咸宁部编人教版语文四年级上册第21课《古诗三首出塞凉州词夏日绝句》教案说课稿课堂实录.docx
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咸宁部编人教版语文四年级上册第21课《古诗三首出塞凉州词夏日绝句》教案说课稿课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册
第21课古诗三首出塞凉州词夏日绝句
教学资源包，包括
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说课稿
课堂实录
教案1
教案2
类文
《出塞》课堂实录
一、检查预习，交流资料
1.我们常说：
“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？
预设：
生1：
我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：
你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：
我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：
是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：
我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：
你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意
1.出示整首诗：
接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读
师：
也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；
生2读
师：
字正腔圆，向你学习；
生3读
师：
很有自信，继续发扬。
2.师：
读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？
指三名学生读。
师相应评价：
这是一个含蓄深沉的王昌龄；
这是一个激情澎湃的王昌龄；
这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：
“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：
谁先来？
生1：
“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）
师：
这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？
怎么？
生：
这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
师：
你真会读书（板书：
互文明月边关），你中有我，我中有你。
秦朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。
接着讲——
“万里长征人未还。
”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。
师：
士兵，就是诗中的——
但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关
师：
李广将军就是诗中的——龙城飞将
不教胡马度阴山——一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵
师：
你从哪个词中读懂了“匈奴的军队”——胡马
再请一个同学连起来说说看。
师：
读着读着，说着说着，老师想了解边塞、走近边塞的心情便越来越迫切了。
来，用眼睛去看，用我们的心去感觉——
三、诵读涵咏，体味感情
（一）想象画面，触摸凄苦
1.出示课件，配乐：
看着看着，你体会到了什么？
（生自由回答）
生1：
我感觉大漠非常的荒凉。
生2：
我想起了“大漠孤烟直，长河落日圆”，非常的雄浑苍凉。
师：
美，却美得有点残酷。
生3：
我觉得边疆战士们在这样的环境中生活非常艰苦；
生4：
我想起了王昌龄的另一首诗：
落日照大旗，马鸣风萧萧。
出塞入塞寒，处处黄芦草。
师：
寥寥几笔，比画面更显凄苦。
2.师：
环境恶劣，生活艰苦，这就是征人们的生活！
他们不由得发出感叹（出示）——秦时明月汉时关，万里长征人未还。
轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂，最让你遐想联翩？
生1：
明月。
师：
是啊，明月从来都是思念的代名词——“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，（生接背）“举头望明月，低头思故乡”（生接背）明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊！
请你仰起头，读读这两句。
生2：
关，边关
师：
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊！
请你代征人诉说内心的委屈吧！
——生读诗句
生3：
长
师：
你能想象有多长吗？
让老师来告诉你，从秦朝，到汉朝，到诗人所在的唐朝，一千多年的历史啊！
在无休止的战争中，征人们都会遭遇些什么？
闭上眼睛，说说你都看到些什么？
——生发挥想象，自由描述，个性朗读
生4：
未
师：
“未还”——是还活着仗没有打完不能回呢？
还是已经战死沙场回不去了呢？
一个“未”字，饱含了多少辛酸与失望啊！
师：
听着听着，我们的心越发变得——
生1：
沉重。
生2：
凄。
生3：
悲哀。
师：
真是百般滋味在心头啊！
让我们怀着这样复杂的心情一起读——秦时明月汉时关，万里长征人未还
3．人未还，心相系。
同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家的时候，同一轮明月下，他们的亲人可能会做些什么呢？
（板书：
亲人）
出示：
征人白发苍苍的父母……
征人柔弱无助的妻子……
征人稚嫩懵懂的孩子……
（生发挥想象，表达感受，完成练习）
师相机引用诗句：
老母倚窗望，风萧叶又黄；但见泪痕湿，不知心恨谁……
4．引读：
此情此景，征人们能看见吗？
对，他们可以想象到，他们的心可以感受到。
因此，他们心中只有一个愿望——回家，只可惜——万里长征人未还……
这是多少人的愿望？
这征人不是一个人，不是两个人……是千百年来不计其数的征人啊！
他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹——万里长征人未还！
千百年来无数的白发双亲老泪纵横地说——万里长征人未还！
这千百年来无数可怜的妻子在哀怨——万里长征人未还！
这千百年来无数孤苦的孩子在哭喊——万里长征人未还！
师：
天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。
都是这该死的战争啊！
同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？
生1：
——还有痛恨；
生2：
愤怒！
师：
让我们站起来，手指向那该死的战争，控诉它吧！
——秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（二）拓展延伸，感受期盼
1．原来，王昌龄这首诗是“字字有泪，句句含悲”啊！
同学们，你们希望征人们早日平安回乡，和家人团聚吗？
幸好，征人们还有些指望，请看——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（出示后两句诗）
2．关于“龙城飞将”
出示资料：
师：
李广将军到底是个怎样的人呢？
让我们一起来夸夸他吧！
—一生读一句。
他，是西汉著名军事将领。
他射得一手好箭，以打硬仗而闻名。
他一生皆在边关御敌，以骁勇善射、智谋超群著称。
他曾经与匈奴交战七十多次，每次制敌先机，匈奴称他为“飞将军”。
武帝在位时派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢侵入境内。
他一生为人清廉，爱兵如子。
他每得赏赐就和士卒共享。
士卒不尽饮，他不近水边；士卒不尽吃饱，他决不先食……他，深受边关军民的爱戴，在历代的边疆士兵中都有着崇高的威望，是一位“才气天下无双”的将军。
师：
他就是——“飞将军”李广。
3．了解了这些，你再读读后两句，你读懂了什么？
生：
士兵怀念西汉的李广将军。
师：
是啊！
要是汉朝的李将军在，胡人——
生1：
不敢度阴山。
师：
要是李将军在，边关——
生2：
就会有安宁。
师：
要是李将军在，将士——
生3：
就能回家乡。
师：
要是李将军在，国家——
生4：
也会更太平。
引读：
要是李将军在，多好啊！
这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——
这是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——
4．对比：
但事实上，李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢？
——
出示：
战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》
师：
你读懂了什么？
生1：
我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐；
生2：
他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活——
引读：
多么残酷的现实啊！
这个时代没有像李将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
5．师：
读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望——
生：
现在也有像李广这样的良将
板书：
思良将
师：
可是，现在的将帅是“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”啊！
那就这样一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！
总有一天可以回家吧！
征人们回家有望吗？
让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧！
出示：
师引读：
李白写的也很直接：
由来征战地，不见有人还。
李白《关山月》
李颀也无奈地说：
年年战骨埋荒外，空见蒲桃如汉家。
李颀·《古从军行》
曹松更是一针见血：
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
——曹松·《已亥岁二首》
王翰更是无奈地说：
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——王翰《凉州词》
张藉也眼睁睁地看见：
可怜万里关山道，年年战骨多秋草。
——唐·张藉《关山月》。
师：
读着读着，你明白了什么？
生1：
我知道了战争真的很残酷
生2：
我明白了征人们十有八九都回不来
6．师：
是啊！
就算是侥幸没有死在战场，那也要“十五从军征”熬到“八十始得归”呀！
那个时候，迎接征人的还是家吗？
——
生齐：
不是，是冢！
是坟墓！
师：
同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层——
生：
痛恨！
师：
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望？
（亲人、诗人、我们、大家、中华儿女）板书：
人民
师：
是的！
痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿！
（板书：
盼和平）让我们齐读全诗，把心愿传达——
四、激情诵读，升华感情
国难思良将！
所以诗人会说：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！
可是难道有李广将军在，战争就一定能够平息、就会有和平吗？
生：
不是。
师：
是什么导致了战争？
生1：
人的贪欲。
生2：
人的野心。
师：
是的，哲人们早就看透了战争的真面目，并给人类敲响了警钟——
出示：
关于战争的名言。
黄金和财富是战争的主要根源。
战争是死神的盛宴。
战争一开始，地狱便打开。
在战争中死去并不可怕，可怕的是如此多的牺牲还没有换来和平。
所有的战争都是内战，因为所有的人类都是同胞。
指生一句一句地读，再交流感受。
师：
同学们，你们听见了吗？
齐读这些名言。
师：
你们记住了吗？
同学们，不要忘了战争，不要忘了那些征人，不要忘了人类苦难的历史，不要忘了这首诗，不要忘了王昌龄，不要忘了这节课！
让我们把这种豪情壮志通过诗，通过背诗告诉全世界！
（齐声背诗）
《出塞》说课稿
一、说教材
1.教材简析
《出塞》是四年级年级上册第六单元的一篇课文，这首诗属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。
2.说教学目标
小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。
根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：
（1）结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
（2）诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
（3）课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
3．说重点难点
古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。
教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。
”作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。
“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。
4．说教学方法
（1）想象法：
美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。
本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
（2）以诗解诗法：
为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。
这为生打开了边塞诗的大门，借其它也塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。
这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。
5．教具使用
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的想象、联想。
在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。
二、说教学过程：
第一环节：
想象解题，营造意境。
新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“塞”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。
第二环节：
读准字音、读出节奏
古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。
因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。
第三环节：
读中想象，读出情感。
在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。
古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？
在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。
在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：
读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象；紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象；听音乐写亲人的话是一种创造想象。
此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。
这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。
第四环节：
拓展读诗，读懂诗人
一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。
如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。
因此，我选择了王昌龄的《出塞》
（二）作为这堂课的补充与延伸。
通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出作者深厚的爱国情感。
这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。
第五环节：
回到现实，激励阅读
课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。
最后，为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。
三、说板书设计：
出塞
明月 关
人未 还
同情征人，渴望和平，热爱祖国
这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。
塞下曲
唐·李益
秦筑长城城已摧，汉武北上单于台。
古来征战虏不尽，今日还复天兵来。
《出塞》作品赏析
这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞。
诗从写景入手。
首句“秦时明月汉时关”七个字，即展现出一幅壮阔的图画：
一轮明月，照耀着边疆关塞。
诗人只用大笔勾勒，不作细致描绘，却恰好显示了边疆的寥廓和景物的萧条，渲染出孤寂、苍凉的气氛。
尤为奇妙的是，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。
这是诗人对长期的边塞战争作了深刻思考而产生的“神来之笔”。
面对这样的景象，边人触景生情，自然联想起秦汉以来无数献身边疆、至死未归的人们。
“万里长征人未还”，又从空间角度点明边塞的遥远。
这里的“人”，既是指已经战死的士卒，也指还在戍守不能回归的士卒。
“人未还”，一是说明边防不巩固，二是对士卒表示同情。
这本是一个问题的两个方面，前者是因，后者是果。
这是从秦到汉乃至于唐代，都没有解决的大问题。
于是在第三、四两句，诗人给出了回答。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”两句，融抒情与议论为一体，直接杆发戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志，洋溢着爱国激情和民族自豪感。
写得气势豪迈，铿锵有力。
同时，这两句又语带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。
有弦外之音，使人寻味无穷。
这首诗虽然只有短短四行，但是通过对边疆景物和征人心理的描绘，表现的内容是复杂的。
既有对久戍士卒的浓厚同情和结束这种边防不顾局面的愿望；又流露了对朝廷不能选贤任能的不满，同时又以大局为重，认识到战争的正义性，因而个人利益服从国家安全的需要，发出了“不教胡马度阴山”的誓言，洋溢着爱国激情。
诗人并没有对边塞风光进行细致的描绘，他只是选取了征戍生活中的一个典型画面来揭示士卒的内心世界。
景物描写只是用来刻画人物思想感情的一种手段，汉关秦月，无不是融情入景，浸透了人物的感情色彩。
把复杂的内容熔铸在四行诗里，深沉含蓄，耐人寻味。
《出塞》教案
教材解读
王昌龄被誉为“七绝圣手”，其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品”，尤以《出塞》为冠，明李攀龙赞《出塞》为唐七绝压卷之作。
《出塞》一诗主旨，历来有厌恶战争、渴望和平说；盼望朝廷起用良将说；同情征人、百姓疾苦说等。
然而，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发现，无论是哪一种主旨，其背后都包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。
而这一点，正是唐诗的主旋律——尊重生命，爱护生命，礼赞生命。
这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今天，它依然彰显着非凡的魅力。
教学目标
1.结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2.诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学准备
多媒体课件，与课文内容有关的唐诗。
教学过程
一、初读古诗，了解古诗大意。
1.读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。
（板书：
明月）突出李白可能是在什么状况下思念家乡。
自己在外想家一般怎么办？
导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。
2.同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家交流交流。
3.学生质疑，师生共同释疑。
4.现在谁能试着说说这首诗的意思？
学生谈、齐读。
教师小结：
我们是怎么初步读懂古诗的？
小结初步读懂古诗的方法。
（板书：
边关）
过渡：
熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
二、感悟诗意，体会诗人情感。
（一）感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
从征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
1．读一读。
2．想一想。
这两句诗讲了什么呢？
这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？
3．说一说。
诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？
4．学一学。
我们刚才总结了初步读懂古诗的方法，这里有一首描写征人具体生活的诗，你们有没有信心自学并初步读懂呢？
5．叹一叹。
假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹？
（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）
6．诵一诵：
征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！
千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：
（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
从亲人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
过渡：
征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？
（1）在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢？
（2）学生思考，完成练习。
①征人白发苍苍的父母，相互搀扶着来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声（）
②征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去（）
③征人无依无靠的孩子，看见别人的父亲百般爱护自己的孩子，忍不住流下了（），稚嫩的心灵从此（）
（3）教师激情引读。
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
（4）征人们回家有望吗？
我们来看一段资料。
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。
①学生看资料，理解资料意思。
②古代的边塞诗，有很多反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
─唐·李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
─晚唐·曹松《已亥岁二首》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
─唐·李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
─唐·李颀《古意》
（5）王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。
学生写话。
（二）感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
1．学生读诗。
2．这两句诗讲了什么？
表达了诗人怎样的观点和希望？
（教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。
）
3．学生汇报，教师引读。
这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？
还表达了谁的希望？
学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4．整体读全诗。
然而，战争停止了吗？
是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。
屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
三、结课升华。
1．引入汉匈战争的一些资料。
资料：
汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：
“失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色！
”
汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。
此战后，匈奴几无壮年男丁。
2．时光流转到了今天，透过
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