当代儿童发展心理学第4 6章 语言与情绪的发展.docx
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当代儿童发展心理学第46章语言与情绪的发展
第四章语言发展
语言的发展一般模式；语言发展中的几个难题；语言发展的理论；
语言发展的一般过程：
前言语阶段；单词句阶段；多词句阶段
前言语阶段
婴儿一出生就会发出声音——哭。
但哭并不被认为是语言。
从出生到会发出可辨识的单词，大概要经历七个月到两年甚至更长的时间。
这一时期被称为前言语阶段，又被称为言语发展的准备时期。
关注的问题：
前言语阶段如何为言语的习得作准备。
婴儿最初发出的声音都是单音节音，先出现元音，３、４个月出现辅音，最初的辅音往往是和原因结合在一起的。
成为重复的连续音节。
ba-ba-bada-da-da
咿呀学语：
从四个月开始，儿童进入咿呀学语阶段。
婴儿开始对着玩具或镜子中的自己发音，表现出交往的愿望。
在这一时期，他们能发出的声音越来越多，包括不同的音节组合，如ou-ma,ba-wa等。
呀呀语类似言语的声音，典型的呀呀语以其复杂的声调模式，听起来完全像是某种你恰巧不了解的语言中的流利的言语。
呀呀语的发生机制
研究者大多认为呀呀语受遗传因素影响。
研究者发现，经验也会影响呀呀学语的过程。
成熟因素
世界各地的儿童在大致相同的年龄开始呀呀学语，并且在不同言语的社会里，婴儿最初呀呀学语的声音十分相似。
没有证据表明，通过模仿和选择性强化可以改变呀呀语发出的声音种类。
研究者发现，即使周围的人听不到和不作出反应（父母均失聪），以及他们自己也听不到自己的呀呀语，但婴儿也会自发地出现呀呀语。
研究发现，接触手势语的聋婴儿产生某种手势形式的呀呀语，以类似言语的形式塑造他们的手和手指的活动形状。
经验对呀呀语的影响
经验会对呀呀学语的过程产生影响。
失聪的婴儿可能呀呀学语，但与听力正常的儿童相比，他们的呀呀语开始较迟，结束也较早，且形式上较少变化。
研究者发现，最初的呀呀语等同现象，大致在10个月时消失，这时，不同语言环境中婴儿的呀呀语会有不同。
研究发现，在婴儿的呀呀语开始表现出受周围言语环境影响的同时，他们对于环境中不出现的声音的敏感性在降低。
那么，呀呀语和今后的言语发展之间是一种什么样的关系呢？
连续观
连续观认为，早期的声音为以后的言语提供了基础，并且单词的出现是始于出生后不久的某种发展过程的延续。
呀呀语练习发音为以后的语言发展作准备。
如果哑哑语不在语言发展中起作用，则很难解释为什么会存在一个普遍而持久的呀呀语阶段。
构成儿童最初单词的声音，多半与出现于他们同时期的呀呀语中的声音相似。
非连续观
非连续观认为，婴儿早期的发音是随机的，与最终的单词产生无关。
研究发现，进行过气管造口术的个体尽管不能呀呀学语，但他最终也能习得语言。
各种语言中，都存在一些在呀呀语阶段不曾练习过的声音。
前言语时期交流的发展
前言语时期，婴儿已经掌握了一些交流的技能。
这些交流技能在言语发展中起着较为重要的作用。
单词句时期：
大致在10－13个月时，儿童开始产生最初的单词。
理解单词和说出单词的关系？
顺序问题，多少问题
命名爆炸：
多数儿童最初词汇发展缓慢，但在约18个月时多数儿童会在单词学习上表现出某种骤然的增长。
儿童会在这一时期不知疲倦、无休止地询问事物的名称。
在一个详尽的记录中，一名16个月的儿童在一周内学会了44个单词。
最初单词的性质
第一批单词通常包括：
重要的熟悉人物（妈妈、爸爸、姐姐、爷爷、奶奶）；会运动的客体（汽车、球、狗）；熟悉的行为动作（再见、抱抱）；悉的行为结果（热、湿、脏）；
最初单词的意义
儿童最初赋予单词的意义可能具有某些偏差。
过度扩大和过度缩小现象。
儿童最初可能将猫过度扩大，将猫、狗和松鼠都称为猫。
同时，他也可能只将猫用于指代家里的猫，或窗外看到的猫，而不是一般的猫。
原因分析：
词汇量；思维的发展。
杜撰新词：
杜撰新词指的是儿童创造了成人语言中所没有的新词。
如儿童有时过度扩展某一熟悉客体的名称，用以指称陌生的客体：
儿童第一次看到柚子时称之为大橘子。
尽管他可能感觉到这一称谓不正确。
fixed-man修理的人－技工nose-beard 鼻子胡子－胡须manytalls 许多高－很高
多词句阶段
多词句阶段可分为简单句阶段和复合句阶段。
从单词句向多词句过渡不但意味着用更多的词，还有词语之间组合搭配的规则问题——语法的应用
简单句时期
在简单句阶段，学步儿童会经常说出一些不完整的双词句或多词句，即所谓的电报句。
妈妈鞋—这是妈妈的鞋。
奶奶瞧瞧坏—奶奶瞧这坏了。
妈妈怕飞机－妈妈，飞机来了，我怕。
简单句和语法
单词句是不需要语法的语言吗？
儿童常说妈妈衣服，而不说衣服妈妈。
这说明儿童的电报句中已经注意到的词序的问题。
复合句时期
复合句有两个以上的简单句组合而成。
一般儿童会在2－2.5岁开始说出一些简单复合句。
语言发展过程中的几个难题
语音的范畴知觉问题语义的获得语法的获得
音位范畴问题
人类的语言是由连续的声音流组成。
为了理解语言，听者必须将声音流切分为音节、单词或句子。
要理解单词，儿童必须能够感知到构成单词的音位对比，例如，必须能够辨别出一个“pa”音”ba”音的区别。
能够引起言语内容之意义改变的语音对比，即音位属性。
语音的范畴
对音位属性的辨别能力，即对两个声音是表示两个不同的音位还是属于同一音位范畴的辨别能力，在语言学习中发挥着关键的作用。
并非所有的声音变化均导致意义的差异，如不同地方的人甚至同一地方不同的人说同一个词时，其发音很可能是不同的，但他们在同一个音位，我们可以将其知觉为相同的意义。
音位属性
物理声学的研究表明，听起来像“pa”声与听起来像”ba”声的两个听觉刺激之间，在纯粹物理声学上的差异，完全是一种量的连续变化。
pa 混合音 ba
但关于人类的言语知觉研究发现，成人并非是以这种连续的方式感知语音，而是在这个连续维度上的某一个点上，陡然地感知为“ba”而不是“pa”。
即当刺激连续变化时，倾听者的报告却是不连续的，“ba”、“ba”、“ba”、“pa”、“pa”、“pa”.假如把从“ba”到“pa”这一声学维度任意分为等距的六等份，1、2、3知觉为“ba”；4、5、6知觉为“pa”。
其中并不存在一个模糊的过渡区域。
那么，婴儿的音位范畴的知觉能力如何呢？
婴儿的音位范畴知觉能力
研究发现，１个月的婴儿已经表现出对于音位的范畴的知觉。
研究者让婴儿听到声音1，直至其习惯化，然后听声音3，他将继续表现出习惯化。
让婴儿听到声音3，直至其习惯化，然后听声音5，他将表现出去习惯化。
问题：
婴儿的这种能力是如何获得的？
语义的发展
语义的发展中一个核心的问题是：
婴儿如何将特定的声音与特定的概念联系起来，从而掌握语义的。
这个问题看似简单，水就是口渴时所喝的那种液体；猫就是那种毛茸茸的小动物。
马克曼则认为在这个过程中存在诸多的困难。
马克曼难题
马克曼分析了这样的例子：
有人指着一只兔子并说“兔子”。
儿童由此掌握了兔子这个词。
儿童以什么为依据得出结论将这个语音与兔子结合起来了呢？
在这种情况下，兔子即可指某一只特定兔子的专有名称，也可指兔子身上的某些特征，如颜色，耳朵等；也可指那只兔子和它的胡罗卜等。
因此，马克曼认为在这种情况下，每个单词在逻辑上存在无数的可能的意义，那么，儿童如何从这些可能性中确定其中那个正确的呢？
快速映射
马克曼的观点认为，单词学习应该是一个缓慢而费劲的过程，儿童要在各种不同的场合中碰到特定的某一个词，以排除许多可能的意思，并在最后确定正确的意思。
但事实上，单词学习的过程并不至于如此缓慢，研究者发现，儿童在单独的一次自然呈现中，对某个新词就会有相当程度的了解。
这种从一次或几次接触中对某个新词的意义至少是部分的掌握的快速习得，被称为快速映射。
儿童是如何做到的？
制约理论句法的引发作用社会认知的作用
制约理论
儿童如何将某个单词在逻辑上可能的许多意义缩小到一个实际使用的意义？
或者说儿童如何能够在简单的接触之后就掌握单词的基础意义？
学者们提出了制约理论。
制约理论的基本思想：
儿童把内隐的偏向或倾向带到学习和发展的任务中来，这种偏向或倾向使他偏好对事件和客体的某些解释。
在单词学习中，儿童被制约在只考虑该词在逻辑上可能的许多意义中的少数几个。
如在兔子一例中，儿童完全不会想到该词可能指动物身体上的某个部位，或这一动物与附近的某种东西等等，这些制约使得在学习的一开始，意义的可能的范围就已经大大缩小了。
制约理论本身确实能够解释单词习得的现象，在问题在于，这一理论并没有得到强有力的证据的支持，同时这一理论还必须解释制约机制又是如何形成的。
句法的引发作用
儿童一旦掌握了语法的某些方面，他们就可能利用这些知识试图弄懂新单词的意义。
在英语中，存在大量关于单词意义的语法线索。
研究发现，儿童确实会利用这些线索来帮助他们学习新的单词。
这种利用语法线索缩小单词所可能具有的意义，即为句法的引发作用。
句法的引发作用在个体掌握动词的过程中似乎发生了较大的作用，因为动词在本质上是关系性的。
社会认知的作用
语言是父母与孩子互动的一个重要的中介，父母在孩子语言习得中的作用是无法否认或者是不可或缺的。
心理理论的研究可以帮助我们理解这一过程：
父母往往非常善于识别他们的孩子在注意什么，并喜欢谈论孩子注意的对象。
如父母在儿童注意到兔子时，会说“看那只小兔子”。
不但父母在猜测孩子的关注对象，儿童自身也在较早的时间开始学会识别父母注意的对象。
在12个左右，婴儿就能跟随另一个人的视线，从而进入并分享他人的注意焦点，产生共同注意。
另外儿童还逐渐学会利用成人的表情来确定单词—指代之间的配对。
如某位正在寻找“ｔｏｍａ”的成人在看到某个物品时皱眉头，则儿童不会将两者匹配起来。
语法的习得
所有人类的语言中均具有复杂的语法结构，儿童要理解和产生某种语言，他们必须要对该语法的结构有所认识。
语法的学习不同于语言本身，因为语言本身的学习是直接的，而语法的学习却是间接的。
因此语法的学习是语言学习的一部分，而且很可能是最难的部分。
儿童语法的发展
在单词句阶段，单词语所表达的意思和语用功能不断发展，在末期，许多儿童已能接连产生两个以上的单词话语，但在单词之间会有较多的停顿，如妈妈－抱。
这时儿童仅仅是将句子的各部分（单词）放在一起，处于即将能够说出句子的边缘。
大致在18个月左右，儿童进入双词句阶段。
在双词句阶段，儿童的语言中开始涉及词序问题。
研究者发现，儿童最早的单词联合（电报句）不是随机的，而是遵循一定的模式。
研究者发现，大多数的双词句表达了如下几种语义关系。
语法词素的有序发展
词素：
由为数不多的功能词和一些曲折变化（与名词、动词和形容词相联系对其意义起调节和调整作用）组成。
研究者对14种语法词素进行了一系列深入的研究，发现所有的儿童均倾向于以同样的固定顺序掌握这14种词素。
如“-s”的三种变化在表音上完全一样，但儿童总是先掌握复数形式，所有格次之，动词变化最后。
伯克的一项研究
过度规则化
在英语中，动词的过去式和名词的复数形式通过有规律的曲折变化来实现，但也有一些特殊的词不符合这些规律。
过度规则化，对于不符合语法规则的单词变异，儿童会“忘掉”曾经的经验，将其规则化。
两岁的儿童会说“ate”,“feet”,但在开始学习曲折变化之后，他们往往会出现过度规则化,会说footsfeets来代替feet，甚至出现footses。
另一发展顺序：
一开始用went 然后为goed 最后再次回到went。
幼时曾经电视里见过“佃”，习得规则后读“田”，刽---会。
语法发展的解释
乔姆斯基认为，学习一种语言的关键在于掌握某种极端丰富而复杂的语法范畴和规则系统的使用。
大多数语言学家认同乔姆斯基的观点：
语法系统是一个令人难以置信的庞大和复杂，而且，句子底层的语法结构的线索，常常并不表现于这些句子的表层结构或外在形式。
语法发展的解释：
环境／认知／生物因素
环境的作用
环境显然在语言学习中起作用。
必须接触一门语言，才有可能学会它。
模仿与强化观点认为，儿童学会像成人一样说话，是因为他们的照料者在言语中提供了正确的语法原型，儿童模仿这些句子，而照料者则选择性地强化这些模仿和儿童的自发话语，对儿童的合乎语法的话语作出更积极的反应。
模仿的形式
扩充模仿：
儿童给刚刚听到话语结构中增加了新的成分。
延迟模仿：
儿童在听到一个新的话语结构一段时间之后，开始模仿使用该话语结构。
选择性模仿：
儿童模仿某种语言结构的一般形式。
对于模仿的质疑
许多句子的学习可以并且事实上也是在缺乏句子模仿的作用下进行的。
在儿童早期语言学习的过程中，多数儿童极少模仿成人的句子。
当儿童真正在模仿时，他们的模仿并不比他们自发产生的话语水平高，这说明模仿反映的是已经获得的知识。
研究发现，儿童在言语中产生某种新的语法形式之前，儿童通常已经理解了该语法形式。
在儿童的语言中，很早就开始了创造性的建构，而非逐字逐句的模仿。
Whynotmecan’tdance?
DidIdidn’tmeantto?
对于强化的反驳
父母倾向于根据真实与否，而不是根据其语法的质量来强化和明确地纠正孩子的话语．
Hercurlingmyhair.Thereistheanimalfarmhouse.
父母往往不去纠正前一个有语法错误的句子，而纠正后一个语法正确但意义上不真实的句子．
认知的作用
一些研究者试图将语言发展作为一般认知发展的组成部分。
认为语言只是儿童努力认识世界的一个方面。
皮亚杰和语言
皮亚杰理论为语言习得提供了认知的基础。
其一，儿童语言的最一般基础：
符号能力。
其二，儿童早期语义的认知基础：
皮亚杰认为，儿童谈论他们所知的内容，而且他们所知是他们在两年感知运动发展期间所掌握的。
研究者发现，在客体永久性概念掌握之前，儿童是不会使用表示消失的词的。
皮亚杰的理论无法解释儿童句法规则的掌握。
信息加工研究
一些认知发展学者试图从信息加工的角度研究语言发展，出现了大量的联结主义模型。
联结主义模型的实质是设计计算机程序，用来模仿大脑中的信息加工，并探究输入和输出之间的联结方式。
麦克文尼和贝斯特的竞争模型这一个典型的代表。
竞争模型的特性
强调语言的功能。
语言发展的动力源自语用的目的，儿童的语言从一开始，就为种种语用目的服务（请求、分享、肯定、否定等）。
语言在体现其语用功能时必须同时加工和表征各种信息。
如儿童说“宝宝吃”，他必须同时决定选择哪个词、这个如何发音、这些词的顺序如何等。
强调竞争性。
在语用过程中，儿童时刻面临大量的信息加工任务，这同时意味着竞争的存在，即多种可能的选择在竞争，最后胜出的是那些容易激活的选项。
强调语言学习时的具体内容，而非一个规则系统。
竞争模型认为，学习是由特定联结的增强或削弱，使得特定反应出现的可能性增加或减小而构成。
发展是一个量的累积的过程，随经验积累而发生变化的不是某种潜在的规则系统，而是产生正确语言的概率。
语义的引发作用
语义的引发作用：
利用语义以学习语法方面的知识。
语义为语法的学习提供了一个起点。
认知理论认为儿童利用某种认知概念来抽取语法规则，他们先将言语分析为基于意义的概念，如“我打你”这句话中，儿童可能会分析为动作者、动作和受体等概念，并逐渐形成关于这种模式的语序的认识。
生物因素的作用
强调生物因素的研究者并不否认经验和认知在语法发展中的作用，但他们坚持认为这种解释是远远不够的。
语言习得具有某种强有力的生物成熟成分。
生物的先天调谐作用
我们似乎在生物上被建构为适宜学习和使用人类语言。
表现在：
人类发音器官被专门化，以产生快速而连续的言语声音流。
我们的大脑左半球也被专门化，以适宜于分析语言的输入。
在生物上我们已经被安排好了去注意和分析我们听到的语音。
成熟
尽管存在个体差异，但在总体上，世界各地的儿童都以同样的次序，于大致相同的年龄，经历大致相同的语言习得的主要阶段。
因此，语言发展是一个内源性成熟的过程。
在语言学习的最佳年龄的研究中，研究者发现，儿童期对语言具有较强的敏感性并随年龄的增长这种敏感性在降低。
语言学习的能力随人类的成熟慢慢下降，青春期以后达到某个低水平的平稳期。
乔姆斯基的先天语言理论
乔姆斯基认为：
1.任何人类的语言的语法结构都是极端复杂的。
2.在儿童听到的话语中，关于这种复杂结构的明确线索极其缺乏。
3.儿童在短短几年内正确习得语法的是因为他们具有某种特定的、先天的成分作用于他们的语言学习的过程中。
一些与语言相关的问题:
如何促进儿童语言的发展？
语言发展中的障碍及其消除。
利用一切机会与儿童做言语交流
人们常常看到，年轻的母亲抱着才几个月的宝宝，以温存的语调不断地说：
“乖乖叫妈妈，叫爸爸……”也许您会想：
孩子能听懂妈妈的话么?
还不是白费劲?
其实小儿语言的发展，就是从这里开始的。
利用一切可能的机会给以孩子反馈和鼓励。
这种鼓励包括眼神的交流，微笑，身体的接触。
如，当婴儿咿呀学语时，抚育者要时刻准备对宝宝的发音给以积极反应。
当孩子发现自己发出的每个信号都能引起抚育者的关注。
会产生成就感或者说对世界的控制感。
他很喜欢这种感觉，所以就会频繁发出信号。
儿童图书提供了“对话”的话题和内容。
约一岁左右的孩子就喜欢看彩色的图画书。
聪明的家长会充分利用图画书，与孩子一块儿阅读，向孩子提供丰富的言语信息。
促进早期言语发展的建议
利用“妈妈语”促进婴儿的语言发展.妈妈语又称儿向语言，是以幼儿为对象的言语。
具有语速慢、声音高、和音调高度夸张的特点。
妈妈语的句子短、简单且合乎语法，其关注的是当前的事物。
妈妈语是儿童早期较为偏好的一种言语形式，学者们认为妈妈语在儿童音位辨别的学习中具有一定的作用。
心理学家、教育学家通过研究实验表明，1-3岁孩子是语言（口语）发展最迅速的时期，也是学习口头语言的关键时期。
所以，在这期间能最大限度地促进孩子语言的发展是至关重要的。
为了促进孩子语言的发展，在孩子生活的第一年，爸爸妈妈要多和他说话，即使他听不懂，这种交往也是有益的。
他可以较多地听到父母发出的语言，接受语音听力的训练，看到爸爸妈妈发音时的口形，增强视觉判断力。
同时，要尽早在语言听觉和语言视觉之间建立密切的联系。
当孩子自己能发音并学习说话时，要创造条件，多教他说。
先教单词，再教短句，至3岁左右，可以教各种基本类型的句子。
所教的词应该是代表具体东西的，能看得见、摸得着的，教的话应是日常用语，是孩子交往中经常用到的。
对1～3岁孩子进行语言培养不仅要利用趣味性的活动，更主要的是将它渗透于日常生活的各个环节，以及有趣的游戏、观察、散步等活动中．成人要注意发音标准，用词准确，说话完整、简洁，避免说方言、土语、半截子话和口头语。
儿童语言发展过程中的问题
过去说话很流利的孩子，有一段时间突然不爱说话或者有口吃现象很普遍，年龄在25－30个月尤其多．造成这种情况可能有以下原因：
1、思维能力发展较快，而语言技能比较差，两者不同步。
他想用语言表达一种思想，但找不到合适的词汇，这“找合适词汇”的过程就会出现口吃。
两岁至三岁的年龄思维迅速发展，往往会出现阶段性的口吃，过一个阶段，随着语言能力的进步，口吃现象会逐渐减少最终消失，不必过份耽心。
2、模仿在口吃现象中是主要因素之一。
如何纠正
1.以平常心对待。
你如果紧张了，说话的语气音调就会流露出来，孩子会受到暗示，说话更不流利了。
2.对他讲话要慢，每一个字要讲清楚，同时也要他讲得慢，别着急。
但是，当他讲话有些拖长音或者重复，你就听着，不要重复学他，等他讲完，过一会儿再让他说一遍，有了第一次的经验，第二次再讲同一句话，就会好得多。
3.绝对不要取笑，恐吓，打骂。
当他的面不要和别人议论，模仿他的结巴，否则会更坏。
4.当孩子有一点进步就要表扬，不是全改了才表扬，这样可以建立他的信心。
5.唱歌。
一般歌曲本身往往有拖长音的字、重复的字，比较适合他（选好歌曲）。
唱熟了以后再说歌词，使说的任务减少了大半，对他来说就容易些。
一般地说，口吃产生的病因主要分为两方面，一是生理上的，二是心理上的。
生理上若因脑功能出现障碍、或是某些遗传基因在起作用，则很有可能使儿童产生语言障碍。
心理因素对儿童口吃的影响。
1.情绪过度紧张、激动。
有些儿童由于从小没有受过锻炼，在遇到生人时，或人多而在重的场面时，就特别紧张、激动，以致于无法顺畅地表达自己的意思。
这种过度紧张的心理多是由于缺乏人际交往的经验所造成的。
2.敏感多疑、恐惧焦虑的心理。
有些儿童由于种种原因变得非常敏感和多疑，生怕别人笑话自己，看到两个人在叽叽咕咕地议论什么，就以为一定是在说自己，结果越敏感就越恐惧，越焦虑，结果说话吃力，结结巴巴。
3.自卑心理。
事实上，自卑心理可以说是口吃产生的最主要原因。
一些孩子觉得自己长相不好、成绩不好，或家庭经济条件不富裕，这些自以为不足的心理就会在儿童内心产生一种自卑的情绪。
自卑的儿童常常害怕别人讥笑，嘲讽，因而紧张得语言不流利。
4.突发事件。
例如，环境的突然变迁，受到惊吓，父母去世、离异，被家长严厉斥责、打骂等突发事件，都会引起儿童心理上的恐惧，不安，加剧他们焦虑，愤怒的情绪，使儿童产生语言障碍。
第六章 情绪的发展
儿童情绪的发展
情绪的发展情绪理解和表达的发展情绪调节能力的发展情绪发展的一般特点
情绪发展的理论
学习理论精神分析理论认知理论生态学理论
婴儿的哭泣
哭泣是婴儿表达情绪的常见方式，婴儿通过哭泣来表达自己的需求并加强与照看者之间的联系。
沃尔夫将哭泣分为三种模式：
基本的哭泣（或称饥饿的哭泣）；愤怒的哭泣；痛苦的哭泣。
研究者发现，母亲听到这些不同的哭泣有着不同的反应。
阶段1：
生理—心理的激活（0—1月）通常是由于饥饿、腹痛或一般身体不适所致。
阶段2：
心理激活（1月起）表现为一种低频、无节奏的没有眼泪的“假哭”，当得到注意与照顾时，就会停止。
阶段3：
有区别的哭泣（2—22个月）这一时期，不同的人可以激活或终止哭声，表明婴儿对某一特定个体的依恋。
反应性哭泣
当人类的婴儿听见另一个婴儿的哭泣时，他就会开始哭泣。
新生儿的反应性哭泣引起了学者的关注。
当新生儿（2－3天）听到人工（计算机模拟）的哭声时，他们并不会哭泣。
研究者发现这种哭泣并不是一种毫无情感成分的声音模仿反应，这种哭声和婴儿实际处于不愉快时所发出的自发哭泣很难区分开。
人类婴儿的哭泣似乎是一件特别令人不快的事情，它使新生儿处于一种焦虑不安的状态。
反应性哭泣—模仿说
新生儿的反应性哭泣是对另一个同类的哭声的先天的、同型的反应，这种反应是一种适应。
其潜在的机制是一种模仿：
新生儿自动地模仿另一个哭泣的声音，由此导致的哭泣使其面部肌肉模式改变，成为一种反馈过程，使他陷入焦虑状态。
反应性哭泣—无条件反射说
新生儿即具有一些先天的反射，如吸吮反射、抓握反射等。
反应性哭泣也是一种先天的反射：
另一个人的哭泣作为无条件刺激物自动地引发婴儿的哭泣。
移情？
不论反应性哭泣的原因是什么，新生儿对别人的忧伤作出的反应是自己也感到了忧伤。
因此，研究者将这种哭泣视为移情的早期基础。
之所以被称为是移情的早期基础，是因为新生儿的予以反应的“他人”很可能被新生儿感觉为与自我一样的实体。
６个月时，婴儿的反应性哭泣消失。
此时，婴儿在看到其他人哭泣时会表现出关注，很少哭泣，但如果反复出现另一个婴儿的哭泣，就会开始哭泣。
但6个月婴儿的哭泣不是瞬间发生的，婴儿先看上去很悲伤，在开始哭泣前先把嘴唇噘起来。
这可能是婴儿此时已经意识到自己和他人的区别，他们不再自动对另一个人的哭泣中作出反应，因为这是他人已经变成了真正的他人，至少被模糊地感知为在身体上是与他自己相分离的。
婴儿的微笑
笑是婴儿的第一个社会性行为，通过笑，可以吸引其他人对其作出积极的反应。
婴儿的微笑是最迷人的，会让他的父母欢欣鼓舞，心甘情愿地“享受”抚育婴儿的艰辛
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