小学语文25慢性子裁缝和急性子顾客教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学语文25慢性子裁缝和急性子顾客教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学语文25慢性子裁缝和急性子顾客教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文25慢性子裁缝和急性子顾客教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文25慢性子裁缝和急性子顾客教学设计学情分析教材分析课后反思

25《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计

一、教学内容：

人教2011课标版（部编）三年级下册第25课

二、教学目标：

1、认识“缝”“夸”等10个生字，读准多音字“缝”，会写“夹”这个生字。

2、分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。

3、默读课文，能从文中提取出有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。

三、教学重点：

1、分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。

2、练习复述故事。

四、教学难点：

1、读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。

2、练习复述故事。

五、教学准备：

课件、展台。

六、教学过程

（一）视频激趣，导入新课

师：

同学们喜欢看电影吗？

在上课之前老师请大家看一段视频。

这是疯狂动物城里的一个片段，你来帮老师读一下问题：

（视频中的哪个人物形象的性格使你印象最为深刻？

为什么）

预设：

像这样性子很慢的人，称之为（生慢性子）那与之相反的性格的人则称之为（生：

急性子）

师：

如果一个急性子遇到一个慢性子，他们之间会发生什么故事呢？

今天咱们来学习25课，齐读课题。

师：

刚才老师听到有些同学读这个词语的时候读的很标准，这个词语怎么读（裁缝）课本上标的是二声，但这个字在这个词当中（读轻声），什么意思？

预设：

指裁剪衣服的人

师:

那这个字还有没有别的读音？

预设：

比如说老师把门开开一个（生：

缝）缝在这里读（四声）很好，可以组什么词？

预设：

门缝、缝隙

（二）初读课文，学习生字。

1、明确初读要求。

（课件出示）

（1）认真读课文，读准字音，读通句子。

并给自然段标上序号。

（2）这篇课文讲了一件什么事？

2检查识字情况。

课件出示词语.裁缝箱子夸奖歪头承认袖子衬衫负责泄气手艺一卷布夹袄

（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。

（2）这些词语你有哪些不理解的吗？

谁来帮他解释一下？

（3）学写夹字，指导书写，多音字

师：

笔顺是什么？

伸出右手食指和老师一起书空，写好这个字要注意什么？

师：

这个字还有没有另外的读音？

师：

请同学们自己在本子上写两遍，并组一个词（图片展示，师生评价）

（三），理解课文内容，研读第一天对话

1、整体感知：

过渡：

看来生字词难不倒咱们班的同学们，

师：

那这篇课文讲了一件什么事呢？

谁试着起来填一填（PPT出示整体感知课文内容）

2请同学们快速圈出文中表示时间的词。

师：

相机板书：

故事发生在冬天，第二天，第三天，又过了一天，从这里我们可以看出，这篇课文是按照时间顺序写的，顾客共几次去到裁缝的店里？

（4次）

3、研读第一天裁缝和顾客的对话，体会慢与急

师：

出示问题：

请朗读第一天裁缝和顾客的对话，找出体现裁缝性格急和顾客性格慢的句子

（1）我想做件棉袄，你想让我什么时候来取衣服——秋天？

夏天？

春天？

⋯⋯

讲解：

连续3个问号读的时候语速较快，读出顾客急切、等不及裁缝回答的语气，读出他迫不及待拿到新衣服的心情，省略号什么意思？

这个顾客太着急了，想尽早穿上这件上这件棉袄。

谁能读出着急的语气？

（2）遇到一个这么着急的顾客，裁缝是怎么回答的？

“不，”“就在冬天。

”

“不过，我指的是明年冬天。

”

师：

这里我们可以体会到裁缝是怎样的性格？

谁能起来读一读，（师生评价）

（3）那顾客听了裁缝的回答有什么反应？

蹭的一下子跳起来，说这么慢啊（变调）谁能试着加上动作展示一下。

（4）分角色朗读

师生合作读

生生合作读

（5）师：

裁缝留住顾客了吗？

文中哪句话告诉我们答案了?

预设：

这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。

师：

这是一个什么类型的句子（双重否定句）谁换成肯定句说一说吗？

（这位顾客歪着头想了想，只能承认裁缝说得有道理。

）

过渡：

那做冬棉袄的事就这样说定了。

裁缝答应了顾客什么时候做完？

（四），合作探究，填写表格。

1.师生共填第一天的内容

过渡：

这张表格熟悉吗？

对，就是我们课本上的。

这张表格给我们提供了哪些信息？

预设：

时间顾客的要求裁缝的表现

师：

根据之前讲的内容，谁起来填一下第一天的内容？

生回答，师生补充，填写表格。

2.小组合作探究完成剩余的表格

（1）小组讨论交流，师巡视。

（2）小组成员汇报填写的内容。

（3）师生评议，掌声表扬。

3.师生合作共同完成板书：

没问题冬棉袄

没说的秋夹袄

好办的很夏短袖

没裁料春装

五，根据表格，复述课文。

1.什么是复述？

预设：

用自己的话说，加入自己的理解。

老师特地查了一下词典：

PPT出示

2.谁起来把这篇课文复述一下？

生复述故事，师生评议，掌声表扬。

六，拓展延伸

1.当顾客知道裁缝还没开始裁料之后是怎样的反应？

师：

顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛!

想象一下，这时候顾客会说些什么？

2.想一想，这件衣服到底做没做成呢？

说出你的想法。

3.这篇课文告诉我们什么道理？

联系生活实际说一说。

（1）学生总结道理

（2）联系实际：

当写作业的时候，我们应该（）

当放学站路队的时候，我们应该（）

当爸爸妈妈叫我们起床的时候，我们应该（）

（3）在这里送给大家一首小诗。

急性子和慢性子

他俩一起去上学，

急性子在前面跑，

慢性子在后面气喘吁吁地追。

急性子和慢性子

他俩一起打扫卫生，

急性子飞快地把教室打扫得于干净净，

慢性子慢慢地把桌椅摆放得整整齐齐。

急性子和慢性子

他俩一起写作业，

急性子写得很快，但错题很多，

慢性子写得很慢，但是全对。

急性子和慢性子

是一对好朋友，

他们决定从今以后

互相学习、共同进步。

七，课后作业

1.课下把这篇课文绘声绘色的讲给自己的父母或同学听一听。

2、假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢?

发挥想象，写一写。

八、板书

25慢性子裁缝和急性子顾客

故事发生在冬天冬棉袄

第二天秋夹袄

第三天夏短袖

又过了一天春装

《25慢性子裁缝和急性子顾客》学情分析

 学生是学习的主人，学生的已有知识结构和认知水平是教师授课的依据和出发点。

虽然三年级学生的理解能力、小组合作能力和概括能力都有了较大的提高，但因为慢性子裁缝和急性子顾客这篇课文比较长，因此要真正让小学生读出裁缝性格慢和顾客性格急的语气以及复述整篇课文，还是很有挑战性的。

1、性格特点：

三年级学生活泼好动，教师要适当引导，引发学生的兴趣，学生成为了课堂的主人，真正的感受到了数学课堂的乐趣，使他们的注意力始终集中在课堂上。

  三年级是形成自信心的关键期。

他们在接受别人的评价中能发现自身的价值,产生兴奋感、自豪感,对自己充满信心，想展示自己。

因此，我设计了小组合作探究并上台展示的环节，并及时给予掌声表扬，激发学生的自信心以及上台展示的欲望。

2、知识水平：

三年级的学生已经初步理解文章大意以及品词析句等语文学习的基本能力。

因此在上课之初，让学生通过自由读课文，以填空的方法来整体感知课文的内容，也是在考虑学生的实际能力来进行学习的。

因为三年级学生已经初步具备了划分课文层次的能力，所以接下来让学生找出课文中关于时间的词句就很贴近学生的认知水平，学生自然而然地也会联想到课文是按时间顺序来写的。

  但是由于每个学生接触的社会群体中的人物的性格以及自身的性格也不相同，所以，在理解慢性子裁缝如何慢和急性子性格如何急方面存在不同的理解。

因此,在教学过程中,鼓励学生自读自悟、分角色读等方式带领学生共同走进文本的情境当中，去感受慢性子裁缝的慢和急性子顾客急的性格特点。

  三年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握本课内容的程度。

教材选取的是易于理解的故事，将具体实际与语文学习结合起来，有助于提高学生的朗读水平和概括能力以及语言表达能力。

因此，教师要让学生做课堂的主人，充分发挥学生的潜力，锻炼他们的能力，提高自身的语文水平，从而达到教学目的。

《25慢性子裁缝和急性子顾客》效果分析

1、视频导入，激发兴趣。

“同学们，喜欢看电影吗？

今天，老师给大家带来了一个电影片段，边看边思考视频中的哪个人物形象的性格使你印象最为深刻？

当一个急性子的人遇到一个慢性子的人，会发生怎样有趣的故事呢？

这样的导入让学生对本课产生浓厚的兴趣。

2、分角色朗读，入情入境。

在深入研读第一天裁缝和顾客的对话时，引导学生通过理解人物的语言、动作、神态，体会急性子顾客性格急的特点和慢性子裁缝性格慢的特点，师生共读，生生互读各种形式的分角色朗读，使学生入情入境，深刻把握人物的性格特点，达到本课的教学目标。

3、小组合作，探究学习。

在学习复述课文时，放手让学生自由讨论探究剩余三天的对话，填写表格。

这样充分锻炼了学生的学习能力，丰富了课堂的教学形式，达到了意想不到的教学效果。

4、多媒体课件的应用课堂教学更直观形象。

本节课多媒体课件的使用，使知识形成的过程更形象直观的展现给学生。

不但激发了学生的学习兴趣，还充分发挥了学生用视觉获取知识的优势。

当然在微小的细节中语言略显不够精炼，板书也需要再提高，如能再在细微处更上一层楼那就更完美了。

5、注重迁移学习。

一节课在即将结束时，我把本节课的内容让学生根据板书进行复述课文后，进而向学生提问，这件衣服最后做成了吗？

性子太急好不好？

太慢呢？

让学生自主交流谈体会，谈本节课学到了什么？

联系生活实际，如果老师布置作业之后你应该怎么做？

放学收拾书包的时候应该怎么做，打扫卫生的时候应该怎么做？

学生交流讨论，实现了从文本的输入到输出的过程。

总之，整节课的教学活动，围绕本课教学目标，很好的抓住切入点，进行充分设计教学环节，使我们的课堂教学重点突出，条理清晰。

充分发挥了学生的主体作用，教师提供了独立思考、主动探索的空间，还为学生创设了良好的交流氛围，学生在思考、朗读、讨论交流的过程中获得语文知识的学习、语文学习方法和技能得到提高，促进了学生的全面发展。

《25慢性子裁缝和急性子顾客》教材分析

课文以故事主要人物作为题目，“慢性子”“急性子”直接点明了两个人物截然不同的性格特点。

他们之间会发生怎样的故事呢？

看了课题就会引起读者的阅读兴趣和阅读期待。

急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服,4天内不断地变换要求;慢性子裁缝却没有点儿不耐烦,始终不慌不忙地回应。

整个故事妙趣横生,读来让人忍俊不禁。

本文篇幅较长,几个表示时间的词句清晰地串联起了整个故事。

“故事发生在冬天”揭开了故事的序幕,第二至十三自然段交代了第一天急性子顾客找到慢性子裁缝,慢性子裁缝说服急性子顾客在他这儿做衣服的过程。

这部分内容较为丰富,交代了急性子顾客找过其他裁缝,但都因为他“等不及”而没有让他们做,凸显了顾客“急性子”的特点。

慢性子裁缝面对急不可耐的顾客,不急不躁地以充分的理由成功说服急性子顾客在这里做衣服,并且明年冬天来取棉袄,凸显了其“慢性子”特点。

第十四至十六自然段写了“第二天”发生的事,急性子顾客提出想把棉袄改成夹袄,裁缝答应了。

第十七至十九自然段写的是“第三天”的事情,急性子顾客提出把夹袄改成夏天的短袖衬衫,裁缝也答应了。

第二十至二十九自然段写“又过了一天”发生的事情,顾客提出把短袖衬衫接上袖子改成春装。

裁缝先是表示不行,后又表示不用接袖子也能做春装,这是为什么呢?

因为他根本还没有开始料,而此时的顾客只能是“惊讶、恼怒地瞪大了眼睛”。

故事的结局出人意料但又在情理中一完全符合人物的性格特点。

课文主要通过对话来展开情节,塑造人物。

急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思。

如第八至十三自然段,裁缝说服顾客在他这里做衣服,裁缝的话层层推进,逻辑严密,急性子顾客“不得不承认裁缝说得有道理”。

再如第二十至二十九自然段,顾客急急忙忙地要求改成春装,而裁缝却慢悠悠地说不行,顾客泄气了,这时裁缝又慢悠悠地说行,而这个“行”却让顾客“瞪大了眼睛”,颇有相声抖包袱的艺术效果。

本课的语言表现力较强,体现了顾客“急”和裁缝“慢”的性格特点。

如第二自然段中的“等不及”“性子最急”,第五自然段中的“噌的一下子跳起来”,第七自然段中的起布料就要走”,第十一自然段的中“不耐烦”等,都表现出了顾客的急不可耐。

在第十八自然段“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛”这个地方,教材给出了学习提示:

“此时这位顾客会说些什么呢?

”其目的是引导学生联系上文内容展开想象,通过人物的语言来表现急性子顾客的性格特点。

评测练习

1、认读词语.

裁缝箱子夸奖歪头承认袖子衬衫负责泄气手艺一卷布夹袄

2、学写“夹”字。

3、整体感知：

这篇课文，主要讲了一位急性子顾客到裁缝店里做（），第二天要求裁缝把棉袄（）;第三天要求裁缝把夹袄改成（）;第四天又要求把衣服（），然而其实慢性子裁缝连料子都没有开始裁的事。

4、小组探究，填写表格。

时间

急性子顾客的要求

慢性子裁缝的表现

第一天

第二天

第三天

第四天

5、依据表格，复述课文。

6、拓展延伸：

想一想这件衣服最终做成了吗，给故事加结尾。

思考这个故事告诉我们什么道理？

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思

这篇课文讲述了急性子顾客让慢性子裁缝做衣服，结果到最后慢性子裁缝还没裁剪的事，告诉我们做事情不能太急也不能太慢，要讲究效率。

本课的教学重点是：

1.通过人物对话体会人物的性格特点，2.分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气。

3.感悟故事中蕴含的道理。

在设计本课时，首先以视频导入，引起学生的学习兴趣，抓住学生的眼球。

我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

在学习人物的性格特点时，让学生重点抓住课文中急性子顾客和慢性子裁缝第一天的对话内容，让学生们体会当时焦急的心情和慢性子裁缝不紧不慢的性格特点。

这样，渐渐地，孩子们通过多种形式的读走近了这对性格截然相反的情境之中，把握了读的感情基调。

再通过分角色朗读，让学生从读中能有所感悟。

我以图表作为抓手，按时间顺序让学生找到表示时间的句子，然后重点研读第一天裁缝和顾客的的对话。

找到裁缝的表现，体会裁缝性格慢的特点和顾客性格急的特点。

教学时，充分以各种形式的读展开教学，使学生在读中体会人物的性格特点，为复述做准备。

运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。

读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是十分重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。

在文章结尾处安排想象，让学生想一想故事的结尾这件衣服做成了吗？

学生各有各的想法，效果挺不错。

总之，本节课完成了教学目标，实现了教学效果。

不足之处：

整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点是在复述课文的时候没有引导学生绘声绘色的进行复述，再一点就是在微小的细节中语言略显不够精炼，板书也需要再提高，如能再在细微处更上一层楼那就更完美了。

《慢性子裁缝和急性子顾客》课标分析

一、《语文课程标准（2011版）》指出,语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。

“语文课堂应以语言训练为主”,这句话有两个层面的含义:

语文课堂应以学习语言为主。

语文课应以“训练”为主。

语文课可“讲”的东西很多,但理解和运用能力不是“讲”出来的,而是“练”出来的。

本节课力争体现以阅读教学为根本,通过语言文字的训练,促进学生的语言积累,达到人文性与工具性的和谐统一。

例如在学习探究慢性子裁缝和急性子顾客性格特点时，引导学生加入自己的体会去分角色朗读课文。

通过把握语言、动作和神态的描写让学生得到情感的体验。

二、学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，在教学中,我积极倡导并实现“自主、合作、探究”的学习方式，在学习完第一天的内容后，让学生以小组为单位自主合作探究第二天至第四天的对话，完成剩余的表格，并上台汇报展示。

引导学生自主阅读和理解课文、进行语言能力训练。

教学活动要为学生创设一个有利于学习者将学习内容与已知事物联系的环境。

叶圣陶说：

“授之以鱼不如授之以渔。

”这便讲了教育的真谛，放手让学生学定会有意想不到的收获。

三、课标指出：

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

因此，在学习复述课文的时候，让学生用自己的话说，并加入自己的理解，充分锻炼了学生的语言表达能力和概括能力。