小学语文《祖父的园子》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx
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小学语文《祖父的园子》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学语文《祖父的园子》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：
《祖父的园子》
姓名
教师姓名
任教学科
语文
学校
学校名称
教龄
16年
教学内容分析
教学内容
祖父的园子
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解并掌握本课生字。
3、理清文脉，整体把握课文内容，感受“这是一个怎样的园子”。
4、通过有感情朗读部分语句初步体会作者的语言表达特点。
教学重点与难点
理清文脉，整体把握课文内容，感受“这是一个怎样的园子”。
通过有感情朗读部分语句初步体会作者的语言表达特点。
学科核心素养分析
《祖父的园子》是部编版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇略读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》第三章第一篇。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
作为教者如何让立体的园子的形象在学生心目中构筑，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读丰富起来，这要从文本细读做起。
学生学情分析
学生在同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。
教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。
并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、导入
师：
轻松的聊天之中，一定勾起了大家不少美好的童年记忆。
这节课，让我们一起走近作家萧红，走进她们家的大园子，去感受她的童年生活。
（师生共同板书课题）
萧红，是我国三十年代著名的女作家。
这篇文章选自她的《呼兰河传》。
《我和祖父的园子》是其中最温馨最感人的一部分，这节课我们一起走进课文,细细品味一番。
1、齐读课题，质疑
2、带着你们心中的问题自由读课文,注意把字音读准,把句子读顺。
二、检查预习，理清文章脉络
1、检查生字
出示多音字：
下种种小白菜锄头杆当作结一个黄瓜
出示词组：
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
倭瓜黄瓜玉米谷穗
栽花拔草…………（下种、铲地、吃黄瓜追蜻蜓、浇菜、睡觉）
3、理清文章脉络。
快速浏览课文，找找小姑娘在园子中都做了哪些事情？
4、学习生字：
蝴、铲、穗
5、概括文章主要内容（园子的景象和在园子里发生的趣事）相机板书：
景事
三、学习课文2和13小节，感受园子景物的自由与快乐。
师：
在这个园子里，小女孩过着怎样的生活呢？
（自由快乐）
这究竟是个怎样的园子？
能让她过得如此自由快乐。
课文有两个自然段集中描写了园子中的景物？
大家快速浏览课文，找找是哪两个自然段（2、13）
（一）学习第2自然段。
师：
现在请同学们默读课文读第二自然段，边读边感受，这是一个怎样的园子呢？
1、抓住“样样都有”。
总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，这园子里都有。
这真是一个充满生机的园子啊。
板书：
生机勃勃
作者写出了昆虫的种类，板书：
种类
2、还是个什么样的园子？
美丽的、色彩缤纷的、充满神秘的。
因为这些昆虫把园子装点得更加美。
有些什么色彩？
（白的，黄的。
红的。
金的，绿的，）
作者这是抓住昆虫的“色彩”来写。
板书：
色彩
3、出示句子：
蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
这句话在静中写动，写出了昆虫的“姿态”板书：
姿态
4、这么多色彩缤纷、姿态万千的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍你们家的这个园子呢？
学生练读，指名读，相机指导。
（二）学习第13自然段
师：
在作者的眼中，这园子还是个怎样的园子呢？
我们继续前进.
请同学们放声读课文的第13自然段，用心体会，这又是个怎样的园子？
1、学生自由读第13自然段
读着读着，这个文字中的哪个词语就会扑面而来
板书：
自由自在
2．再次浏览，看看这段是围绕哪句话来写的，划出来。
出示中心句：
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：
是呀，这就是这一自然段的中心句，谁愿意来读读。
评语：
（读得真准确，如果能读得再自由些就更好了，）谁再来读读（评语：
多么自由，有活力的声音呀!
）齐读
3、理解“活”字的意思。
4、仔细读读这段文字，看看，你从哪儿感受到这份生机，这份自由？
出示：
“花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
”
师：
说说看，你仿佛看到了什么？
听到什么？
感觉到了什么？
板书：
拟人
这些动物、植物都活了，他们自由自在地生活在园子里，谁能把他们读活了？
指导朗读。
教师相机指导
同学们，喜欢这句话吗？
作者是怎么把这些东西写活了？
（2）出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架——也没有人管。
”
特别的写法有特别的心情。
反复读这段“重复”的话，你有什么感受？
花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，作者又是怎样写出了这种自由？
板书：
反复、排比
你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。
指导朗读，读出自由。
（3）出示：
蝴蝶随意地飞——又高又远
“随意”一词，把蝴蝶的自由表现得淋漓尽致。
一起读出他们的自由。
三、课堂仿写，尝试运用。
园子里还有哪些东西也是自由的？
选一句，写出他们的自由。
四、小结：
园子是自由的，但真正自由的是谁呢？
（作者萧红）
作者真正表达的是自己内心的快乐，却为什么花这么多的笔墨写园子中景物的自由与快乐呢？
这是一种重要的写作方法——借景抒情。
五、作业
文章除了描写园子的两个段落之外,哪个自然段写得最有趣细细读一读,再选择一两处抄写下来.下节课上我们一起交流。
一、生读课题
二、学习多音字：
下种种小白菜锄头杆当作结一个黄瓜、预习生字
三、学习词组
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
倭瓜黄瓜玉米谷穗
栽花拔草…………（下种、铲地、吃黄瓜追蜻蜓、浇菜、睡觉）
四、快速浏览课文，找找小姑娘在园子中都做了哪些事情？
五、学习课文2和13小节，感受园子景物的自由与快乐。
（白的，黄的。
红的。
金的，绿的，）
（1）学生自由交流
这些动物、植物都活了，他们自由自在地生活在园子里。
美丽的、色彩缤纷的、充满神秘的。
因为这些昆虫把园子装点得更加美。
有些什么色彩？
（白的，黄的。
红的。
金的，绿的，）
作者这是抓住昆虫的“色彩”来写。
板书：
色彩
这么多色彩缤纷、姿态万千的昆虫，如果你就是这位小姑娘，我会这样来介绍我们家的这个园子
同学们放声读课文的第13自然段，用心体会。
（1）学生自由交流。
交流；你仿佛看到了什么？
听到什么？
感觉到了什么？
交流：
练习：
（）了，就像（）似的。
（）了，就像（）似的。
（）愿意（）就（）。
（）愿意（）就（）。
学生写作，师巡视指导。
注意提醒写字姿势，行款整齐、美观。
展示交流
鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。
教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。
并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。
板书设计
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
教学反思
《祖父的园子》是一篇略读课文。
文章语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自。
在教学这篇课文时，整节课我放手让学生自主质疑课题，通过小组合作交流、探究解决问题，而后，通过品读感悟体会情感，感悟语言的特点，整节课学生的积极性很高，真正发挥了他们的主体作用。
课伊始，学生就课题提出了以下质疑：
祖父的园子里有什么？
在园子里发生了哪些有趣的事？
祖父的园子是什么样的？
祖父是个什么样的人？
为什么叫祖父的园子？
这些问题都比较有价值，也是本节课学习的重点，然后，我们以小组合作的形式探讨交流，学生都真正参与之中了，在全班交流时，大部分学生都发表了自己独到的见解，也真正体会到了祖父园子里的自由、快乐，以及我对祖父的怀念。
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