教师资格证教育心理学资料.docx

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教师资格证教育心理学资料

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教育心理学复习资料名词解释1.教育心理学：

是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.心理发展：

是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3.学习准备：

是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4.关键期：

这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。

5.运算（心理运算）：

能在心理上进行的、内化了的动作。

6.最近发展区：

指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。

7.人格：

人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

8.自我意识：

是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

包括三种成分：

自我意识、自我体验、自我监控。

9.性格：

是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

10.学习：

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习指学生的学习。

11.学科的基本结构：

指学科的基本知识、基本方法和基本态度。

12.意义学习：

奥苏泊尔认为，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。

13.先行组织者：

是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

14.学习动机：

是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

15.强化：

把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。

16.自我效能感：

指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

（这一概念由美国心理学家班杜拉最早提出）17.相同要素说：

只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

即相同的刺激反应的联结，相同联结越多，迁移越大。

后来相同要素被改为共同要素，即认为两种情境中有共同成分时可以产生迁移。

18.经验类化说：

两种学习活动中所存在的共同成分，它们仅是迁移产生的必要前提，而学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验才是迁移产生的关键。

19.知识：

是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

20.陈述性知识：

也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。

21.程序性知识：

也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

22.技能：

一般认为是通过学习而形成的合乎法则的活动形式。

23.操作技能：

也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

24.心智技能：

也称智力技能、认知技能，是通过学习而行成的合乎法则的心智活动方式。

25.元认知：

是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

26.学习策略：

是指学习者为了提高学习的效果和效率，有意识有目的制订的有关学习过程的复杂方案。

27.问题：

给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

28.问题解决：

指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。

29.创造性：

是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

30.态度：

是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。

31.品德：

是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

32.心理健康：

是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

33.心理评估：

是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

34.心理辅导：

是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作与人际关系各方面良好适应。

35.教学目标：

是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

36.教学策略：

是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。

37.迁移：

学习是一个连续的过程，新概念的学习总是建立在原有概念的基础之上，新问题的解决总是受到先前问题解决的影响。

这种现象就是迁移。

38.教学设计：

是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

39.迁移（麻痹找不到TAT）简答题一.教育心理学内容中，教学因素有哪些？

（五大要素）1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境二.教育心理学的研究内容中，教学与学习的过程？

（三大过程）1.学习过程（是核心！

）2.教学过程3.评价/反思过程三.教育心理学的内容体系？

1.总论（第一章）2.学生与学习心理（第二章至第十一章）3.教学与教师的心理（第十二章至第十五章）四.教育心理学的发展概况（四个时期）1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪20年代到50年代末）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.完善时期（20世纪80年代以后）五.学生心理发展的基本特征？

（4个）1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性六.认知发展的阶段理论？

（4阶段）1.感知运动阶段（0~2岁）2.前运算阶段（2~7岁）3.具体运算阶段（7~11岁）4.形式运算阶段（11岁以上）七.最近发展区的概念及其意义？

最近发展区：

是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能到达的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。

意义：

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。

所以维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

八.简述人格发展阶段论的教育意义？

（3点）1.埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务2.给出了解决危机、完成任务的具体方法3.有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

九.自我意识的发展过程？

1.生理自我2.社会自我3.心理自我十.简述性格的差异（2大方面）1.性格的特征差异（4个特征）①对现实态度的性格特征②性格的理智特征③性格的情绪特征④性格的意志特征2.性格的类型差异依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型。

十一.加涅（美国心理学家）的学习结果分类（5个）1.智慧技能2.认知策略3.言语信息4.动作技能5.态度十二.完形顿悟说的基本内容？

（2点）1.学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。

2.学习的实质是在主体内部构造完形完型是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。

十三.布鲁纳的认知结构学习理论的主要观点1.学习观。

学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。

2.教学观。

教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。

十四.理解学科的基本结构的益处（好处）？

1.容易掌握整个学科的具体内容2.容易记忆学科知识3.促进学习迁移4.促进儿童智力和创造力的发展，并可提高其学习兴趣十五.有意义接受学科理论关于学习的主要观点？

有意义接受学习理论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。

学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能提取或应用。

所谓意义学习是需要具备主观条件才能产生的。

十六.意义学习的条件？

（该学、能学、愿学）1.在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

（该学）2.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

（能学）3.学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

（愿学）十七.建构主义学习理论的主要观点1.知识观知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。

2.学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接收者，二是信息意义的主动建构者，这种建构不可能有他人代替。

3.学生观学生并不是空着脑袋走进教室的。

十八.简述学习动机的理论（5点）1.强化理论2.需要层次理论3.成就动机理论4.成败归因理论5.自我效能感理论十九.马斯洛的需要层次论的主要观点以及对教育的启示？

（5点）1.生理需要2.安全需要3.归属和爱的需要4.尊重的需要5.自我实现的需要启示：

一般来说低级的需要得到基本满足后，才会产生高级的需要。

需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

二十.简述成就动机理论的主要观点。

（代表人物：

阿特金森）1.个体的成就动机可分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

2.根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，分为力求成功者和避免失败者。

3.力求成功者的目的是获得成就，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。

二十一.影响迁移的主要因素（三大因素）1.相似性2.原有认知结构3.学习的心向与定势二十二.如何提高知识直观的效果？

1.灵活运用各种直观形式2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程二十三.遗忘的理论有哪些？

/遗忘的理论解释？

1.痕迹衰退说2.干扰说3.动机说4.同化说二十四.操作技能的培训要求1.准确的示范与讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效的反馈4.建立稳定清晰的动觉二十五.典型的学习策略包括？

1.认知策略：

①复述策略②精细加工策略③组织策略2.元认知策略：

①计划策略②监控策略③调节策略3.资源管理策略：

①学习时间管理②学习环境设置③学习努力和心境管理④学习工具的利用⑤社会性人力资源的利用二十六.影响问题解决的主要因素1.问题的特征2.已有的知识经验3.定势与功能固着二十七.提高问题解决能力的教学1.提高学生知识储备的数量与质量2.教授与训练解决问题的方法和策略3.提供多种联系的机会4.培养思考问题的习惯二十八.中学生品德发展的基本特征1.伦理道德发展具有自律性、言行一致2.品的发展由动荡向成熟过渡二十九.态度与品德形成的一般过程与条件过程：

包括依从、认同、内化三个阶段条件：

外部条件①家庭教育方式②社会风气内部条件①认知失调②态度定势③道德认知水平三十.中学生的心理健康标准（我国学者提出标准。

感谢国家！

）1.对自己有信心2.对学校生活有兴趣3.喜欢与人交往，有较好的人际关系4.具有良好的心理适应能力三十一.中学生易产生的心理健康问题（8大问题）1.焦虑症2.抑郁症3.强迫症4.恐惧症5.人格障碍与人格缺陷6.性偏差7.进食障碍8.睡眠障碍三十二.学校开展的心理健康教育的途径有哪些？

（6个途径）1.开设心理健康教育的有关课程2.开设心理辅导的活动课3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容4.结合班级、团队活动开展心理健康教育5.个别心理辅导或咨询6.小组辅导三十三.布鲁姆认知领域的教学目标认知目标①知识②领会③应用④分析⑤综合⑥评价三十四.影响课堂管理的因素1.教师的领导风格2.班级规模3.班级性质4.对教师的期望三十五.标准化成就测验的优越性及局限性？

优越性：

1.客观性2.计划性3.可比性局限性：

1.与学校课程之间的关系不协调2.测验结果的不当使用三十六.标准化成就测验的特点测验是有专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。

所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，积分手段和分数的解释也完全相同。

三十七.专家型教师与新手教师的差异（三大差异）1.课时计划的差异2.课堂教学过程的差异①课堂规则的制定与执行②吸引学生注意力③教材的呈现④课堂练习⑤家庭作业的检查⑥教学策略的运用3.课后评价的差异三十八.专家型教师与新手型教师在教学过程中有哪些差异？

（6个差异）①课堂规则的制定与执行②吸引学生注意力③教材的呈现④课堂练习⑤家庭作业的检查⑥教学策略的运用三十九.教师成长与发展的基本途径（4个）1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验论述题一.学习教育心理学有何意义？

（作用/为神马要学）4点1.教育心理学能帮助教师准确的了解问题。

2.教育心理学能帮助教师预测并干预学生。

3.教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究。

4.教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导。

二.认知发展与教学有什么关系？

（3点）1.认知发展制约着教学的内容和方法2.教学促进学生的认知发展大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。

只要教学内容和方法得当，系统的学校教育肯定可以起到加速认知发展的作用。

3.关于最近发展区最近发展区：

是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。

三.学习动机的培养与激发？

培养：

1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

激发：

1.创设问题情境，实施启发式教学。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平。

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

四.结合实际谈谈如何激发学生的学习动机（P52自己总结）1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确知道结果归因，促使学生继续努力五.促进迁移的教学方案设计1.精选教材应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中基本的知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。

2.合理比安排教学内容从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

3.合理安排教学程序无论是从宏观的整体的教学规划还是从围观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。

宏观上：

教学中应将基本知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。

微观上：

应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。

4.教授学习策略，提高迁移意识性使学生了解在什么条件下如何迁移所学的内容，迁移的有效性如何等等。

掌握必要的学习策略及元认知策略是达到这一目标的有效手段。

六.如何有效地进行知识概括？

（P76）1.配合运用正例和反例2.提供变式3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉概括七.举例说明促进知识保持的方法（P81）1.深度加工材料2.有效运用记忆术3.进行组块化编码4.适当过度学习5.合理进行复习八.结合实际分析影响创造性的因素以及如何进行创造性的培养？

创造性因素：

1.环境2.智力①低智商不可能有高创造性②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性③低创造性的智商水平可能高，也可能低④高创造性者必须有高于一般水平的智商3.个性①具有幽默感②有抱负和强烈动机③喜欢幻想④具有强烈好奇心⑤具有独立性创造性的培养：

1.创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境②给学生留有充分的选择余地③改革考试制度与考试内容2.注重创造性个性的塑造①保护好奇心、激发求知欲②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练九.怎样使学生形成良好的态度与品德？

1.有效的说服2.树立良好的榜样3.利用群体约定4.价值辨析5.给予恰当的奖励与惩罚十.课堂教学的主要教学策略（P160）1.以教师为主导的教学策略2.以学生为中心的教学策略①发现教学②情境教学③合作教学3.个别化教学①程序教学②计算机辅助教学③掌握学习十一.布鲁姆的教学目标分类1.认知目标①知识②领会③应用④分析⑤综合⑥评价2.情感目标①接受②反应③形成价值观念④组织价值观念系统⑤价值系统个性化3.动作技能目标①知觉②模仿③操作④准备⑤连贯⑥习惯化十二.加涅的教学事项（九大项）1.引起学生注意2.提示教学目标3.唤起先前经验4.呈现教学内容5.提供学习指导6.展现学习行为7.适时给予反馈8.评定学习结果9.加强记忆与学习迁移十三.结合实际谈谈学生喜欢的教师应该具备的特征（必答）心理学家认为，教师充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲朋密友、心理辅导者等诸多角色。

十四.专家型教师与新手型教师的差异表现在哪些方面？

1.课时计划的差异2.课堂教学过程的差异①课堂规则的制定与执行②吸引学生注意力③教材的呈现④课堂练习⑤家庭作业的检查⑥教学策略的运用3.课后评价的差异