《最后的姿势》教案.docx
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《最后的姿势》教案
6.《最后的姿势》教案
一、教学目标：
1.会认读“坍塌、攸”。
会写“谭、漱、吱、嘘、撼、诠释”。
检查预习情况，读通顺课文。
2.结合“坍塌”、“震撼”理解课文4-8小节，结合语言文字感受危急关头那“最后的姿势”。
二、重点难点：
1.通过品读课文，能够说出“最后的姿势”的内在含义。
感受谭老师对生命的追求和诠释。
2.能够体会环境及场景对表现人物精神品质的作用。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。
3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。
4.借助拓展小练笔，训练学生学会用景物描写衬托人物的情绪或情感的不同。
四、教与学的准备：
学生：
完成预习单（见后附件1）
教师：
有关汶川地震视频
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）、导入新课
2008年5月12日下午2点28分，每个中国人都难以忘却。
一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。
这是一场相当于400多颗原子弹能量的汶川地震，我国严重受灾地区达10万平方公里。
数以万计的同胞顷刻间面临着生与死的抉择。
今天，我们一起认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。
（指读
（二）、借助预习单，检查预习。
昨天，同学们已经利用学案预习了第六课，咱们先交流一下，谁来读读词语？
1.洗漱吱吱声废墟摇晃坍塌震撼深凹诠释
2.在这些生字中，你觉得哪些生字的字形要提醒大家注意？
漱（右边不是反文旁）释（左下部分是“米”字）凹（写一个）
3.请同学读读这篇课文。
4.再次读完文章，你能用文中的词语概括主要内容吗？
三、精读感悟，感受人物形象。
（一）坍塌
1.理解词义板：
坍塌
2.课文中哪些语句描写了坍塌的情景？
请你快速浏览4-7小节并勾画下来。
出示：
忽然，课桌摇晃起来！
整栋楼房都摇晃起来！
地震！
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
地动山摇。
碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房坍塌了。
这些都是地震时的环境描写，这样的环境描写是一个整体，把这三段话连起来读读，你感受到了什么？
3.我们不愿触碰那些画面，记忆却已刻骨铭心。
（播放视频）
大灾无情，让我们一起再读读这段描写。
4.在教学楼即将坍塌这生死攸关的瞬间，谭老师是怎么说的？
怎么做的？
出示：
他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：
“大家快跑！
什么也不要拿！
快……”
你感受到了什么？
谭老师又是怎么做的
出示：
谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
小声读读这段话，哪个词语你最有感触？
他用双手撑起的是什么？
5.齐读
在教学楼即将坍塌的瞬间，谭老师选择了生命中最后的姿势：
张开双臂，护住学生！
过渡：
刚才，我们循着坍塌走进了惊心动魄的一刻，走进了最后的姿势。
2008年5月12日那一天，山崩地裂，家园变色；2008年5月13日那一晚，凄风苦雨，震撼人心。
（二）震撼
1.人们被什么震撼了？
你能在文章第8小节找到描述的画面吗？
画面中哪些词语让你触目惊心？
放开声音读读看。
齐读
小结：
此情此景，怎能不震撼着每个人的内心。
然而，更震撼人心的，还有废墟下谭老师的声声鼓励，那成了人们记忆深处的绝响。
2.人物对话补充
不知过了多久，同学们听到了谭老师的声音：
“不要哭，不要喊，要坚强，要保存体力!
”听了谭老师的鼓励，学生们不再哭喊了。
……
3.让我们再读读这段话。
齐读
爱与责任筑就了他生命中最后的姿势——张开双臂，护住学生！
（四）、设疑
这最后的姿势诠释了什么？
下节课我们继续学习。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）、导入
1、同学们，这节课我们继续来学习第六课：
最后的姿势（齐读课题）。
2、通过上节课的学习，你知道这是谁最后的姿势？
这个姿势是怎样的？
课文讲述的故事给你怎样的感觉？
3、是呀！
这是一个悲壮、令人感动的故事，请你带着这样的感情再读课题。
（二）、浏览课文，找描写最后姿势的句子。
1、要求：
那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？
请同学们快速浏览课文，用笔把相关的句子划出来。
2、交流。
三、第一次（最后的姿势）
1、出示：
谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生
过渡：
首先，我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。
请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？
（你读出了一个怎样的谭老师？
）
交流、相机提示：
拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。
动作的快。
读好句子。
2、过渡：
那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？
请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
3、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？
（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？
）
4、出示：
忽然，课桌摇晃起来！
整栋楼房都摇晃起来！
地震！
为什么这句话会让你感受到情况十分危急？
指导朗读：
情况十分危急该怎么读？
要地震了，多危险呀！
读得这么慢，对吗？
看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？
在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？
出示：
他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：
“大家快跑！
什么也不要拿！
快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
从这儿你读出了一个怎样的谭老师？
要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？
很镇定的感觉，怎么来表达呢？
5、你还从哪儿感受到情况十分危急的？
（情况越来越危急了！
）
出示：
第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？
（提示：
“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？
）读好句子。
在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了，
出示：
谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即……，（引读句子。
）
是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。
（再读句子）
6、范读：
地洞山摇。
碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？
（齐读：
请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。
）
（省略了人们的惊慌逃逸，省略了谭老师对四位学生的鼓励，省略了人们的哀嚎……）
地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。
让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。
7、齐读4—7自然段。
四、学习第二次（最后的姿势）
1、过渡：
课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里，出示：
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。
四个学生都还活着！
”
请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？
（震撼）
这句话中哪些词语让你感受到震撼的？
请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
2、你从中读出了一个怎样的谭老师？
请你把你的感情融入你的朗读之中。
救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了，谁再来读好这句话。
3、被深深震撼的还有谁呢？
请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。
出示：
“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。
”获救的学生这样回忆。
你是从哪些词语上感受到震撼的？
“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？
（奋不顾身……）
谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？
（读好句子。
）
4、出示：
一位老师说：
“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。
但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。
”
你觉得老师说的话有没有道理？
如果他不顾那四位离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。
（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？
（读好句子）
5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？
导出第三自然段，出示：
“人生的价值是什么？
是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
这就是谭老师的人生格言，你从中读出了一个怎样的谭老师？
是呀，谭老师是这么说的，也是这么做的，
所以面对突如其来的灾难，他……
6、让我们一起再来看这句话，出示：
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。
四个学生都还活着！
”
再读这句话的时候，你心中是否有了更深的感受？
现在你的眼里，这是一个怎样的姿势？
7、同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。
他最后的姿势，让我们深深地震撼。
让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。
五、学习第三次（最后的姿势）
1、引读十一自然段，谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。
在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而（音乐起），同学们再也听不到谭老师的声音了。
讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。
出示：
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
2、课文学到这儿，你心中是否和老师一样，涌起了千言万语，请你用：
谭老师，我想对你说……写写你此刻的感受。
3、交流、小结：
谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。
出示：
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
人们赞颂他：
“英雄不死，精神千秋。
”
这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。
这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中，读（最后的姿势：
张开……）。
这最后的姿势像一座丰碑，永远地矗立在汶川大地震中，读（……）。
这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中，读（……）
4、难怪人们会赞颂他：
“英雄不死，精神千秋。
”
六、总结
1、其实，在5.12中，在那灾难爆发的那一刻，不仅仅是谭千秋老师，还有很多很多的老师，他们都用自己的生命换取了学生的生存，他们都用自己最后的姿势震撼了所有的人，他们用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的含义，让我们一起瞻仰那一座座不朽的丰碑。
（图片、音乐）
2、欣赏时，师解说。
3、此时，你最想说些什么？
让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：
最后的姿势。
七、作业
搜集汶川地震中，让你感动的故事，讲给你身边的人听。
板书设计：
6最后的姿势
英精
雄谭千秋神
不张开双臂，护住学生！
千
死爱与责任秋
附《最后的姿势》预习单
班级：
姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。
完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。
在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字：
把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。
读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。
比如：
洗漱吱吱声废墟摇晃坍塌震撼深凹诠释
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
一边读课文一边思考：
课文主要写了哪些内容？
这个故事中的
谭千秋给你留下了怎样的印象？
想一想，还可以和同学交流。
教学反思：
课堂上让学生从多方面了解谭老师生活的平凡，积极引导学生合作探究，把学生的点滴想法带到对细节的刻画、环境描写的分析中来，然后对比关键时刻他用自己的身躯护住学生，进而体会谭老师的伟大。
以及对学生无私的爱。
是学生的思想品质得到升华。
山城办东山腰小学六年级：
尹克芳闫芳
7.《船长》教案
第一课时
教学目标：
1、学习课文生字词，理解由生字组成的词。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、理清课文脉络，概括文章大意。
教学重点：
能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解由生字组成的词；理清课文脉络，概括文章大意。
教学过程：
一、导入新课
1、今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。
板书：
船长
2、故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？
同学们打开课本，读课文。
二、初读课文
1、学生读文。
要求：
（1）放声读课文，注意读准字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。
（2）画出不理解的词语，联系课文想想其意。
（3）自己质疑。
2、检查：
（1）出示词语：
（2）指名朗读，注意加点字的读音。
（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
调遣：
调派，差遣。
履行：
实践（自己答应做的或应该做的事）。
肇祸：
闯祸。
深渊：
很深的水。
井然有序：
形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
（4）指导书写生字：
（5）学生质疑。
3、引导学生理清课文脉络。
（1）默读课文，说说课文主要讲了件什么事？
（教师相机板书：
遇险——救援——殉职）
（2）学生讨论、交流分段结果。
（3）概括段落大意。
二、学习课文“遇险”部分
1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。
是怎样的可怕灾难呢？
自由轻声朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。
2、交流。
（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
朗读“剖”（pou），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。
（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。
海水猛烈地涌进船舱。
a、理解“涌进船舱”：
为什么不是“流进船舱”呀？
（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量非常的——大。
）
b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
c、播放电影《泰坦尼克》片断，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。
（3）、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
3、面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？
请同学们课后阅读课文的3—30自然段。
三、作业：
描红、临写生字，并抄写词语
板书设计：
6、船长
遇险——救援——殉职
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
4、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文片段。
教学难点：
理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
教学过程：
一、复习导入
1、过渡：
在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。
这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。
结果如何呢？
二、学习课文“救援”部分
1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？
每次都是在什么情况下发出的？
可以划划注注。
2、交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？
（4次）
3、投影出示四次命令：
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：
“大家安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上船员断后。
必须把６０人全部救出去！
”
（2）“让每个人都到小艇上去。
奥克勒大副，你的手枪在吗？
”“在，船长。
”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”
（3）“快救克莱芒！
”
（4）“动作再快点！
”
4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？
（1）放大投影第二次命令：
“让每个人都到小艇上去。
奥克勒大副，你的手枪在吗？
”“在，船长。
”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”
问：
为什么这个命令给你的印象最深？
（他在救人时居然下令开枪杀人！
）
问：
哈尔威船长为什么下这样的命令？
（比较两次下令后的不同情景。
）
*船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。
奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
*大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
追问：
“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”的威慑作用吗？
出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读交流：
a、船长问道：
“还能坚持多少分钟？
”“20分钟。
”“够了。
”
这实际上稳定了大家的情绪：
大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。
b、“让每个人都到小艇上去。
”
这让大家内心得到了安慰。
尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！
”但谁会相信呢？
现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。
c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”
这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：
前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！
更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！
不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！
独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。
有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！
（2）齐读第22自然段，思考：
人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：
船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。
）
5、过渡：
从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么第三次命令中我们又能读出什么呢？
（1）第一次：
a理解为什么“吼”？
读出“吼”的味道。
b“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。
”
（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。
）
c“必须把６０人全部救出去！
”
（“他把自己给忘了”，可能吗？
哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？
是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！
这是他的职责，也是他的做人之道！
）
（2）第二次：
为什么要“快救克莱芒”？
理解他关心孩子的品质。
联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。
（3）第三次：
“动作再快点！
”他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。
6、完整地朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道。
三、学习课文“殉职”部分
1、配乐，范读最后两个自然段
2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!
（自由选择下题中的任一个角色）
A一位怀抱婴儿的妇女说：
“船长啊，船长，。
”
B还是个孩子的水手克莱芒说：
“船长啊，船长，。
”
C透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：
“。
”
3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。
4、学生练习在感情地背诵。
5、指名试背。
四、学习
五、总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。
六、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
七、作业
1、背诵25—30小节。
2、将这个故事讲给他人听。
板书设计：
6、船长
一生忠于职守
履行做人之道
教学反思：
在教学中注重让学生与文本对话，把阅读发现的主动权、时间支配权还给学生，在学生自读的基础上，组织学生交流阅读的感想，通过学生对话和师生对话达到互助互补，互激互促的教学效果。
由于教师尊重学生的独特体验，学生对船长的敬佩之情得到升华。
（山亭区山城街道东山腰小学六年级：
尹克芳闫芳）
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