《祝福》的教学设计模板.docx

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《祝福》的教学设计模板

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　　《祝福》的教学设计

　　[教学过程与教学策略]

　　一、导语激趣

　　有人说祥林嫂是个没有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接着而她在春天里死了儿子，最后她又在春节的祝福声中死在寒冷的雪地里。

谁是杀害祥林嫂的凶手？

让我们一起走进鲁迅的小说《祝福》，看一看鲁迅先生是怎样演绎了这个发生在春天里的人间惨剧。

　　二、整体感知，理清文章脉络

　　速读课文，列出本文的情节提纲，并且思考作者在小说的情节结构上采用了何种顺序，这种安排有什么作用？

　　先小组谈论，后全班交流

　　情节内容

　　序幕祝福景象与鲁四老爷

　　结局祥林嫂寂然死去

　　倒叙开端祥林嫂来到鲁镇

　　发展祥林嫂被迫改嫁

　　高潮祥林嫂再到鲁镇

　　尾声

　　祝福景象与“我”的感受

　　《祝福》的结构是以祥林嫂的悲惨遭遇为主体安排的。

开头的“序幕”，交代了悲剧主人公祥林嫂所生活的典型环境。

接着用倒叙的方法，先写祥林嫂的悲剧结局，把祝福景象与祥林嫂的死连在一起，有震撼人心的力量。

然后，对悲剧的主体部分，即故事的开端、发展、高潮，按时间顺序展开叙述；最后，仍以祝福情景作为尾声，深化故事的主题。

　　倒叙的作用：

造成悬念，引人入胜；造成悲剧气氛，奠定悲凉基调；突出祥林嫂与鲁四老爷的矛盾冲突；突出反封建的主题。

　　（九曲黄河，东流入海，只有具体考察每段河身迂回曲折的流程之后，才能对黄河入海的全程有一个完整的印象。

在阅读活动中，要把握文章的有机整体，也必须对文章的有机结构作深入剖析，细心发现各部分之间与整体的内在联系才行。

在把握了整体的前提下，我们才能对“精彩片段“或各个部分的思想意义，也才能对“精彩片段”或各个部分在艺术上作出准确判断，因为与整体的关系，对整体的作用，是解析评价各个局部的艺术价值的主要标准。

整体感知部分的设计是不可或缺的。

这样可以培养学生整体把握教材的能力。

对提高鉴赏能力有很重要的作用。

）

　　三、专题品析，合作鉴赏

　　鉴赏角度：

人物形象、故事情节、环境描写以及其他描写人物的方法。

任选一个角度，可以化大为小深入研究。

如“形象”这一角度，可以把视点集中于“谁是杀害祥林嫂的凶手？

”上。

　　分组讨论，确定本组鉴赏专题，合作探究品鉴。

15分钟后小组长将整理有序的发现和大家交流。

交流过程中，本小组的成员可以补充论证，其他小组也可以质疑或补充。

　　1、人物姓名鉴赏

　　祥林嫂：

　　（１）、没有自己的名字，随从丈夫叫了祥林嫂。

说明她没有人生自主权。

也说明那个社会“男尊女卑”现象的严重性。

　　（２）、祥林嫂“不祥”，命运多舛，数遭闵凶，她是一个没有春天的女人。

　　祥林嫂这个名字，表明了作者对她的悲悯与同情。

　　鲁四老爷：

　　（１）、他与鲁镇同姓，又被称为“老爷”，说明他是地方权威人物、最高统治者，掌控鲁镇。

他的理学老监生的身份，更暗示了鲁镇沉浸在他礼教阴霾的笼罩之中。

　　（２）、他书房里的对联写作“事理通达心气平和”是一个极大的讽刺。

因为他一见祥林嫂就“皱眉”的态度与他“可恶”“不干不净”“谬种”的语言都鲜明地表现出他的事理不“通”更不“达”、他的心气不“平”、更不“和”。

而另一联已经脱落，说明他的附庸风雅。

那脱落的一联是“品节详明德性坚定”，可以暗示他是个不明品节、无品缺德的人。

　　鲁四老爷这个名字表明了作者对他的嘲讽与憎恨。

　　柳妈：

　　（１）、柳，“无心插柳柳成荫”，柳妈对祥林嫂的精神戕害，是由于她对迷信的执着造成的，是因善而害人，她的无知的善良建议，使得祥林嫂最后一个精神堡垒被粉碎。

　　（２）、柳，生命力及强，插在哪里就在哪里生长。

暗示封建迷信思想及易生长、传播、普及，当时的社会迷信面及广。

　　柳妈这个名字表明了作者对民众愚昧无知的批判。

　　贺老六：

　　（１）、俗话说“六六大顺”，而他贺老六是大不顺。

花钱娶来的是寡妇，婚姻不顺；死于伤寒，寿命不顺；儿子夭折，家门不顺。

　　（２）、贺，有庆贺、庆祝之意。

而贺老六的人生最终一无所有。

大伯，即他的长兄，不慈不仁，又收了他“自家的”房子，赶走了祥林嫂。

贺老六无喜可贺，有悲可哀。

　　贺老六这个名字表明了作者对他的不幸遭遇的同情。

　　祥林嫂的婆婆：

　　（１）、卫家山人。

只卫护自己的家，是个专横贪婪的封建家长。

“她应酬从容，说话也能干，寒暄之后，就赔罪，说她特来叫她的儿媳回家去，因为开春事务忙，而家中只有老的和小的，人手不够”，堂而皇之地全部收取了祥林嫂一千七百五十文工钱，并且“又取了衣服”。

为了获得更多的彩礼，她又“好打算”，把祥林嫂当作奇货卖给了深山野奥里的贺老六，得了八十千钱。

这就是她的从容和能干！

　　（２）、她没有具体的名字，说明这种专横贪婪之徒远不是个别现象，这种利用宗法家族权威无所不为的封建家长比比皆是，有一个广大的群体。

　　小结：

小说《祝福》人物形象的命名有着特别的含义，或寄寓美（祥林嫂、贺老六）的毁灭于其中，或寄寓讽刺（鲁四老爷、柳妈）于其里，作者的怜悯与憎恶，无奈与悲愤隐于人物姓名的深处。

　　2、爆竹声声话祝福——环境描写

　　作者巧妙地把祥林嫂悲剧性格的几次重大变化，都集中在鲁镇“祝福”的特定环境里，三次有关祝福的描写，不但表现了祥林嫂悲剧的典型环境，而且也印下了祥林嫂悲惨一生的足迹。

　　第一次是描写镇上各家准备“祝福”的情景，显示了辛亥革命以后中国农村的状况：

封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧，揭示了祥林嫂悲剧的社会根源，预示了祥林嫂悲剧的必然性。

第二次是对鲁四老爷家祝福的描写，表现出强烈的宗法思想和礼教淫威对把祥林嫂一步步逼上了死亡的道路。

第三次实际结尾通过“我”的感受来描写。

祥林嫂的惨死与“天地圣众预备给鲁镇的人们以无限的幸福”的气氛形成鲜明对照，深化了对旧社会吃人本质的揭露，首尾呼应，结构完善。

小说始于祝福，终于祝福，中间又再一次写到鲁四老爷家的祝福。

情节的发展与祝福有着密切的联系。

封建礼教正是通过祝福这样的典型事件在精神上多次摧残，以致于杀害了祥林嫂，而祥林嫂死时又正是鲁镇家家祝福之时。

祝福的热闹正反衬了祥林嫂临终的孤寂凄凉。

以“祝福为题更能揭露封建礼教、封建思想对劳动妇女的精神摧残，起到深化主题的作用。

　　3、画眼睛的艺术——祥林嫂的肖像描写

　　眼睛是心之窗。

课文对祥林嫂进行了三次肖像描写，描写的重点是眼睛。

通过她的眼睛，我们可以知道，她原本是勤劳善良，安分耐劳的，她饱受生活的惨重打击后，在人们对于她的苦难的鉴赏、恐吓、威逼之下，精神完全崩溃，极度悲哀与麻木。

最后变成“眼睛间或一轮”的“活物”，祥林嫂在封建宗法思想和封建礼教的淫威下，一步步被逼上了死亡的道路。

　　4、祥林嫂死亡之迷——杀害祥林嫂的凶手侦破

　　祥林嫂的婆婆、鲁四老爷、贺家大伯、柳妈和鲁镇的人，都有罪责。

生活在祥林嫂身边的人们，谁也无意逼死祥林嫂，但确实是这些人把祥林嫂逼上了绝路。

中国人世代奉行“三纲五常”、“三从四德”等封建礼教，它毒害了所有的人，而就是这些人，又在不自觉的害别人，他们不约而同得织成了一张无形的大网，吞噬着祥林嫂一类善良的、不幸的弱者。

丁玲硕果这样的话：

“祥林嫂是非死不幸的，同情她的人和冷酷的人，自私的人是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。

”所以，祥林嫂的悲剧是一个社会悲剧，造成这一悲剧的根源就是封建礼教。

封建礼教是杀害祥林嫂的元凶。

　　（文章的意蕴，是贯注在文章生命机体的精神能量，是作家对人生、对生活、对社会、对自然独特的审美发现和认识，是具有美学价值的思想和智慧的闪光。

在教学活动中，怎样才能深入体会文章中的思想和艺术个性呢？

叶圣陶先生给我们作出了回答。

叶老把语文阅读活动中对课文的鉴赏（审美实践）比作采矿，“你不动手，自然一无所得，只要你动起手来，随时会发现一些晶莹的宝石”。

这部分的设计在于把课堂真正还个学生，让学生充分发挥其主观能动性，自己选择专题，主动去发现，去研究，在自主阅读与小组合作中不断生成新发现与新见解。

）

　　四、拓展延伸

　　1、经典具有永久的可开掘力。

《祝福》中的艺术焦点很多，请同学们“放出眼光”、“运用脑髓”课后自己确立专题去阅读，去发现，自主研究并写出阅读体悟。

　　2、根据《祝福》的内容，为祥林嫂写一篇小传。

　　（提倡个性化的阅读。

努力摆脱从众的思维惰性，启发学生“不要让自己的大脑成为别人思想的跑马场”，要站在书本之上，开拓崭新的个性视角，勤于探索，敏于发现，言人所不能言。

这一设计对发挥学生主体性，培养创新意识与创新能力大有好处。

）

　　[评析]

　　以上教学设计体现了以下几个方面的特色：

　　1、注重转变学生的学习方式。

《语文课程标准（实验）》强调指出：

“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

”合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。

应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

本课教学设计注重自主合作探究的方式，注重发挥学生的主体意识，注重利用学能资源，注重开掘课本资源，运用自主合作探究的学习方式，使学习主体充分发掘自我潜能，提高对文学作品的个性鉴赏能力。

　　2、努力营造动态生成的课堂教学。

《语文课程标准（实验）》强调指出，“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。

”基于“发现”与“生成”的理念，本课教学设计了小组协商，根据爱好确立小组研讨专题。

课后拓展延伸部分让学生自己根据自己的喜好确定研究专题，这种关注个性，关注个性发展需求的设计，使得教与学的动态生成性加强。

学生的参与度、自由度都得到了极大的提升，对文本的发现、阐释必然也随着学生的个性差异而变得丰富多彩。

学生的阅读个性与感悟能力将会在自我主动探究中得到很大的提高。

教学目的

1、了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。

2、理解文言词语“以”、“则”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“顺”。

3、理解本文内容，体会其“托物言志”的特点。

教学重点   理解文言词语，疏通文句，理解“托物言志”的特点。

教学难点   理解词语和文章的寓意。

教学过程

一、导入新课

清代著名的思想家、文学家、资产阶级改良主义的先驱者龚自珍有一首诗几乎人人能背诵，这就是《己亥杂诗》。

大家能不能齐声背一背这首诗？

龚自珍为什么会发出这样的哀痛和呐喊？

因为迫切要求改良的龚自珍对政治腐败的清朝封建统治者禁锢思想、扼杀人才的现实极其不满。

正如他在《乙丙之际著议第九》里所说：

“才士与才民出，则百不才督之、缚之以至于戮之。

”“戮其能忧心，能愤心，能思虑心，能作为心，能有廉耻心，能无渣滓心。

”一句话，就是扼杀忧国忧民之心，扼杀礼义廉耻之心，扼杀改革发展之心。

针对这种现实，龚自珍写了一篇艺术性很强的小品文，这就是我们今天要学习的课文——《病梅馆记》。

（板书：

病梅馆记）

二、学习新课

1、解题

[教法]教师引导学生了解作者、作品和题目。

[要求]学生明确以下五点：

①作者的生卒朝代——清代后期。

②作者的姓名字号——龚自珍，字      （ s ）人，号定     （   n） 。

③对作者的定评——思想家、文学家、资产阶级改良主义先 驱。

④作者的作品和文集——《龚自珍全集》。

⑤题目——“记”标明文体是小品文或随笔。

2、预读

[教法]两名学生一人读前一段，一人读后一段，要朗读。

[要求]两名学生读的同时，其他学生看课文，并用铅笔划出自己不懂的词、句。

3、释译

[教法]①采用学生提疑，学生解疑的方法解决课文中学生不懂的一些问题。

②老师提疑并引导学生解释、翻译、理解一些语句。

③全文疏理完毕后，学生齐读课文一遍。

[要求]重点弄清以下内容。

（1）结合句子理解“以”、“则”、“之”、“其”四个虚词。

（2）结合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“顺”四个活用的实词。

（3）结合课文释译以下九个句子：

①梅以曲为美，直则无姿

②未可明诏大号以绳天下之梅也

③不可以使天下之民斫直，删密，锄正，以夭梅病梅为业以求钱也

④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也

⑤斫其正，养其旁条

⑥既泣之三日

⑦纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚；以五年为期，必复之全之

⑧予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之

⑨安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉

4、理解

[教法]设疑提问，启发谈话为主。

[要求]①逐段理解文章的表层内容。

②在《己亥杂诗》与课文的对比中理解文章的深刻内涵。

【 设问1】课文第一段中有一句话这样说：

“文人画士之祸之烈至此哉！

”这里的“此”指代什么内容？

请用课文原句回答。

——“而江浙之梅皆病。

”

[按]学生如不能准确回答，教师可引导学生认识此句前冒号的作用，并明确：

冒号表示对上文的.总结，说明文人画士的“孤癖之隐”所造成的恶果是“鬻梅者”以“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”来赚大钱，而这种摧残梅花的恶劣行径，就必然导致了“江浙之梅皆病”的恶果。

（板书：

斫   养    删    夭    锄    遏）

【设问2】为什么有人会将文人画士的“孤癖之隐明告鬻梅者”让其赚大钱呢？

文人画士的“孤癖之隐”是什么？

请作最简要的回答。

——因为文人画士喜欢“夭梅病梅”却不敢“明诏大号”地用此时尚去“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。

文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：

以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来”绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。

文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：

以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅。

（板书：

绳    夭   病）

[按]此句旨在引导学生理解“此文人画士……以其智力为也”两句意思，教师在引导学生作答的同时，让学生明确：

“江浙之梅皆病”恶果的产生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重价”的行为所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因则是由于文人画士的偏嗜病梅——这就是病梅产生的社会根源。

【设问3】“文人画士心知其意”中的“其意”怎么理解？

文中有没有具体的内容？

——它的，它们的。

文中有具体的内容，如：

“或曰：

……密则无态。

”

“或”字怎么解释？

谁能对此作大胆的推测？

——有的人。

可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是统治者。

不然何以使文人画士“心知其意”并以之为尚？

[按]通过此问必须启发学生明确：

封建统治者的品梅标准或说是“孤癖之隐才是产生江浙之梅皆病”的根本原因。

显见，作者的影射对象之所在。

【设问 4】面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的表现是什么？

请用三个字来概括，看谁说的准确？

——泣    疗    贮 （板书）

[按]此问学生如不能准确回答，教师可引导学生运用辨析筛选的方法选出上述三个字，并明确：

此三字乃作者同情梅、疗救梅、保护梅的行动和决心，其行其志令人称许。

从文中看，作者疗梅的具体办法是什么？

——纵、顺、毁、解、复、全（板书）

【设问 5】 纵观全文，我们可以看出文章是从哪两个方面来记病梅馆的？

——一是社会方面对梅的摧残、扭曲；一是作者对梅的哀痛、疗救。

这正是全文的基本内容。

（板书：

社会    作者）

【设问6】作者仅仅是为写梅而写梅的吗？

——以梅喻人，托物言志（板书）

[按]此问旨在理解文章的深刻内涵。

教师可引导学生明确：

文中梅的遭遇正是清朝封建专制统治下人才的遭遇；作者对梅的态度，正是作者对人才的态度；作者对造成梅的病态的痛斥，正是作者对封建统治阶级摧残人才、扼杀人才罪行的痛斥；作者要求恢复梅的本性，保全梅的自然健康形态，正是作者要求个性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。

【设问7】 正因为作者以梅喻人，托物言志，所以文中对梅的感情实际上是对人的感情，在“记”的同时，又有饱含感情的抒情性句子，请找出来。

——①“文人画士之祸之烈至此哉！

”

②“呜呼！

安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！

”

[按]读此两句意在体会抒情句的特点，并由此引导学生联想到作者的《己亥杂诗》，并在课堂上吟诵该诗：

“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀！

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

”最后教师强调：

课文和诗表达了相近的主题，这就是作者对清朝统治者残酷摧残压抑人才的愤慨痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。

三、课堂小结

这一节我们通过课文的学习，重点学习了四个虚词、四个实词，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特点，并学习了一种读书方法，这就是我的在第一段的学习中所采用的“执果索因”阅读法，希望大家下去能逐渐地掌握它，运用它。

四、布置作业

1、熟读课文，并将本课所学的虚词、实词整理在笔记本上。

2、思考并完成课后一、二、三各题。

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晏子故事两篇　.教案示例二

　　一．教学目标

（一）知识教学点

　　学习运用比喻和类比推理讲明道理的方法。

（二）能力训练点

　　通过学习这一推理方法，培养学生思维的灵敏性和辩证性。

　　（三）德育渗透点

　　学习晏于不凡的勇气和智慧，学习他维护国家尊严的精神。

　　（四）美育渗透点

　　领会辩论艺术的美。

　　二．学法引导

　　学习本文，要注意掌握有关文言词语，包括成语的意义和用法。

要在熟读课文的基础上，体会人物的语言，可采用分角色朗读的方式揣摩人物说话的语气，理解语言的逻辑力量，并进而分析人物形象。

亦可排演课本剧，让学生点评。

　　三．重点·难点·疑点及解决办法

　　l．重点：

学习比喻和类比推理的方法。

　　解决方法：

找优秀学生讲解，教师点拨。

　　2．难点：

比喻、类比对讲明道理的作用。

　　解决方法：

教师讲解。

　　3．疑点：

哪些地方可体现晏子思维的敏捷，他是如何巧妙攻击对方的。

　　解决方法：

前后桌四人一小组讨论，教师明确。

　　四．课时安排

　　1课时

　　五．教具学具准备

　　投影仪、投影片

　　六．师生互动活动设计

　　l．掌握有关文言词语，包括成语的意义和用法。

　　2．流利地朗读课文，复述晏子使楚的故事。

　　3．表演课本剧，并组织点评。

　　七．教学步骤

　　导语辩论使人睿智，睿智使人语言犀利。

大家都知道这样一个故事：

一次歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着，批评家说：

“我从来不给傻子让路”。

歌德赶紧站到一边，微笑着说：

“我正好相反”。

　　可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。

今天，我们学习《晏子》故事两篇，仔细品味晏子过人的智慧、犀利的语言。

（一）整体感知

　　1．借助工具书，排除文字障碍。

　　以，因为；短，身材矮小；延，迎接，引进；道，通“导”，引导；于，您；睡，脚后跟；宜，适宜；辱之，羞辱他；坐，犯罪；盗，偷窃；赐，赏赐；诣，到……去；曷，同“啊”；固，本来；席，座具；徒，只是；其，它；然，这样；熙，同“嬉”，开玩笑；取病，自取其辱；焉，相当于“啦”。

　　2．指定两名优秀学生讲解，各讲一则故事。

第一则略，第二则详。

　　3．小结

　　第一段，写楚王君臣定计欲辱晏子。

　　第二段，写晏子机智巧妙地折服楚王。

　　4．突出重点（教师强调）

　　作者巧妙地运用了“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这一比喻证明“齐人到了楚国之后就变成盗贼了”这一论断，并通过推理证明“楚之水土使民善盗”的结论，楚王无言以对，自嘲“寡人反取病焉”。

　　5．如果晏子不使用比喻推理而直接和楚王辩论，结果会怎样？

　　一开始，晏子便处于被动地位，如不运用巧妙的比喻，很难解围，因为晏子不能躲避问题，如他承认这人“盗”则说明齐人善盗；如否认，则使楚人瞧不起，稍不留意，晏子就会陷入两难境地。

如不使用橘、枳比喻，从而推出楚水土使人善盗，便不能转被动为主动，就不能削减楚王的嚣张气焰。

　　6．前后桌四人一小组讨论，晏子是如何不卑不亢，巧妙攻击对方的？

　　他抓住了楚王“齐人固善盗乎？

”一句，由一个“固”字打开了缺口，表面回答楚王的问话，实则步步紧逼，置楚王于理屈词穷的境地。

（二）.总结、扩展

　　l．.总结

　　春秋战国时期，诸侯称雄争霸。

外交上的胜负，成为当时兼并战争的重要辅助手段。

晏子出使楚国的具体原因姑且不问，但是楚王妄图尊大，无缘无故欺辱来使，两件事充分表现了他的逞强霸道。

晏子清醒地认识到，这不是对他本人的侮辱，而是关系到齐国的尊严，因此以极其严肃认真的态度对待。

他在蛮霸的楚王面前不卑不亢，从容镇定，针对楚王所持的口实，巧妙设喻，给以有力的反驳，而且乘胜反攻，即以其人之道还治其人之身，将“使民善盗”的帽子扣到楚国的头上，置楚王于理屈词穷的尴尬境地，表现了一位外交使臣不凡的勇气和智慧。

　　晏子折服楚王的话不长，却十分尖刻有力，主要是很好地运用了类比推理和比喻的方法。

当楚王先发制人突然提出“齐无人耶？

使子为使。

”、“齐人善盗”的侮辱之词后，晏子神思妙语，或推理或比喻，句句设伏，步步逼近，终于胜利地折服了对方，显示了一位外交家所特有的应变才能。

而愚钝逞强、目中无人的楚王被晏子预设的逻辑绳套牵着走，最终只有陷入羁绊，彻底服输。

　　2．扩展

　　辩论会：

素质教育与应试教育

　　素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。

素质教育的核心是培养学生的创新精神。

　　应试教育的缺点：

教育观念封闭；教育功能偏颇，忽略经济、政治、社会发展对人的发展的内在需求；教育目标、教育内容表面；教育对象少数，不是创造适合儿童的教育，而是选拨适合教育的儿童，被淘汰的学生过多；教育方式的机械，教师忙于满堂灌，强化训练，题海战术；教育评价单一，以升学为教育目的，以考试分数作为惟一评价标准；教育效益的近利，侧重于眼前既得利益，无暇顾及社会的变革要求和学生自我发展的实际需要。

　　八．布置作业

　　1．找出这篇文章中的成语并解释

　　2．解释下列加粗的词语

　　（l）使狗国者从狗门人（）

（2）使子为使（）（3）今方来（）

　　（4）何坐（）

　　（5）叶徒相似（）

　　（6）其实味不同（）

　　3．翻译下列句子

（1）吾欲辱之，何以也？

（2）缚者局为者也？

　　（3）得无楚之水土使民善盗耶？

　　（4）婴最不肖，故宜使楚矣。

　　（5）圣人非所与熙也。

　　（6）寡人反取病焉。

　　九．板书设计

晏子故事两篇

　　事：

晏子使楚

　　人：

晏子——聪明楚王——愚蠢

　　情节：

使小门入；齐是否有人；谁善盗

　　道理：

使狗国者从狗门入；不肖使者使不肖主；楚之水土使民善盗

　　十．背景知识与课外阅读

晏子和《晏子春秋》

　　《晏子春秋》是记录晏子思想言行的一部书，相传是晏子所作，实为后人根据晏子的逸闻轶事编写的。

全书八卷（篇），包括《内篇》六卷（《谏上》《谏下》《问上》《问下》《杂上》《杂下》《外篇》二卷，共收录200多个简短故事。

　　晏子（？

一前500），名婴，夷维（今山东省高密县）人，春秋时齐国大夫，后为卿，历任灵公、庄公、景公三世。

博闻强识，善于辞令。

他主张以礼治国，力谏齐景公轻赋省刑，