第四节 德育原则讲课教案.docx

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第四节德育原则讲课教案

第四节德育原则

一、概念

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。

二、我国中小学主要的德育原则

（一）导向性原则

1.涵义：

进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

2.要求：

（1）坚持正确的政治方向

（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求（3）把德育的理想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则也称循循善诱原则

1.涵义：

进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

如：

“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。

2.要求：

（1）讲明道理，疏通思想

（2）因势利导，循循善诱

（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。

（三）因材施教原则（从学生实际出发）

1.涵义

教育者在德育过程中，应根据学生年龄特征、个性差异及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。

孔子提出“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。

2.要求：

（1）以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点；

（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化；

（3）注意学生的个别差异，因材施教。

（四）知行统一原则

1.涵义：

教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。

2.要求：

（1）加强理论教育，提高学生思想道德认识；

（2）组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好行为习惯；

（3）对学生评价和要求坚持知行统一原则；

（4）教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

（五）集体教育和个别教育相结合原则（苏联马卡连柯）

1.涵义：

在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机结合起来。

马卡连柯指出：

教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。

这就是“平行教育原则”。

2.要求：

（1）建立健全学生集体；

（2）开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用；（3）加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。

（六）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

1.涵义：

在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

明代王阳明“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。

如草木之始萌芽，舒畅之则利达，摧挠之则衰痿。

今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。

”

苏联马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”严格要求与尊重信任是辩证统一的，是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。

2.要求：

（1）教育者要有强烈的事业心、责任感及尊重热爱学生的态度；

（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；

（3）教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。

（七）正面教育与纪律约束相结合的原则

1.涵义：

德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，使两者有机结合起来。

2.要求：

（1）坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；

（2）坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；

（3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，严格管理，认真执行。

（八）依靠积极因素，克服消极因素的原则

1.涵义：

在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，已达到长善救失的目的。

2.要求：

（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；

（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；

（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

（九）教育影响的一致性和连贯性原则

1.涵义：

在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

2.要求：

（1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部多种教育力量，使成为一个分工合作的优化群体；

（2）争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；（3）保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。

第五节德育模式

德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。

当代影响较大的德育模式有：

认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式等。

一、认知模式

道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士皮亚杰提出，后由美国科尔伯格进一步深化。

道德教育的目的：

促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。

补：

道德两难：

指同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。

二、体谅模式

20世纪70年代英国彼得·麦克费尔和他的同事所创。

该模式把道德情感的培养置于中心地位。

三、社会模仿模式

美国班杜拉该模式认为：

人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。

四、价值澄清模式

美国拉斯、哈明、西蒙等人。

第六节德育的途径与方法

一、德育途径指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。

我国学校德育的基本途径是：

思想品德课（思想政治课）与其它学科教学。

（一）思想品德课（思想政治课）与其它学科教学

1882年，法国率先以法令的形式把“道德课”列入学校的正式课程，从而部分地解决了学科教学与学校德育分裂所造成的问题。

思想品德课（思想政治课）与其它学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

学校以教学为主，因此，思想品德课之外的其他各科教学是小学德育最经常、最基本的途径。

（二）社会实践活动是学校德育不可缺少的重要途径。

（三）课外、校外活动

是整个教育体系中必不可少的组成部分，它不受教学计划的限制，是向学生进行德育的重要途径。

（四）共青团、少先队组织的活动

（五）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

时事政策学习是国情教育的重要途径，一般用做政策报告，学生自己阅读报纸或收听广播，收看电视等形式。

（六）班主任工作

是学校对学生进行德育的一个重要而特殊的途径。

二、德育方法的选择与运用

（一）概念

德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

包括：

教育者的教学方式和受教育者的学习方式。

（二）常用的德育方法

1.说服教育法

又叫说理教育法。

方式有两类：

第一类运用语言文字进行说服的方式；第二类运用事实进行说理教育的方式。

2.榜样示范法

（1）概念：

用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。

（2）榜样包括：

伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。

“桃李不言，下自成蹊”

3.陶冶教育法

概念：

教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。

4.实际锻炼法

锻炼的方式：

学习活动、社会活动、生产劳动、课外文体科技活动。

5.品德修养指导法

包括：

学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。

6.品德评价法

包括：

奖励、惩罚、评比、操行评定等。

7.角色扮演法

8.合作学习法

具体策略：

双人式学习、小组学习、小队式学习、跨小组的协作式学习、小组之间的竞争式学习、全班协作学习等。

（三）选择德育方法的依据

1.德育目标2.德育内容3.学生的年龄特点和性格差异

三、当前我国中小学德育中存在的问题及改革

国内学校德育改革的思路：

1.实现由约束性德育向发展性德育转变；

2.实现由单向灌输德育向双向互动德育转变；

3.实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变；

4.实现由封闭式德育向开放式德育转变。

四、德育工作新形式

（一）开展社区教育

（二）开展心理健康教育活动

（三）建立德育基地

品德的本质在于实践。

（四）创办业余党校