新课标人教版小学六年级语文下册全册教学设计 计划.docx
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新课标人教版小学六年级语文下册全册教学设计计划
周次
具体内容
周课时
备注
1
《文言文两则》《匆匆》
5
2
《桃花心木》《顶碗少年》《手指》
5
3
《园地一》《北京的春节》《藏戏》
5
4
《和田的维吾尔人》《园地二》
5
5
《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》
5
6
《一夜的工作》《园地三》
5
7
《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》
5
8
《汤姆索亚历险记》《园地四》
5
9
《跨越百年后的美丽》《千年梦圆在今朝》
5
10
《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》
5
11
《园地五》期中复习
5
12
综合性学习:
难忘的小学生或
5
13
六年级下册总复习
5
14
六年级上册总复习
5
15
五年级总复习
5
16
四年级总复习
5
17
三年级总复习
5
18
总复习
5
19
总复习
5
20
总复习期末考试
5
人教版六年级上册语文教材分析
一、从按专题分组安排的角度看教材
教材继续按专题组织单元,共设计了六个专题,依次是:
人生感悟,民风民俗,深深的怀念,外国名篇名著,科学精神,难忘小学生活。
所有专题贴近儿童生活,内涵丰富,既有教育的价值,又突出了语文学习的特点。
在六组教材之后,安排了一组“古诗词背诵”,提供了10首供学生读背的古诗词。
在教材的最后,还安排了“综合复习”,为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。
这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
二、从教材的编写框架角度看教材
本册教材除去第六组,共有课文21篇,其中精读课文10篇,略读课文11篇。
这五组教材的编排体例与高年段前三册一致,每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。
每篇精读课文后有思考练习题,略读课文前有.。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次,安排“阅读链接”五次。
“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。
“回顾·拓展”由三个栏目组成,“交流平台”“日积月累”是固定栏目,另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排,其中,“趣味语文”“成语故事”各安排了两次,“课外书屋”安排了一次。
整天编排形成一个完整的体系、框架,有助于循序渐进的指导学习。
三、从落实三维目标的角度看教材
本册教材对三维目标的落实体现了连贯性和阶段性
1、知识与技能:
本册要求会写80个字。
为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目,在“词语盘点”中除了“读读写写”,还多了“读读记记”这一识词内容,减轻学生写的负担,扩大了词汇积累。
背诵或摘抄文中句子;背诵古诗。
2、过程与方法:
结合每组课文的文体特点,每组教材都提出了明确的学习方法。
第一组“人生感悟”的“抓住重点句段联系实际的阅读方法”;第二组“民族风情”的“结合语句、结合资料、联系生活”的阅读方法;第三组“深深的怀念”中“把握主要内容、体会真情实感即文章表达顺序”的阅读方法;第四组“外国名篇名著”中“把握主要内容,体会人物情感以及阅读链接”的阅读方法;第五组“科学精神”中“体会用具体事实说明道理”的表达方法。
在这一过程中,真正体现了“过程与方法”这一目标的落实。
3、情感态度与价值观方面,以“主题单元”为基本形式设置教材,贴近儿童生活,提升情感及思想内涵。
“人生感悟”在平凡小事中受到人生的启发;“民族风情”感受民族文化的魅力;“深深的怀念”缅怀先辈,继承革命传统;“外国名篇名著”了解不同国家多样的文化;“科学精神”体会科学精神的含义,激发探索欲望;“难忘小学生活”将怀念母校之情、师生情、同学情融汇在一起;6个主题单元,在情感态度与价值观上是以往教材的延续与提升,体现了目标的连贯性。
四、从“教师的教”和“学生的学”的角度看教材
“教师的教”和“学生的学”是双边互动的过程,是一个不可分割的整体,本册教材为师生的教与学的互动提供了广阔的平台。
具体体现在:
1、几乎每一篇课文的中间或结尾都已泡泡的形式提供了感悟、发散思维的问题或提示,在精读课文的思考练习中,设置了引导学生探究性的题目,这都为教师的启发式教学和学生的自主、合作、探究学习提供了方向和参考;
2、课后的“资料袋”为学生提供了前瞻性阅读的内容,教师以此为基础激发学生兴趣,进行更广泛的前瞻性阅读;
3、课后的“综合性学习”提示、阅读链接与语文园地的“展示台”相结合,促进师生进行更为广泛的拓展延伸,在活动中学习的方式更易于学生接受,教师的引导更具多样化;
4、“交流平台”一改以往的简单提示,而是通过“小林”、“小东”两位“使者”更加人性化的引导学生发现规律、方法,同时,为师生间展开对话交流、探索学习方法提供了灵活的空间;
5、“口语交际”和“习作”相辅相成,从生活的实际需要中提炼口语交际题材、进行习作,这样的设置,有利于将师生拉进同一个生活交流空间,有利于学生习作兴趣的培养和习作能力的提高。
教材多元化的灵活编排,为师生提供了多元化的交流、学习的空间,从理论上减少了简单机械的教与学的方式。
四、从主题单元实验研究的角度看教材
基于以上分析,比之以往教材为实施主题单元教学的实验研究提供了优势:
1、写字量减少,仅为80个,这为单元集中识字,学生自主学习提供了有利条件;2、精读课文相对减少,略读课文相对增加,加之学习方法的系统提出,为指导学生获得方法,压缩讲读时间,提高课堂效率提供了可能;3、“主题单元”、“综合性学习”、“展示活动”、“宽带网”的设置为引导学生大量的课外阅读与交流提供了较好的平台。
我们应深入把握教材特点,最大限度的发挥教材自身及外延的优势,为教学服务。
教学的初步设想:
一、字词的教学
可运用主题单元教学集中识字的方法,本学期注重培养学生自主学习的能力,引导学生积累识字方法,掌握写字规律,自学与交流并重。
减少枯燥作业量,注重学生词汇的丰富。
二、阅读教学
1、注重读的训练
本学期应继续加强指导学生练习朗读和默读。
在整体感悟环节激发学生的读书兴趣,指导学生将文章“读准”;鼓励学生进行小组交流展示,师生评价将文章“读顺”;在逐课品读中,引导感悟,将文章“读懂”;通过朗读实践,将文章“读出情”。
默读应留给学生充足的默读时间,明确默读的范围,提出适当的要求,并注重读后的交流。
在反复的实践中,引导学生懂得“不动笔墨不读书”,学会“一边读一边想”的默读方法。
2、感悟文章内容,体会表达方法
根据课文的不同特点,采用多种形式引导学生理解课文内容,体会文章的的表达方式及蕴含情感。
具体方法有:
理解文章条理,用自己的话叙述主要内容;通过理解重点词句进而理解内容;与主题单元相结合,交给学生有效的阅读方法,体会表达特点,在单元的学习中达到方法的触类旁通,灵活运用。
引导学生品读感悟,通过入情入境的读书,在交流中逐步感悟,提升情感。
3、积累语言,拓展延伸
通过交流检查,落实教材中有关背诵、摘抄的部分,以激发引导为主,避免枯燥乏味的机械记忆。
从主题单元教学和某篇课文的实际出发,引导搜集资料,与书中的“资料袋”、“宽带网”相结合进行富有实效的前瞻性阅读;引导学生进行大量的课外阅读,以课堂引导读、课外激发读为主要形式进行读一篇文章、一类文章或一本书的阅读活动,并与综合性学习、展示台、读书交流会等相结合进行交流展示,提高读书的效果。
4、加强导学功能,引导学生利用学过的知识自主学习
学生经过近六年的学习,已经积累了一定的语文知识和学习方法,本册教材希望能够通过比较系统的导学设计,引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习,使各项语文能力得到进一步提高。
主要加强几个板块的有机链接:
一是每一单元的导语;二是精读课文的课后题,略读课文前的连接语;三是每组课文后的“词语盘点”;四是“回顾·拓展”中的“交流平台”,引导学生在一组教材的学习之中,交流收获、体会,以渐渐悟到读写的一些基本方法,养成总结、反思的学习习惯。
四、口语交际
口语交际教学应体现听和说双向互动这一特点,根据每次交流的实际采取灵活的互动方式,培养学生倾听、表达、应对的能力。
习作教学应注重激发学生的习作兴趣,引导学生运用阅读教学中习得的表达方法,根据习作要求进行具有独立性和创意的表达。
重视习作后的交流和展示,引导学生学会修改自己的文章。
五、习作教学
本册教材的习作安排有两种形式,一是“口语交际•习作”中安排了5次习作,二是结合课文的学习,安排了6次小练笔。
对教材中安排的习作内容,教学中既要注意体现要求,又要注意活用教材。
习作教学应注重激发学生的习作兴趣,引导学生运用阅读教学中习得的表达方法,根据习作要求进行具有独立性和创意的表达。
教师在习作前的指导和习作后的讲评中,注意渗透习作要求,落实教学目标。
同时,还要结合学生实际,灵活选择教学内容,安排教学过程。
重视习作后的交流和展示,引导学生学会修改自己的文章。
六、综合性学习的教学
第六组的综合性学习,教学的基本原则和方法与前几册教材相同。
关于本组教材,请注意以下两点。
把握阅读材料的学习要求。
阅读材料后都有提示语,提示阅读要求、方法或提供相关信息。
教学中要落实要求,有计划地开展活动,用各种语文形式来回忆小学生活,与母校告别。
两个部分的阅读材料只是给学生一些例子,从活动的角度方面给学生一些引导,教师可以放手让学生自己去阅读。
一、从按专题分组安排的角度看教材
二、教材继续按专题组织单元,共设计了六个专题,依次是:
人生感悟,民风民俗,深深的怀念,外国名篇名著,科学精神,难忘小学生活。
所有专题贴近儿童生活,内涵丰富,既有教育的价值,又突出了语文学习的特点。
在六组教材之后,安排了一组“古诗词背诵”,提供了10首供学生读背的古诗词。
在教材的最后,还安排了“综合复习”,为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。
这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
二、从教材的编写框架角度看教材
本册教材除去第六组,共有课文21篇,其中精读课文10篇,略读课文11篇。
这五组教材的编排体例与高年段前三册一致,每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。
每篇精读课文后有思考练习题,略读课文前有.。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次,安排“阅读链接”五次。
“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。
“回顾·拓展”由三个栏目组成,“交流平台”“日积月累”是固定栏目,另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排,其中,“趣味语文”“成语故事”各安排了两次,“课外书屋”安排了一次。
整天编排形成一个完整的体系、框架,有助于循序渐进的指导学习。
三、从落实三维目标的角度看教材
本册教材对三维目标的落实体现了连贯性和阶段性
1、知识与技能:
本册要求会写80个字。
为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目,在“词语盘点”中除了“读读写写”,还多了“读读记记”这一识词内容,减轻学生写的负担,扩大了词汇积累。
背诵或摘抄文中句子;背诵古诗。
2、过程与方法:
结合每组课文的文体特点,每组教材都提出了明确的学习方法。
第一组“人生感悟”的“抓住重点句段联系实际的阅读方法”;第二组“民族风情”的“结合语句、结合资料、联系生活”的阅读方法;第三组“深深的怀念”中“把握主要内容、体会真情实感即文章表达顺序”的阅读方法;第四组“外国名篇名著”中“把握主要内容,体会人物情感以及阅读链接”的阅读方法;第五组“科学精神”中“体会用具体事实说明道理”的表达方法。
在这一过程中,真正体现了“过程与方法”这一目标的落实。
3、情感态度与价值观方面,以“主题单元”为基本形式设置教材,贴近儿童生活,提升情感及思想内涵。
“人生感悟”在平凡小事中受到人生的启发;“民族风情”感受民族文化的魅力;“深深的怀念”缅怀先辈,继承革命传统;“外国名篇名著”了解不同国家多样的文化;“科学精神”体会科学精神的含义,激发探索欲望;“难忘小学生活”将怀念母校之情、师生情、同学情融汇在一起;6个主题单元,在情感态度与价值观上是以往教材的延续与提升,体现了目标的连贯性。
四、从“教师的教”和“学生的学”的角度看教材
“教师的教”和“学生的学”是双边互动的过程,是一个不可分割的整体,本册教材为师生的教与学的互动提供了广阔的平台。
具体体现在:
1、几乎每一篇课文的中间或结尾都已泡泡的形式提供了感悟、发散思维的问题或提示,在精读课文的思考练习中,设置了引导学生探究性的题目,这都为教师的启发式教学和学生的自主、合作、探究学习提供了方向和参考;
2、课后的“资料袋”为学生提供了前瞻性阅读的内容,教师以此为基础激发学生兴趣,进行更广泛的前瞻性阅读;
3、课后的“综合性学习”提示、阅读链接与语文园地的“展示台”相结合,促进师生进行更为广泛的拓展延伸,在活动中学习的方式更易于学生接受,教师的引导更具多样化;
4、“交流平台”一改以往的简单提示,而是通过“小林”、“小东”两位“使者”更加人性化的引导学生发现规律、方法,同时,为师生间展开对话交流、探索学习方法提供了灵活的空间;
5、“口语交际”和“习作”相辅相成,从生活的实际需要中提炼口语交际题材、进行习作,这样的设置,有利于将师生拉进同一个生活交流空间,有利于学生习作兴趣的培养和习作能力的提高。
教材多元化的灵活编排,为师生提供了多元化的交流、学习的空间,从理论上减少了简单机械的教与学的方式。
四、从主题单元实验研究的角度看教材
基于以上分析,比之以往教材为实施主题单元教学的实验研究提供了优势:
1、写字量减少,仅为80个,这为单元集中识字,学生自主学习提供了有利条件;2、精读课文相对减少,略读课文相对增加,加之学习方法的系统提出,为指导学生获得方法,压缩讲读时间,提高课堂效率提供了可能;3、“主题单元”、“综合性学习”、“展示活动”、“宽带网”的设置为引导学生大量的课外阅读与交流提供了较好的平台。
我们应深入把握教材特点,最大限度的发挥教材自身及外延的优势,为教学服务。
教学的初步设想:
一、字词的教学
可运用主题单元教学集中识字的方法,本学期注重培养学生自主学习的能力,引导学生积累识字方法,掌握写字规律,自学与交流并重。
减少枯燥作业量,注重学生词汇的丰富。
二、阅读教学
1、注重读的训练
本学期应继续加强指导学生练习朗读和默读。
在整体感悟环节激发学生的读书兴趣,指导学生将文章“读准”;鼓励学生进行小组交流展示,师生评价将文章“读顺”;在逐课品读中,引导感悟,将文章“读懂”;通过朗读实践,将文章“读出情”。
默读应留给学生充足的默读时间,明确默读的范围,提出适当的要求,并注重读后的交流。
在反复的实践中,引导学生懂得“不动笔墨不读书”,学会“一边读一边想”的默读方法。
2、感悟文章内容,体会表达方法
根据课文的不同特点,采用多种形式引导学生理解课文内容,体会文章的的表达方式及蕴含情感。
具体方法有:
理解文章条理,用自己的话叙述主要内容;通过理解重点词句进而理解内容;与主题单元相结合,交给学生有效的阅读方法,体会表达特点,在单元的学习中达到方法的触类旁通,灵活运用。
引导学生品读感悟,通过入情入境的读书,在交流中逐步感悟,提升情感。
3、积累语言,拓展延伸
通过交流检查,落实教材中有关背诵、摘抄的部分,以激发引导为主,避免枯燥乏味的机械记忆。
从主题单元教学和某篇课文的实际出发,引导搜集资料,与书中的“资料袋”、“宽带网”相结合进行富有实效的前瞻性阅读;引导学生进行大量的课外阅读,以课堂引导读、课外激发读为主要形式进行读一篇文章、一类文章或一本书的阅读活动,并与综合性学习、展示台、读书交流会等相结合进行交流展示,提高读书的效果。
4、加强导学功能,引导学生利用学过的知识自主学习
学生经过近六年的学习,已经积累了一定的语文知识和学习方法,本册教材希望能够通过比较系统的导学设计,引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习,使各项语文能力得到进一步提高。
主要加强几个板块的有机链接:
一是每一单元的导语;二是精读课文的课后题,略读课文前的连接语;三是每组课文后的“词语盘点”;四是“回顾·拓展”中的“交流平台”,引导学生在一组教材的学习之中,交流收获、体会,以渐渐悟到读写的一些基本方法,养成总结、反思的学习习惯。
四、口语交际
口语交际教学应体现听和说双向互动这一特点,根据每次交流的实际采取灵活的互动方式,培养学生倾听、表达、应对的能力。
习作教学应注重激发学生的习作兴趣,引导学生运用阅读教学中习得的表达方法,根据习作要求进行具有独立性和创意的表达。
重视习作后的交流和展示,引导学生学会修改自己的文章。
五、习作教学
本册教材的习作安排有两种形式,一是“口语交际•习作”中安排了5次习作,二是结合课文的学习,安排了6次小练笔。
对教材中安排的习作内容,教学中既要注意体现要求,又要注意活用教材。
习作教学应注重激发学生的习作兴趣,引导学生运用阅读教学中习得的表达方法,根据习作要求进行具有独立性和创意的表达。
教师在习作前的指导和习作后的讲评中,注意渗透习作要求,落实教学目标。
同时,还要结合学生实际,灵活选择教学内容,安排教学过程。
重视习作后的交流和展示,引导学生学会修改自己的文章。
六、综合性学习的教学
第六组的综合性学习,教学的基本原则和方法与前几册教材相同。
关于本组教材,请注意以下两点。
把握阅读材料的学习要求。
阅读材料后都有提示语,提示阅读要求、方法或提供相关信息。
教学中要落实要求,有计划地开展活动,用各种语文形式来回忆小学生活,与母校告别。
两个部分的阅读材料只是给学生一些例子,从活动的角度方面给学生一些引导,教师可以放手让学生自己去阅读。
新课标人教版小学六年级下册语文教学设计
第一单元
一、单元教材分析
生活中平凡的故事常常给我们很多启迪,阅读它们,感悟它们,能让我们在人生道路上足迹更踏实,步伐更稳健。
本组教材就是围绕“人生感悟”这一专题编写的。
本单元选编的5篇课文,从不同角度阐明了人生的哲理。
《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事,表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。
现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜,渗透着珍惜时间的意识。
林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈,借物喻人,说明人的成长应经受生活的考验,学会独立自主。
赵丽宏的散文《顶碗少年》,描写了一场惊心动魄的杂技表演,蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。
丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言,描写了五根手指的姿态和“性格”,各有长短,阐明“团结有力量”的道理。
二、单元教学目标
1、读懂课文内容,从中感悟到人生的哲理,获得人生的启示;
2、学习抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理,并不断积累语言,增强语感;
3、在把握课文主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
三、单元教学重、难点
1、联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。
2、把握课文主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法
四、教学措施及手段
1、引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟。
2、引导学生联系生活实际,联系自己的所见所闻,领悟文中蕴含的道理,获得人生的启发。
1文言文两则
【教学目标】
1.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.理解重点词句,领悟文中所讲的道理。
4.初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。
【教学重点】指导学生朗读和背诵。
【教学难点】让学生参考注释读懂每句话的意思。
【教学准备】初步了解孔子、孟子的生平。
【教学时数】两课时
【教学过程】
第一课时
一、引读“单元导语”
1.了解单元学习重点。
2.提示学期学习重点。
二、导入,读懂题目
1.浅析文言文与白话文的区别。
2.导入新课,明确学习任务。
3.析题(出示课件:
简介孟子)
三、初读课文,读正确流利
1.自由朗读课文,读通顺,读流利。
2.指名读,简单评价。
3.这样吧,你们看一下注释。
这篇课文的注释很多,一下子记不住。
你可以按照序号,把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。
然后再读课文,一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。
知道意思了,可能读起来就顺了。
大家开始做这个工作:
标记注释,理解字、词、句。
开始吧,给大家10分钟时间。
(学生自由读。
)
4.读古文讲究断句。
原来古文是没有标点符号的。
我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。
读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。
这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。
大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。
(板书画斜线“/”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。
明白吗?
(1)老师范读。
语速较慢,生边听边记。
(2)下面各自按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。
(生练读。
)
3.古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。
四、结合注释,理解内容
1.我问几个问题行吗?
第一个问题:
“弈秋”是什么意思?
讲详细点。
很会下棋到什么程度?
2.哪句话说了这个意思?
读出来。
3.第二个问题:
4.第三个问题比较难答,他这两个学生表现怎么样?
一个一个说。
我这里有几个字不明白,想请教你们,能帮帮我吗?
5.第四个问题:
6.最后一个问题:
造成他们学习结果不一样的原因是什么?
作者是怎样分析的?
先把有关的原句读出来。
大家一起读,我看你们的想法一致不一致。
“为是其智弗若与?
曰:
非然也。
”谁能直接用自己的话把它解释出来?
五、领悟道理,练习背诵
1.从这个故事中,你懂得了什么道理?
2.背诵课文。
第二课时
一、激趣引入,揭示课题
师:
同学们,你们知道孔子吗?
你能讲讲他的故事吗?
板书课题,齐读课题,说说题目是什么意思?
(重点理解“辩”字)
二、初读课文,读通读顺
1.自由读课文
2.应该怎样读这篇课文?
3.指名读。
4.总结。
二、读熟课文,自学理解
1.自由读课文,找出不认识的字,通过查字典解决。
2.同学们都表示已经基本读懂了课文。
现在请你用自己的话,能说说这个故事吗?
先看第一段。
3.你能说说这个“游”是什么意思吗?
那你说说,是怎么弄明白的?
4.谁能把二、三、四段连起来说说?
5.什么叫日初出,日初就是日始出这个意思吗?
6.两个小孩发生了激烈的争执,最后的结果是什么呢?
三、激励测试,交流感悟
出示测试题,各小组抢答积分,评出优胜学习小组。
四、深化感悟,明确寓意。
1.这两个小孩的争论有道理吗?
太阳与地球的距离有这样的变化吗?
2.你同意他们的意见吗?
用科学知识解答两小儿提出的问题。
(根据学生回答引导学生课下收集资料,将课内学习延伸到课外。
)
3.这个故事中,你最喜欢谁,为什么?
你想对他说什么?
你懂得了什么?
4.练习有感情背诵课文。
【板书设计】
【教学反思】
2匆匆
【教学目标】
1.会写本课2个生字,正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,感受语言的优美和作者的表达方式,积累语言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
【教学重点】
品读重点语句,体会表达效果,并体验修辞手法的