农村初中学习型班级建设的策略研究.docx

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农村初中学习型班级建设的策略研究

农村初中学习型班级建设的策略研究

　　一、建设学习型班级,促进学生全面发展

（一）教育新形式对学习型班级的呼唤

　　21世纪是“学习型社会”,江泽民同志在亚太经合组织会议上提出:

“构建终身教育体系,创建学习型社会。

”在十六大报告中又明确提出:

“要形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。

”如今,学习型社会的理念已深入人心,作为国民教育的前沿阵地、学生茁壮成长的家园――班级,理应成为学习型组织。

建设学习型班级又是教育发展的必然,课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,努力培养学生终身学习的愿望和能力,这无疑给当下的教育注入了新的活力,同时也对班级的建设和发展提出了新的要求。

（二）我校现实的迫切要求

　　我校是农村初级中学,分三个年级共17个教学班,每个班平均学生人数达六十多人,尽管通过我校全体师生的共同努力,取得了一些可喜的成绩,但随着课程改革的不断深入,我校班级教学中存在的问题和班级建设面临的困惑也日益彰显。

　　1、学生存在的问题及现象。

（1）学生自主意识缺乏,自理能力差。

这不仅表现在生活方面（离不了父母）,许多学生刚上初中时,经常想父母、想家而哭鼻子;而且还表现在学习上,把老师作用看得特别大。

老师不交代不布置学生任务,就不知道干什么。

（2）学生学习习惯差。

读书时不认真,边读边聊天,而且读书不带笔,重点、难点不勾画;上课听讲不认真,注意力不集中,没有记笔记的习惯;做作业马虎,书写潦草,边做作业边玩,甚至有抄作业的现象;不爱问问题,不懂也不问,许多学生觉得不懂的老师迟早都要讲,没必要去问;学过的知识不复习巩固,上课学多少是多少;不预习新课,老师讲哪儿就看哪儿等。

　　（3）学习目标不明确。

一些学生认为读书是完成父母交给的任务,对学习认识不够,心中没有一个明确的奋斗目标。

　　（4）学生的集体意识淡薄,纪律观念不强。

对班集体荣誉漠不关心,觉得班集体与自己无关。

集体活动不参加,班会活动看热闹、凑人数。

集体工作不好好做,清洁卫生交差了事。

组织纪律性不强,上课迟到和就寝时讲话等。

　　（5）学生不善于处理师生关系和同学间的关系。

有些学生性格孤僻,不会与人交往,有个别学生不懂得尊重人。

　　学生发展存在的问题与班级建设存在着密不可分的关系。

我校课题组全体成员认真分析了我校学生问题的根源,认为主要是由于我校班级建设中存在许多不足之处。

　　2、班级建设中的不足与反思。

（1）班级学风不浓。

我校的学生都是农村孩子,他们的父母大多都外出务工,这些留守学生要么是隔代管理,要么是亲戚管理,他们受农村环境和低文化家庭背景的影响,对学习的认识不够,甚至存在“书香不敌铜臭”“读书不如挣钱”的错误认识;他们的学习目标不明确,多数抱着“做一天和尚撞一天钟”的想法,没有想过要通过学习来改变自己,来完善自己和来发展自己;他们的学习方法简单,多数都是死记硬背,很少使用合作学习与探究学习,使得他们的学习效率较低;他们的学习兴趣不高,由于学习动力不足,学习方式简单,学习效果不明显,造成他们在学习中没有成效感和成就感,觉得学习是件枯燥无味的事情,从而对学习缺少激情与乐趣。

（2）班级管理粗（粗线条）、旧（老经验、老办法）、专（专制）。

许多班级没有完整的班规班约,班上学生的行为没有准则与约束。

班级管理由班主任实行“家长式”“一言堂”的专制管理,以“不出事”为管理目的,所有学生必须对班主任言听计从,班主任处理班上事务和学生问题随意性大。

总是班上发生了什么事,班主任就去处理什么事,而不是有预见性的进行防范与引导,这就使得班主任管理班级总是在“堵”,而不是在“引”,因此学生违纪现象较突出。

这种“一言堂”式的粗放管理产生了师生矛盾,隔绝了师生的心灵沟通,造成了班级教育的低效。

　　而且班干部由班主任任命少数“尖子生”担任,并且很少调换,这种任命式、终身制的学生干部选拔模式带来的是班级管理上的不民主,机会上的不公正,学生心理上的挫伤感,加深了学生干部与其它学生之间的矛盾。

而且由于升学压力的加大,有的班干部名不副实,并不愿意参加班级管理,造成了当干部的不想管,想管的没名分管的尴尬局面。

　　（3）教师对学生的引领感化不够。

我校年轻教师较多,教师平均年龄为30岁左右,这些年轻教师虽然有很高的工作激情,有吃苦耐劳的精神,有敢拼敢打的工作作风,但由于他们从教时间短,教学经验还不丰富,教学方法还不多样,欠缺与学生进行交流和沟通的方式方法。

他们上课以讲完本课内容为主要目的,没有注重学生对知识的掌握情况;他们总是叫学生好好学、认真学,而往往忽略了教给学生学习的方法和技巧。

　　（4）班级活动较少。

许多班级一学期下来都没有一次班级活动,班上的学生凝聚力不强,集体主义观念淡薄,动手能力差。

　　（5）班级的文化氛围不浓厚。

许多班级的布置非常简陋,大多数班级没有班级奋斗口号,个别班极没有班训。

　　（三）建设学习型班级为创建学习型学校奠定基础

　　为了提高我校的教学质量和办学水平,促进学校的进步与发展,新一届领导班子通过学习《教育改革发展纲要》,具体研究我校实际情况,决定以创建“学习型学校”为办学理念,通过打造学习型团队、建设学习型班级和创建校园文化为措施,努力把我校建设成为“书香的”“青春的”“和谐的”学习型学校,来实现学校的可持续性发展。

　　班级是学校最基本的组成单位,学习型班级没有形成,学习型学校就是纸上谈兵。

针对我校班级建设的实际情况,在领导指导和专家引领下,我校决定把“建设学习型班级”作为“创建学习型学校”的切入点和着力点,想通过学习型班级的建设,来解决我校班级建设中的现实问题,进而促进学生的全面发展。

　　综上所述,我们提出了《农村初中学习型班级建设的策略研究》这一研究课题,旨在通过该课题的研究,来探索和解决我校班级中存在的现实问题,探索出农村初中学习型班级建设的基本策略,使学生在学习型班级建设中养成终身学习理念,得到全面发展,并促进学校的可持续性发展。

　　（四）课题界定

　　1、学习型班级的概念。

　　学习型班级是以现行班级授课制下的班集体为基本单位,以人本理念为指导,通过树立终身学习理念,确立班级奋斗目标,完善班级管理机制,开展班级活动,建设班级文化,实现共同愿景,促进师生共同发展的班级。

学习型班级是“书香”的班级、“青春”的班级、“开放”的班级、“和谐”的班级。

　　2、学习型班级的特点。

（1）班级每个成员热爱学习,善于学习。

所有成员都能够在班级建设的过程中做到“想学习,能学习,会学习”,这就在班级建设地过程中解决了一个可持续发展的问题。

（2）班级成员之间积极互赖,合作分享。

通过学习型班级的建设,加强班级成员之间的合作交流,互帮互学,使所有成员都积极的参与班级建设和学习活动之中,班级成员一起分享经验、进步和成果。

　　（3）班级实现自主管理,主动发展。

通过班级的自主管理,不但促进了班级发展,而且也提升了班级成员的组织能力和管理水平。

　　（五）研究目标

　　1、学生目标:

通过培养学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,使学生明确学习目的,掌握学习方法,养成学习习惯,从而具备终身学习的能力。

　　2、班级目标:

通过班级制度建设,文化建设等方面把班级建设成班风正、学风浓、文化氛围好、学生合作意识强的学习型班级,为最终建成学习型学校奠定基础。

　　3、学习目标:

探索农村初中学习型班级建设的基本策略。

　　二、农村初中学习型班级建设的策略

　　经过参研教师两年的反复研究和不断实践,我们探索出了农村初中学习型班级建设的策略:

树立“终身学习”理念――构建共同愿景――完善管理机制――师生共学共成长――开展班级活动――建设班级文化。

（一）树立“终身学习”理念,是学习型班级建设的前提

　　学习型班级,要强调班级内成员终身教育、终身学习,做到“想学习、能学习、会学习”。

“终身学习”是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要,贯穿于人的一生的,持续的学习过程。

在知识化、信息化、全球化的时代特征中,一个人知识储备的多少已经显得不那么重要,而重要的是一个人学习和接受新知识的能力,不学习就会被社会所淘汰,不会学习和不持续性学习就跟不上时代的步伐。

　　1、教师树立“终身学习”理念,为学生做好表率和榜样。

“活到老,学到老,还有三分没学到”,在知识日新月异的时代,教师要使自己跟上时代步伐,满足学生的需求,防止自己的知识在不断老化中折旧和贬值,必须得终身学习,这是职业对教师的要求。

同时,在学习型班级建设中,教师应成为学生学习的表帅和榜样。

　　2、树立学生“终身学习”理念,实现学生自主发展。

在学习型班级建设中,树立学生的终身学习理念是我们的根本目的。

在知识不断更新的今天,我们不可能教给学生所有知识,因此,让学生养成终身学习的习惯和掌握学习方法、学会学习才是我们教育的主要任务。

　　树立学生的终身学习理念,我们主要从“激发学习兴趣,明确学习目的,培养学习习惯”三个方面入手:

（1）激发学习兴趣,使班级中人人“想学习”。

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是学习的动力,有了学习兴趣,就能产生积极的学习情趣,学生的学习才是主动的,积极的,热烈的。

　　首先,在课内,我们要求教师根据学科特点,重视学生对该学科学习兴趣的培养。

要求教师做到“开课激趣,讲课增趣,结课添趣”的课堂教学模式。

　　其次,在课外开展了丰富多彩的课外活动。

课外活动的开展,使每个孩子的特长得到充分的发挥,促进了学生个性的发展,深受学生、家长的欢迎,同时,课外活动不受时间限制,没有压力,同学们思想放松,心情舒畅,大大激发了学生的学习兴趣。

（2）明确学习目的,使班级中人人“能学习”。

学习目的是学习应达到的目标和标准。

是每一个人进行学习的内动力,是前进的航标。

目标愈明,学习劲头愈浓,前进愈快。

学习目的不明确,那就像黑夜里海上没有灯塔指引的船只,迷失前进的方向。

　　（3）养成良好学习习惯,使班级中人人“会学习”。

　　会学习既是学习型班级建设的重点,又是现代教育的核心。

会学习就是养成学习习惯,掌握学习技巧,懂得学习方法,能自主独立的进行学习。

我国著名教育家叶圣陶先生说过:

“教育就是习惯的培养。

”学习习惯有优劣之分,良好的学习习惯对学习活动具有强大的推动作用,好习惯能促使学生学习自动化,“不用扬鞭自奋蹄”,收到事半功倍的效果,而低劣的学习习惯将严重阻碍学习活动的顺利进行,甚至影响人的一生。

　　建设学习型班级,从学习习惯入手:

主要包括预习习惯、专心听讲的习惯、认真作业的习惯、勤思好问的习惯、上课记笔记的习惯、课后复习的习惯、自觉培养创造性思维能力的习惯:

创造性思维能力是人的智力高度发展的表现,是创新能力的内核,是实现未来发展的关键。

我们提倡学生大胆质疑,允许学生对教师提出意见和建议。

　　（4）开展“学习型学生”评选活动,使班级中人人“争着学”。

　　为激励学生刻苦学习,促进良好学习风气的形成,树立学习榜样,每月评选一次,评出的“学习型学生”张榜表扬,以他们为榜样,倡导全体同学向他们学习,这不但对未评上的学生是一次促进和引领,也是对评出的学生的鼓励和鞭策。

该活动的开展,大大激发了学生的学习兴趣和激情,形成了比学赶超的良好局势。

（二）构建共同愿景,是学习型班级建设的基础

　　马卡连柯说过:

“如果一个集体没有目标,那就找不到组织这一集体的方向。

”进行学习型班级建设,就得为班级确立一个奋斗目标,班级奋斗目标是全班所有人的共同的价值取向、目标和愿景,是班级发展目标与学生内在需要相统一的具体表现,是学生心中一股强大的感召力量。

　　班级奋斗目标分为三级目标,即近期目标（学期目标）、中期目标（学年目标）和长远目标（初中毕业时的目标）。

在确立奋斗目标时,先是班主任引导学生广泛参与,充分征求全班同学的意见,然后班委干部在班主任指导下根据班上学生实际情况拟定草案,最后经过全班同学反复讨论而确立。

在制定班级奋斗目标时,要注意方向性、激励性、渐进性和可行性。

另外,学生还制定了个人目标。

个人目标是在班主任与科任教师的指导下,在家长的建议下,在班委干部的帮助下,学生根据自己的文化基础、认知水平、心理特征、兴趣爱好和人生理想而制定。

个人目标也分为:

短期目标（即学期目标）,中期目标（即一个学年的目标）,长远目标（即三年的奋斗目标）。

个人目标要体现激励性和可行性,使学生自已“跳起来摘苹果”和“跳起来能摘到苹果”。

个人目标确立后,同学、班委干部、科任教师和班主任要密切关注学生的成长情况,去引导、督促学生个人目标的达成。

　　（三）完善班级管理机制,是学习型班级建设的保障

　　在学习型班级建设中,必须确立学生的主体地位,引导他们自我教育、自主管理,这是培养学生创新精神与实践能力的前提和基础。

传统的班主任一言堂的专制型班级管理已不能适应新课改要求,不能适应学生发展的需要。

学生不愿意在教师与家长的训斥下生活,他们渴望自由平等,渴望参与体验,渴望自主管理。

因此,班主任必须走班级管理民主化的道路,让学生自主管理。

　　1、干部自选。

实行“我的干部我来选,我选的干部我服从。

”

　　在学习型班级建设中实行“班干部竞聘”选举制度,各班级每一学期进行一次班干部竞聘选举,班上学生人人有当班干部的机会。

在竞选班干部时,各班班主任组织本班学生对《班长职责》《学习委员职责》《团支部书记职责》等的班干部职责进行一次再学习,并指明工作中的具体要求和工作开展中注意的问题等,目的是让学生进一步明确各职责,使竞选上的学生能尽快进入角色工作。

竞选时学生自愿报名参选,然后召开主题班会,由竞聘者在班上进行演讲管理班级和开展工作的办法和措施,以及工作目标和成效。

最后由学生投票选出班上的班干部队伍。

选出的班委干部由班主任进行统一培训,其主要内容是再次明确各自的职责,开展工作的要求和强调工作中的合作互助。

通过培训,使选出的班委干部明白“班干部,是为班上学生服务的,要为班级发展作贡献”。

通过培训,使选出的班干部具有高度责任心和很强的工作能力和组织能力,善于化解内部分歧和解决班上的问题,能够带领全班同学团结一致,同心同德,为实现班级共同愿景为奋斗。

　　2、制度自定。

实行“我的班规我制定,我制定的班规我遵守。

”

　　学习型班级,强调班级中管理制度的完善与科学,实现班级成员的“自律”。

在班级的规章制度建立中,我们实行民主提议,班干部收集整理,并在班主任和科任教师的指导下拟定草案,然后召开主题班会,进行集体讨论表决制定。

　　班级制定的规章机制主要包含学生的学习、生活和纪律三个方面。

由于各班的班情不一样,因为各班的制度也存在差异。

班级规章制度制定后,班干部带领全班学生共同遵守,学生按照制度统一要求自己,约束自己和管理自己,实行互相监督,互相遵守,互相帮助,共同提高。

并实行在制度面前,人人平等,包括班主任和科任教师,在制定的执行中体现以人为本的人文关怀,对一些轻微的违纪行为,由班干部进行谈心帮助,对个别违纪较严重的学生,由班干部和班主任进行共同帮扶改正。

　　3、建立班级激励机制,实现班级共同进步。

　　在学习型班级建设中,科学的激励机制为班级健康发展起到保驾护航的作用。

为了确保我们的学习型班级建设见成效,使各班形成严谨求学、奋发向上的良好学风和班风,为创建学习型学校打下坚实的基础。

我们建立了“学习型班级”星级评比激励机制。

每学期开展一次“学习型班级”星级评比活动,并带领没有评为星级班级的班干部到评为星级班级进行学习取经,组织评为星级班级的班干部到其它班进行工作经验交流。

并通过“班级结对子”进行帮扶发展较慢的班级。

通过星级班级评选活动的开展,不但促进了班级的良性竞争,也加强了班级之间的合作交流。

　　（四）师生共学共成长,是学习型班级建设的手段

　　“师为生范”,教师是学生学习的榜样,理应起好示范作用和给学生作出表率,成为学生学习的引领者、示范者和促进者。

有了教师的引领,学生才容易养成学习习惯,掌握学习方法,才能提升学习效率。

教师应以学生学习的合作者的身份,调动和激发学生的学习兴趣,教师要为学生的学习服务,创设丰富的教学环境,与学生分享自己的感情和想法,帮助他们学会学习。

要做好学生学习的促进者、引导者,与学生一起学习成长。

　　1、师生共读、共写、共成长。

（1）师生共读。

教师在引领学生读书中,从“读书态度”和“读书方法”两个方面进行引领。

在态度引领方面,教师要做到范读、领读和共读。

通过教师的范读,让学生学会读书,爱读书,从而养成读书习惯。

在读书的方法引领上,教师要教给学生读书的技巧和方法,学会在读书时进行思考,批注,圈点等,做到“不动笔墨不读书”的习惯,使学生学会读书,分别掌握粗读、速读、细读、精读的读书要领。

（2）师生共写。

农村中学的孩子不爱写,读书、听讲手中不带笔,教师要求做笔记时才找笔去记;其次是书写马虎潦草,写时笔画混乱,写出的字东倒西歪,错别字连篇。

为了养成学生的书写习惯和改变学生的书写情况,让学生爱写和会写,我们规定教师上课板书,批改作业时必须写规范字,给学生做好表率。

要求学生做作业时必须写规范字。

其次,我们要求教师讲课时要求学生记笔记的内容要板书在黑板上,与学生一起写,来培养学生做笔记的学习习惯。

　　2,教师要引导学生转变学习方式。

　　学习方法是学习时采用的手段、方式和途径。

虽然课改已经进行了三年,但我校大多数学生的学习方式简单而笨拙,基本还是听讲――背诵――练习的传统方式。

以死记硬背书本知识为主,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。

这种学习方式窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。

转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动突显出来,让学生的学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

改变学生单一的学习方式,使学生学习方式多样化,从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展。

　　一是改变教师的教学方式,变教师的主讲者为主导者,并根据学科特点及课时内容合理安排自主学习、合作学习和探究方式。

使学生在教学活动中充分的参与和体验,让学生学会交往和进行知识探索。

二是开展学法指导活动。

各科任教师根据自己所教学科的特点,给学生介绍学习本学科知识的方法技巧。

学生掌握了各学科的学习方法,学习起来就轻松容易,学习激情就高,学习效果就更加明显。

三是在教师在教学过程中合理安排自主学习、合作学习和探究学习,使学生的学习方式发生根本性变革。

　　3、开展“我与老师交朋友”活动,师生共发展。

　　我校开展了“我与老师交朋友”活动,即每个班学生根据自己各门学科的学习成绩情况,为了克服短板效应,使自己全面和谐的发展,与自己学习较困难科目的科任教师进行交朋友,并实行“每周一问题”“每周一对话”制度。

每周一问题是指学生每周至少问自己的教师朋友一个问题,每周一对话是指教师每周找学生朋友进行一次交流谈心。

通过学生问问题,使学生的学习中的困惑和疑难得到解决,通过教师的谈心,不但可以解决学生的学习问题,还可以帮助学生解决思想上的问题和生活中的困难。

　　4、成立学习互助小组,生生共发展。

　　为提高班级同学的学习成绩,建设良好学风,增进同学之间的友谊与互助,提高班级凝聚力,我校各班成立了学习互助小组。

学习互助小组是本着学生自愿的前提下结成的一帮一学习对子,班主任进行指导帮助,原则是学生根据自己学习有困难的学科去与该学科学得较好的同学进行结对子。

学习互助小组主要起两个作用,一是帮扶,学习好的同学要对学生差的同学进行帮扶,并实行实期检查帮扶学生的学习上升情况。

二是过关。

学习好的同学每天要检查受帮扶学生的学习情况,督促和帮助他完成当天的学习任务,并进行检查,实行守关制度。

如果被帮扶的同学对所学知识没有过关,学习好的同学有权要求他利用休息时间进行补差。

　　（五）开展班级活动、是建设学习型班级的重点

　　班级活动是学生学校生活的基本形式。

班主任和科任教师要善于组织学生开展丰富多彩的集体活动,且活动形式和内容应充分体现学生的主体地位,尊重学生的意愿,力求贴近学生生活和已有经验,让学生在活动中体验、感悟、发展,通过活动与竞争打造奋发向上、团结拼搏的班级精神。

教师是班级活动的参与者、引领者。

在班级活动中,教师要积极参与并精心指导,创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验;要引导学生在“做中学”,在“用中学”,通过各种活动,让学生把知识转化为能力。

　　开展班级活动要注意两个方面:

首先要民主地、自主地开展活动。

要提高学生的民主意识,才能达到活动的真正教育意义。

首先在活动前就要让学生自主地参与活动的设计,最大限度地调动全体同学的积极性,师生共同选择活动的主题,设计活动的形式。

其次活动中,教师要“蹲”下来,把自己当作活动的一分子,做学生的合作者。

最后活动主题的确立要符合学生的年龄特点和认识规律,使学生有能力参与。

其次要创造性地开展活动。

班级活动的内容是丰富多彩的,形式也是多种多样。

那么我们班主任除了安排主题班会,还可以开展一些丰富的文体活动和竞赛活动。

　　1、系列常规活动（指所有班级都参与的活动）。

　　如开展读书活动、开展主题班会、开展作业展评,培养学生书写规范、开展“我也是老师”活动、通过“规范月”教育,养成良好行为习惯、开展“班级交流”活动、开展课外活动等。

　　2、专题活动（指根据班级或个别学生的情况而开展的活动）。

　　如学校开展的“新起点培训班活动”,学校把各个班级的个别纪律存在问题和学习存在困难的学生集合在一起组成“新起点成长班”,由学校团委帮助他们进行思想上导向、行为上纠偏,由学校教导处帮助他们进行学习方法指导,由科任教师帮助他们进行知识补课。

通过该活动的开展,使这些学生进步较快,首先是这些学生的思想品德大大提高,行为习惯得到改善,其次是这些学生的学业成绩上升明显,个别学生的成绩进入班级前列。

　　（六）建设班级文化,铸造学习型班级形象

　　班级文化是班级师生共同创造的精神财富,是校园文化的重要组成部分,也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。

班级文化建设不但能有效调动学生的学习与实践的兴趣,更重要的是能使学生形成良好的品德,塑造积极向上的班级精神,促进学生健康成长。

新课程倡导为学生创造良好的环境,培养学生的情感、态度、价值观,这就要求班主任重视班级文化建设,以良好的文化氛围感染学生。

　　营造班级文化必须体现人文关怀,以人为本。

必须建立以学生需要为基础的教室气氛,尊重学生文化。

在营造班级文化中要遵循教育性、实用性、安全、整体性与美观性、创造性与生动性。

　　班级文化的营造为师生共同参与,但主角为学生,班主任要放手让学生去做,去设计,去布置,老师可从旁辅助和指导。

这样不但有利于培养学生的能手操作能力,培养学生的合作意识,而且也有利于师生之间建立互信的桥梁,使师生关系更加密切。

　　三、课题研究与实践的成效

（一）班级的发展及变化

　　1、班级学风更加浓郁。

　　“浓浓的书香遍校园”,两年的学习型班级建设,特别是读书活动的开展,学习帮扶小组的成立,师生交朋友的举措,班级文化氛围的打造等,为班上学生读书和学习提供了优良的环境和条件,使我校班级的学风更加浓郁。

学生养成了读书习惯,在课余时间,班上的读书角、学校的读书花园里书声朗朗。

来往的学生都手捧一本书,在树下、操场边还有三三两两结伙读书的人群,他们或大声朗读――字字铿锵有力,或轻声细语――句句细斟慢酌,或边读边勾画圈点,那种认真、忘我、陶醉的神情让人肃然起敬。

在自习课上,学生们再不用教师看守,都能找到事做,有认真作业的,有复习巩固的,有阅读预习的------,在课上,学生们积极主动,大胆发言,认真听讲,仔细思考。

　　2、班级班风更加纯正。

　　通过学习型班级建设的研究和实践,特别是“文明学生”的评选,“规范月”活动的扎实进