思维的时候用。
由于多方面的原因，造成部分学生个体差异较大，思维能力受限，知识面狭窄。
如果课文所涉及的知识、场景对学生而言略有所知，或是知之甚少，甚至全然不知。
这时就可以利用多媒体技术之优势，让它充分展现其魅力，增强课文内容的真实感，激发学生的学习兴趣，让学生有如身临其境，如见其人，如闻其声，加深学生对所见所闻的印象，从而达到增加阅历，拓展其思维空间作用。
“寸有所长，尺有所短”。
要想收到事半功倍的效果，教学中教师一定要灵活把握，做到因人而异，适时、适当、适度使用。
例如：
对于理论较多的教学内容比较适合用多媒体，通过多媒体多种感官参与学习的优点，可以优化学生理解、记忆，同时还能起到举一反三作用。
对于复习课容量大比较适合使用多媒体，而对于新授课，要少用且用好、用在关键恰当的地方才行。
3.多媒体课件在设计、制作、播放、展示中需要注意的事项
使用多媒体课件有利也有弊，若用不恰当则会适得其反。
教学中如何扬长避短，对多媒体资源如何合理开发，使其更好地为我们的课堂教学服务，是下面我们思考和探究的问题。
（1）课件的设计要考虑全面周到，应避免华而不实。
课件的设计不能只考虑某一方面，否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。
原则是核心。
多媒体教学课件的设计和制作是一个庞大、设计复杂的工程，除了设计原则的要求和教学的要求外，还有技术上的具体要求，内容上的要求，艺术上的要求等许多问题值得我们全方位考虑。
在设计课件时，图片视频切不可过多，必须围绕主题进行，否则学生只会走马观花。
图片所配的文字也应相当，太多则会让学生失去想象和思考的空间，太少则会让学生处于一种似懂非懂的状态，不能达到对知识的准确理解。
总体来讲：
注意遵循知识性与趣味性相统一，讲重要的知识要融入到图片和视频中去；注意理论联系学生实际，不可过于晦涩难懂或脱离实际；注意科学性和教育性，不可纯粹为了搞笑或者哗众取宠追求片面。
（2）课件的制作要考虑实用性，应避免华而不实。
课件制作可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：
一是华而不实，花里胡哨。
多媒体课件需要借助一定的形式但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章，只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
二是呆板单调、索然无味。
多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起兴趣。
一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学模式没什么区别，它所获得的教学效果自然不会显著。
三是生硬拼接、胡拼乱凑。
课件的制作应讲求取材合适，用材得当。
因此在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要讲究美学性。
既要便于课堂教学的开展，有利于学生思维、感情、能力的发展，又要尽可能地让人感觉舒心，画面清楚和谐，创设出优美的情境，营造出一种求知氛围，激发学生兴趣，这样才能吸引学生注意力。
（3）课件的播放展示要考虑最佳切入点，应避免随意性、盲目性。
首先，在利用多媒体课件授课时要注重课件的适时出示，找准课件使用的最佳切入点是使用多媒体课件上课成功的关键。
把握好出示媒体内容的时机，即根据教学和训练内容的需要，在恰当的时机出示媒体，不能早也不能迟，方能促进教学目标任务的真正完成。
其次，注意播放展示时要避免随意、盲目，要兼顾学生的思维速度，一定要在需要学生做笔记时停顿，学生难以理解和不熟悉的东西可在播放过程中适当配合教师的讲解，给学生们一定的缓冲理解掌握的时间。
同时也不要机械的一次性播放所有的幻灯片，在遇到学生掌握不牢的要适当回放加强记忆。
播放时音量的控制也很重要，太小则学生无法捕捉到重要信息，起学生听觉疲劳太大则易产生噪音，分散学生注意力。
播放时教师不可在电子白板前来回走动，以免影响学生的注意。
总之，如何在建构主义学习理论的指引下，使用好多媒体技术，实施以学生为中心的教学，使其在学科教学中大显身手，是一个系统、复杂的课题，伴随着多媒体技术、网络技术的不断发展，我们将继续不断挑战自我，开拓创新。
相信随着更多的学科老师投身到“多媒体技术在学科教学中有效应用研究”中来，多媒体技术和我校的学科课堂教学有效应用将会更加深度融合，我校的学科教学水平也将会迈上更高的台阶。
（二）网络技术在学科教学中有效运用
1.网络技术在学科课堂教学中的具体作用
（1）为学生冲破课本束缚、开拓视野提供技术环境。
计算机网络以其展示材料及时、新颖、生动、具体的特点，不仅有效地打破课本内容的时空局限，进一步充实教学内容，克服教材内容过于精悍的束缚，而且能在扩大知识容量的同时，开拓学生视野，使教学走出课堂，贴近生活，切实拓展学生的学习空间和时间，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
（2）为学生进行自主探究、加强合作学习提供广大空间。
网络信息技术的发展，为学生的合作学习与自主学习提供了可能，也为学生搜集、整理、分析信息资料提供了帮助。
教师在教学过程中针对某一问题，通过从网络上下载相关材料进行论证、阐释，充实教学内容；或组织学生上网查询、交流、自主探讨、合作探究，从而使学生在相互合作中找求解决问题的途径或在自我研究的基础上找出问题的症结所在以及克服困难的有效方法，让学生在自我解决问题中体验成功的喜悦，这将对调动学习兴趣，激发课堂活力，培养学生的合作意识和自主探究问题的能力发挥积极的作用。
（3）为学生及时反馈学情，进行科学评价提供实现可能。
课堂教学不仅要注重结论，更应重过程；这过程不仅是让学生体验到知识的形成过程，而且要注重学生的学习过程，学生的学习过程是个发现问题、分析问题、解决问题的过程，如何把学生在这个过程中的想法和做法展示出来呢？
计算计网络技术为这种及时反馈和评价提供了可能；学生可以通过Word文档、ppt等形式把自己的研究成果及时展现出来。
（5）为课程及时更新资源，联系科技发展提供有效手段。
自然科学知识是有趣和有用的，在科学教学中让学生学习生活中的科学规律、知道科学技术发展的最新情况是新课程改革对广大理、化、生教师的基本要求。
现代网络技术在教学中的运用，使学生能在课堂内了解自然，把握社会成为可能，从而大大激发了学生探究自然奥秘的兴趣，也为学生学习“有用的科学知识”，发展自主学习意识和能力创造了适宜的环境，为课程、教材资源的开发奠定了物质基础。
指导学生上网查询有关资料、交流学习信息，充实教学内容，激发学生自主学习、探究的积极性，从而使教学既贴近教材又走出教材，既注重理论学习又密切联系生活实际；既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，真正让学生的学习学有所用、学必有用。
而人文学科的教学合理借助网络技术更能给课堂增姿添彩。
2.学科教学应用计算机网络的基本原则
（1）探索性原则，即计算机网络技术的使用是否有利于学生进行探索性学习，也就是所用资料、信息能否激起学生探索的欲望，能否有利于学生探索的展开。
因此教师在使用计算机网络技术时要选好课题，不是每堂课都要用计算机网络技术来完成的。
（2）交互性原则，即计算机网络技术的交互功能是十分强大的，因此教师在使用时首先要考虑的主要是课题是否能引起师生的讨论，学生对要研究的问题是否有不同的理解和认识，在这个基础上，考虑是否要利用网络技术强大的交互性辅助教学。
（3）实效性原则，即计算机网络技术的使用要有实效，该用的时候用，不该用的就不必用；避免把教材网络化，电子化，或者把把板书网络化，或者为网络而网络；不是所有课都需要网络技术的，教学的每一个环节都是有意义的。
（4）真实性原则，即计算机网络技术使用要避免虚拟化，例如研究自然规律的学科，便不宜在虚拟世界中进行的。
而且中学生正在成长走向社会阶段，如果过于迷恋虚拟世界对于学生健康成长时是为不利的，验来替代真实的实验和真实的自然现象。
因此要避免用计算机模拟实，把握和应用以上原则，计算机网络技术在课堂上的应用就更具科学性，有效，使用计算机网络技术定会让我们的课堂充满新的气息，也必将对学生的学习方式带来深刻的影响，教师将在这一场教育革命中接受严峻的洗礼；最终使整个教育界的教育观念、教学方法、教学模式发生深刻的变革。
3.课堂教学中应用计算机网络技术的方法
计算机网络技术不仅是教具，而且是学具，是最为有潜力的认知工具；如理、化、生的课堂教学不仅要让学生了解基本概念和规律的形成过程，更重要的是体验科学探究的方法和乐趣，认识科学知识对社会发展和进步的推动作用，也就是实现课堂的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（1）创设情景，激发情感。
课堂教学首要任务是了解学生的前意识，创设情景来调动学生学习的兴趣和愿望。
物理课堂的情景创设可以用实验的方法来激发，也可以用计算机网络技术来创设问题情景。
（2）采集信息，拓宽视野。
新课程对教材的要求是教师在教学中是用教材而不是教教材；教材中的教学内容是有代表性、并且是有限的。
因此教师根据学生的情况，利用计算机网络来冲破教材的束缚，拓宽学生视野；提高学习质量、学习容量，也拓展学生的视野和学习的空间。
（3）全面互动，促进交流。
新课程强调，教学不只是教师的教和学生的学，更是师生交往、生生交往积极互动、共同发展的过程；在传统的教学中往往有部分学生被忽视；而利用计算机网络中强大的交互，就能实现老师同时与每位学生的交流、学生与学生之间的交流；这样学生在学习过程出现的问题和思考过程就能通过网络论坛中全面充分体现出来，每个学生可以根据自己情况来进行自主学习，教师也就能根据实际情况进行个性化的指导，从而达到因材施教，全面发展的目的。
（4）拓展实验，促进探究。
利用传感器和计算机网络技术就能改变传统的实验方式，把传统实验中不能显示的现象，测量数据体现出来；为学生开展科学探究提供更为先进的方法。
4.网络技术在教学应用中须注意的问题
（1）学生对网络学习产生习惯问题。
在网络教学中，由于网络的开放性，学生在自主学习时候往往会偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。
主要表现在电脑游戏、网络图片、聊天等非学习内容对学生诱惑会转移学生注意力，学生往往把电脑课当作休闲娱乐课，他们偏爱上网、聊天、游戏，没有感到提高自己的信息能力对自己学习生活的重要性，在这种情况下他们就没有学习的需求，从而导致学习兴趣很低。
为了转变学生的认识，我们老师应该加强引导，让学生对网络树立正确的观念，老师要时常告诫学生上电脑课的目的是培养信息素养，培养他们对信息技术发展的适应能力，网络是工具而不是玩具。
（2）忌滥用信息技术，忽略与学科的整合。
所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的网络信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。
由于网络技术应用于课堂教学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都需要使用网络技术去辅助教学。
若“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”便会先宾夺主，冲淡主题。
（3）在借助网络技术辅助课堂教学的过程中，不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系。
教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。
网络技术作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，恰当使用可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。
如果网络技术的使用代替了学生的主动思考，一堂课下来看似
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