冀教版小学语文五年级上册26词二首优质课教案.docx
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冀教版小学语文五年级上册26词二首优质课教案
26词二首
西江月·夜行黄沙道中
一、教学目标：
1．阅读诗歌，大体把握诗意。
2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
3．用问题为切入口，想象诗歌的意境。
4．培养学生再造想像、创新思维的能力。
二、教学重难点：
1.想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
2.培养学生的再造想象和创新思维能力。
三、教学过程：
一、导入
师：
同学们，咱们从一年级到现在学了很多很多的古诗，感受了诗歌的魅力。
也积累了不少名句。
能背上几句吗？
1.名句背诵。
师：
我还记得一句“稻花乡里说丰年，听取蛙声一片。
”知道是谁写的吗？
（南宋词人辛弃疾）相信大家对辛弃疾并不陌生，了解这位伟大的词人吗？
2.简介辛弃疾，知背景：
（附小资料：
辛弃疾:
（1140－1207），南宋词人。
字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。
是南宋最负盛名的伟大词人，是我国文学史上最重要的作家之一。
出生时，山东已为金兵所占。
二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南。
福建、浙东安抚使等职。
任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，注意安定民生。
一生坚决主张抗金。
要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。
他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，后曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。
他在罢官闲居以前就说：
“人生在勤，当以力田为先。
”遂以稼轩名，自号稼轩居士。
而长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情，以至农村的一事一物都引起他极大的兴趣。
这首词就是词人闲居江西上饶时所作。
正是在这种复杂感情的促使下，辛弃疾才写出了像《西江月·夜行黄沙道中》这样轻快活泼的农村词，也只有联系作者的身世遭遇和思想抱负，我们才能更深刻地体会到这类词的妙处。
他的词继承和发展了苏轼开创的豪放词风，为豪放派词人代表，风格沉郁顿挫，悲壮激烈，也不缺乏清丽婉约之作。
人称“词中之龙”，与苏轼并称“苏辛”。
著有《》，今人辑有《辛稼轩诗文抄存》。
《全宋词》存词六百二十余首。
）
3.揭示课题：
而“稻花乡里说丰年，听取蛙声一片。
”出自他的《西江月.夜行黄沙道中》。
这节课我们就跟随诗人一起到诗歌的王国去遨游吧！
理解题目：
（“西江月”是词牌名，夜行黄山道中是词的内容。
）
教师介绍黄沙道
黄沙，就是指黄沙岭。
辛弃疾当时隐居在江西上饶带湖，那里有一个黄沙岭，高约50多米，深而且敞豁，可容百人。
下有两泉，水自石中流出，可灌溉农田十多亩。
黄沙岭一带风景优美，农田水利条件很好
二、初读诗歌，初步感悟。
1．自个儿放声读一读，读通、读顺诗歌，并拿起笔来断词，划出停顿。
学生汇报，后课件出示
2．指名朗读，并让学生作出相应的评价，师随机引导学生读出这首词的节奏。
师：
谁愿意把诗流畅得读给大家听？
生1
师：
谁能读得更流利，更有节奏。
生2
师：
声音清脆响亮，口齿清楚。
但是读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读出味道来了。
老师来试一试。
女生男生赛读《西江月.夜行黄沙道中》。
全班齐读，边读边想：
3.读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？
例如：
生：
一个明月当空的夜晚
生：
我仿佛看到了一个美好的、快乐的夜晚。
师评1：
你很能干，一下子看到了。
师评2：
谁能把话说具体吗？
连续地说上几句，优美的语句往往令人耳目一新。
（师：
我仿佛看到了明月当空的夏夜，清风徐来，鸟儿欢叫翻飞，水国的骄子奏响了欢快的交响乐。
这是一个醉人的晴朗月夜啊！
）
三、走进文本，读中悟意——《西江月.夜行黄沙道中》
师：
就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着……那么他到底在看着什么？
听着什么？
闻到了什么？
还想着什么呢？
（课件1）
先别急着回答，请大家再次读一读课文，相信你会有更大的收获。
（提示：
理解古诗，有什么方法？
——借助工具书、注释，根据断句理解等）
1．学生自主学习，结合注释、词典理解诗歌大意。
在书上标出不懂的地方。
师：
谁能大胆地说给大家听听？
此时此刻诗人所看到的，听到的，闻到的或想到的。
2．全班交流，教师进行必要的引导、点拨。
（注：
要求学生用完整的语言来交流）
（1）随机解释个别词语。
（课件2）
别枝惊雀：
惊动喜鹊飞离树枝，来到另外树枝上。
见：
同“现”。
茅店：
乡村小客舍。
七八个星天外：
天外七八个星。
两三点雨山前：
山前两三点雨。
（倒装句）
旧时茅店社林边，路转溪头忽见：
道路转过溪头，忽然出现社林旁边旧时住过的茅店。
（2）相机出示下列诗句。
（课件3）
①“明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。
”
生1：
词人看到了明月当空，喜鹊正在枝头欢叫，惊飞……（随机出示句子）
板书：
看：
（学生写）明月清风惊鹊鸣蝉
听：
（学生写）鹊声风声蝉声
师：
谁还从这一句看到了什么，听到了什么？
生2
师：
明月无语，但流泻的是清幽的月光；树枝不动，但鹊儿飞起，引起枝儿摇曳；它飞到另外的枝头，甚至边舞边鸣。
明月之夜，清风无言，但在夏日的夜半，徐徐拂来，令人神清气爽；蝉儿一改酷暑的喧嚣鸣叫，或许是被枝的颤动惊醒，送来几声悠长而又凉丝丝的蝉声。
）
师：
多美的月夜啊，词人深情地赞叹——明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。
（引读）
师：
多美的月夜啊，我们深深地赞叹——明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。
师：
面对此情此景，我不由得想起“月落乌啼”的场面，让我们再次感受诗句——
②“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
”
引：
还看到、听到或闻到了什么？
板书：
闻：
（学生写）花香听：
蛙声人声
A、此时此刻，鼻闻着稻花的馥郁芳香，耳听着水国的骄子们奏起了欢快的交响曲。
词人拥有怎样的心情？
为什么（板书：
愉悦、与民同乐）
师引：
作者行走在黄沙岭的道途之中，沐浴着清风、明月，嗅着晚风送来的稻花的清香，那种轻松与愉悦之情已经是捂也捂不住了，情感已从心湖之中溢出来，流淌出来。
他会想些什么呢？
（课件）板书：
想
（如：
“今年是一个丰收年啊！
”他在心中情不自禁地发出了这样的赞叹！
）
师：
是啊，面对此情此景，诗人内心的喜悦溢于言表。
就让这种喜悦通过你的朗读传递出来吧！
B、朗读诗句生1
评：
读得怎样？
（生评）
谁再来吟一吟？
生2齐读
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
”这句千古名句，让我们也感受了丰收的喜悦。
过渡：
还有另外的发现吗？
③“七八个星天外，两三点雨山前。
”板书：
雨声
生：
我看到了天空中挂着几颗星星，听到了雨的声音。
师：
谁也从这句听到了、看到了和想到了什么？
A、这里词人采用了什么手法？
（对偶）
（师引导：
“天有不测风云”几颗稀疏的星星在天空中眨着眼睛，小雨沙沙送来夜的清凉。
这是无声中的有声，这是不动中的悄动。
）
B、师：
让我们再次诗意地读——
④“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
”
过渡：
还看到了、听到了什么？
A、从这句诗，你想到了哪句诗？
（山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村）
B、诗人此时此刻有怎样的心情？
（转急为安、兴奋不已、激动万分……）
C、你是从哪里发现的？
（“忽”字，更使作者的喜悦心情跃然纸上。
夜来飞雨，并没有使作者懊恼、扫兴，相反，更增加了词人的兴致。
）板书：
惊喜
D、请你带着诗人此刻的心情，再读——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
。
（兴奋、激动）
师：
是啊，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
齐读这一句——
四、品读诗歌，读中悟情，欣赏诗歌意境（课件4）
先配乐，后画面展示
师：
这样的一个夜晚，不仅是一首词，也是一幅优美的画，这幅画你可以用语言来描绘。
咱们再默默地读一读这首诗，体会一下诗歌的意境。
1．仔细品读，体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。
（课件5）
此时此刻，你眼前出现了怎样的一幅画面？
2.配乐写话
师：
此时此刻，老师知道你们一定有了自己的感受，自己的理解；请你拿起笔，静静地想，静静地写。
写下那动人的画面。
（师巡视指导）
3.展示画面
（1）师：
你能给自己的画配上一个动听的名字吗？
尽量用精炼的语言。
（若有困难，小组讨论，比一比哪组的小标题最美。
）
（江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图……）
4.课件展示部分译文，一生朗诵
（1）学生补白（课件6）
（2）译文展示：
（师范读）
·夜晚走在乡村的小路上
月儿出来惊动了树枝上的鹊儿，
轻轻吹拂的夜风中不时送来阵阵蝉鸣。
稻花飘香沁人心脾（预示丰收），
驻足聆听那一片蛙声，
好似在为人们的丰收而欢唱着……
你看，天边还偶尔看得见七八颗星星，（课件7）
转眼山前便洒落了两三点雨。
大雨将至，赶紧避雨，可一向熟悉的茅店竟找不到了，
跑到溪头转弯处，
嘿，茅店不就在眼前么？
（3）教师朗诵
师：
简直是一幅优美动人、饶有情趣的江南山村盛夏月夜图！
它充满诗情画意，给人以丰富的美的享受。
尽管词人没有更多地表白，然而他笔下的一幅幅艺术画面，却流露出对丰收之年的喜悦和对农村太平生活的珍爱。
让我们再次把词人这种情、这种爱读出来吧！
会背的可以背诵。
板书：
珍爱生活
5.齐读（或背）整首词，整体感知（师生共读）
师：
我又一次得到一种美的享受。
五、拓展延伸，对比欣赏。
在这首词中，我们看到了作者怎样的文笔，怎样的风格？
（清新欢快，豪放）但是由于词人的生活遭遇，他的风格沉郁顿挫，悲壮激烈。
让我们一起来欣赏。
永遇乐·京口北固亭怀古（辛弃疾）
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。
舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。
斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。
想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。
四十三年，望中犹记，烽火扬州路。
可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。
凭谁问：
廉颇老矣，尚能饭否？
（这首词是辛弃疾的代表作，也是最优秀的爱国词作之一，有人甚至称此词为辛词之首。
全词表达了词人坚决主张抗金，而又反对冒进轻敌的思想，抒发了对沦陷区人民的同情，揭露了南宋政治的腐败，亦流露出词人报国无门的苦闷。
同属豪放派，与苏轼相比，辛弃疾少了一份旷达、一份雄迈，多了几许悲凉、几许苍劲。
）
师生共读：
念奴娇•赤壁怀古【作者】苏轼
大江东去，浪淘尽。
千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰!
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
六、请你选择喜欢的一项作业。
★★A.请把这首词中你最欣赏的诗句写下来。
（动手抄抄，有益与学生掌握诗歌
★★★B.如果你想画，拿起你的画笔，画一幅简单的夜行黄沙道图。
★★★★C.课外收集感兴趣的宋词、元曲，并背上几首。
★★★★★D.学完这首词，如果你也想写诗，那就大胆地行动吧！
这首词，有一个生动具体的气氛（通常叫做景），表达出一种亲切感受到的情趣（通常简称情）。
这种情景交融的整体就是一个艺术的形象。
艺术的形象的有力无力，并不在采用的情节多寡，而在那些情节是否有典型性，是否能作为触类旁通的据点，四面伸张，伸入现实生活的最深微的地方。
如果能做到这一点，它就会是言有尽而意无穷了。
我们说中国的诗词运用语言精练，指的就是这种广博的代表性和丰富的暗示性。
夏夜的雨飘零而下，作者正当他急着寻找一个避雨地场所时，嘿，走过了溪桥，路儿忽然一转，还是那家茅店，还是那座社庙，竟于心焦之时出现在他的眼前，内心的惊喜之情跃然纸上！
师：
你是怎么理解“别枝惊鹊”的？
出示：
“别枝”有三种意思：
a\离开树枝b斜出的\树枝c\另一枝
小组讨论，教师巡视，参与讨论。
师生交流反馈。
（“别枝”释为“另一枝”。
“明月”对“清风”，都是自然景象，真可谓清风明月不用一钱买；“惊鹊”对“鸣蝉”，“惊”“鸣”都是动词，而且都有使动的意思，“鹊”“蝉”皆属能飞善鸣的动物；“别枝”对“半夜”，“枝”“夜”都是名词，“半”在这里作形容词用，所以“别”就是另外的意思）
一轮皎洁的明月照耀着大地，鸟儿欢叫翻飞。
清风徐来，树枝轻摇，惊得沉睡的夏蝉也在深夜里鸣叫起来。
在这醉人的晴朗月夜，我们的词人踽踽独行于黄沙道中，耳听着蝉鸣鹊叫，鼻闻着稻花的馥郁芳香，水国的骄子们似乎很理解我们词人欢悦的心情，于是为他奏起了欢快的交响曲。
，因为我教给了学生学习古诗的方法：
1.诵读断句 2.查找资料 3.理解诗解 4.体味诗情。
如梦令
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3.初步了解学习古词的方法。
迁移运用，提升语言文字运用能力。
4.学习古诗词兴趣，培养激发学生热爱古诗词。
二、教学重点：
品读字词，想象词境，并能试着用优美的语言把它表达出来，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
三、教学难点：
1.引导学生想象词描绘的意境，领会词人“沉醉”的心情。
2.了解古词的学习方法，迁移运用。
四、教具准备：
课文、课件
五、教学过程：
一、导入
课前谈话：
创设情境，营造学诗歌的氛围，激发学生对诗歌的热爱。
师：
同学们，春天到来,又是郊外踏青的好时节。
你有没有和爸爸妈妈一起去郊外游玩过?
你去了哪里？
景色如何？
心情怎样？
在这春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首词？
（点名）（课件，音乐）
1.忆江南
师：
掌声送给她！
2.晓出净慈寺送林子方
夏天，我们来到美丽的西子湖畔，诗人苏轼留下了这样的诗篇：
3.山行
秋天，人们喜欢登高远游，这满山的红叶，我们又想到了
4.梅花
冬天，我们一起去郊外踏雪寻梅，墙角数枝梅——
师:
多美的诗句啊！
同学们，中国是一个诗歌的国度，无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口名篇佳作，难怪有作家说道——（课件出示于丹与叶延滨的话）看了这两段话，你们有什么想说的？
同学们，做好上课的准备了吗？
上课！
二、正式上课：
师：
我们今天来学一首关于郊游的古词（板书：
古词）——如梦令（板书：
如梦令）通过预习你们知道了什么？
预设：
作者是（板书：
【宋】李清照）如梦令是词牌名，是用来吟唱的，又叫曲子词，每一种词牌名都有固定的字数、格式和韵律。
……她是一位著名的女词人。
有“词国女皇”之称。
三、多重诵读，感知词之味道
（一）自主学习，读“通”本词
师：
现在请大家自由地读读这首词，读准字音，读通句子。
（学生自由诵读）
评价：
字正腔圆！
你把生字“藕”和多音字“兴”读准了，（出示课件：
藕花和多音字兴）老师想问问你们为什么“兴”在这里读第四声？
（高兴、兴致）（课件）是的，兴表示“兴致”的意思所以读第四声。
哪位同学再来读读？
（二）师生合作读
1.小结：
同学们，古词是用来吟唱的，（板书：
吟）除了读准音，还要注意好词句的节奏和停顿，这样就能读出词的味道，我们一起来合作吟一吟。
（师读前两个字）
2.小组赛读：
同学们吟得真好，带着这样的节奏，我们小组来赛一赛，大家可以任意选择一种吟诵方式，看看哪个小组吟得好。
3.展示。
四、读懂词的大意，抓住关键字瘦读全词。
1.同学们，光读通读顺还不够，咱们还要读懂它，大家可以在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思，找一找最能表达作者心理感受的那个字，在组里和同学讨论讨论。
（随机板书学生的答案）
生：
醉、梦、记、暮、兴。
2.各组代表分别说出自己的理由。
3.总结：
刚才大家通过学习，找到了自己认为最能表达词意的关键字，来帮助我们理解古词的内容，这是古词学习的第二步：
把整首词凝成一个字或词。
（板书：
凝）但是，哪个字最能表达作者的心境呢？
让我们走进这首词，走进李清照的内心世界。
五、想象画面，感悟词之意境
师：
请同学们闭上眼睛听老师读，边听边想，你的眼前仿佛出现了哪几幅画面？
（师配乐朗读，学生闭目想象）
1.哪一幅画面让你的印象最深？
（请三个同学）谁也喜欢这样的画面，再来说一说？
还有谁也喜欢这样的画面？
2.出示溪亭日暮图
①这就是美丽的溪亭日暮图，你能读一读这美丽的画面吗？
评价：
说的好，读的美，还有哪位同学喜欢这样的画面？
你来读一读。
②同学们真了不起，读着词语，能想象出这样的画面，这就是“品词”。
（板书：
品）
③再读“溪亭日暮”：
好一个溪亭日暮，夕阳晚霞，物我两忘，难怪作者“沉醉——不知归路”。
让我们带着这份醉意来读这两句，一定更有味道。
3.还有谁想到了不同的画面？
（哦，你看到了藕花深处的迷人风景）李清照，你看到了什么？
听到了什么？
李清照，你还看到了什么？
你闻一闻，闻到了——
①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界，谁来读一读这样的美景？
（指名读）
②难怪词人迷醉其中呢?
你再来读一读。
同学们，让我们深吸一口藕花的香气，一起来读读——
③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了？
（误）能用一个词来代替这个“误”字吗？
（不知不觉、情不自禁）
真是景不醉人——人自醉。
带着这份醉意，再来读读这一句。
4.还有怎样的画面呢？
（惊起鸥鹭）（出示图）
①怎么划船？
（争着、用力）
师：
关于“争渡”的注解历来有两种观点：
以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“奋力划啊，抢着划啊”
以《唐宋词鉴赏词典》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“怎么划啊，怎么划啊”
师：
再读读这两句，考虑一下，你认为是哪一种意思呢？
或者你有更新的想法吗？
生1：
她着急回家，就抢着划；（你抢着划一划）
②小组“争渡”读出抢着划的感觉。
（做动作）
师：
此时此刻，老师也有了作诗的雅兴，真是“一群诗人争船渡，一滩鸥鹭上青天”那情景该多么壮观啊！
谁来读一读。
③此时此刻，词人的心情是多么的……（指名说）开心、激动。
（激动地读一读）
④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么划了……（你把那种不知道怎么办的感觉读出来）
迷迷糊糊中，呼啦啦鸥鹭飞起，你会有什么感受（惊讶、惊喜）（惊喜地读一读）
这个“惊”字，既惊飞了鸥鹭，又惊喜了词人。
写得多好啊。
同学们，带着惊喜与兴奋，读一读这两句吧！
师：
同学们的理解都很有道理，难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。
不管是“抢着划”还是“怎么划”，李清照的心情都是——快乐（快乐地读一读）
5.面对如此良辰美景，假如你是李清照，你会和朋友们干些什么？
（饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅）
6.总结：
学到这儿，谁来说说最能表达词意的是哪个字呢？
（醉）（擦掉别的字）李清照，你沉醉的仅仅只是酒吗？
（说到了酒）还有什么？
沉醉于景吗？
沉醉的还有什么？
——心（快乐美好的心情）（板书：
酒、景、心）在这份美好的醉意当中，老师也写下了这一首如梦令，伴随着音乐，我们一起沉醉地读一读。
（音乐起，再读全词）
六、回归整体，熟读成诵。
就让我们沉醉在这幅流动的画里，一起背诵这首词吧！
每个小组自由选择，待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作，甚至可以唱一唱。
开始吧！
（还有不一样的形式吗？
）
七、拓展读词，感悟词之情韵
1.大家诵得韵味十足，谁来说说你怎样学习这首古词？
让我们用同样的方法，再学一首同样词牌名，同一位作者的词。
（先吟、再凝、最后品一品）
2.要吟出词的节奏，读懂意思，把整首词凝成一个字或词，品出李清照怎样的心境？
3.小组展示自学成果。
师：
刚才在小组里大家吟的是有滋有味，哪位代表说一说你们凝成了哪个词？
品出了李清照怎样的心境？
4.评价：
随机：
背诵要体会爱花惜花。
凝要评价你们通过今天的古词学习，已经学会了巧妙地抓住最能表达词意的字词，体会词人表达的心境。
八、比较两首古词，进行句式写作练习。
1.比较两首词的相同之处;同学们你们自己都会学古词了，老师打心眼里为你们高兴。
现在我们来看看这两首如梦令，你有什么发现？
（“争渡，争渡”“知否？
知否？
”的重叠，这种句式叫短韵叠句。
李清照这么用，显得特别精妙自然）。
2.师：
很多人都喜欢这样的写法，你看——
回顾，回顾，同学深情记住。
何故？
何故？
这般牵肠挂肚！
今天我们也来仿写这一句。
（板书：
仿）比一比，看谁想得妙，标点用得巧，词句写得美。
3.出示情境句，练习仿写。
常记广场日暮,笑看游人远去。
兴尽晚归途,误入公园深处。
常叹时光易逝，转眼六年将至。
同学情谊深，老师恩情永记。
4.投影展示，交流评价：
是否想得妙，标点用得巧，词句写得美。
评价语：
今天我们都成了小诗人。
老师为你们的出色表现而感到骄傲。
老师发现我们每个人都有潜在的诗人气质，老师被你们精彩的表现深深着迷，
九、总结：
今天我们学习了李清照的古词《如梦令》，谁来说说今天你学到了什么？
（板书：
学）
预设：
我们先后用了吟、凝、品三种方式，吟出了古词的节奏和韵律，把古词凝在了一个字或词上，通过品读体会了词人的内心世界，仿写句子学会了如何去学古词。
十、布置拓展作业（配乐）
今天我们不仅在李清照的词中沉醉了一回，还收获关于学习古词的知识，希望大家课后能继续运用这些方法去学习其他的古词，相信你一定会为中国的古典文学作品再沉醉一回。
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