特级教师金明东《穷人》课堂实录教学设计.docx

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特级教师金明东《穷人》课堂实录教学设计

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特级教师金明东《穷人》课堂实录教学设计

前言：

小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。

本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

金明东《穷人》课堂实录

预热：

师：

xxx小学六一班的学生，初次见面请多关照。

谁来读我的名字。

生：

金明东老师。

师：

就叫我的名字。

生：

金明东。

师：

课堂上可以叫我——金老师。

师：

课前我想出道题考考你们，谁敢举手。

师：

你为什么敢在不知道题目的情况下举手？

生：

因为我有充足的勇气。

师：

好。

看题。

师：

板书5+2=

生：

7

师：

我要问的就是这个问题。

有什么想说的吗？

生（刚刚没举手）：

我没想到会是这么简单的题目。

生：

说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。

人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。

师：

出这样一道题我想说明两点：

第一有缘相见——一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。

机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。

第二5+2指的是——

生：

课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。

师：

这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。

一、多角度理解“忐忑不安”

师：

桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是——

生：

忐忑不安的。

（板书：

忐忑不安）

师：

请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？

生1：

他会说什么呢？

生2：

这是闹着玩的吗？

生3：

自己的五个孩子已经够他受的了。

生4：

为什么把他们抱过来啊？

生5：

如今叫我怎么对他说呢？

师：

如果按照先后顺序应该是——

（学生交流）

出示：

1、自己的五个孩子已经够他受的了。

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？

4、他会说什么呢？

师：

为什么课文不按这样的顺序来写呢？

生：

因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。

师：

这就是“忐忑不安”的意思。

师：

这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。

谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

师：

再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？

生1：

桑娜脸色苍白……

生2：

是他来了，不，没有人。

生3：

桑娜沉思着，久久地坐在床前。

师：

从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

师：

你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来。

（自己先练——个别）其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？

生（读）

师：

找到了吗？

还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

生1：

省略号。

师：

为什么？

生：

因为桑娜连想都是断断续续的。

生2：

还有她的幻想。

门嘎吱一声……

师：

这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？

生3：

说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

师：

但坚定中又有那么多的忐忑不安。

师：

我想和你们合作一下，想读的站起来。

我读旁白。

（师生合作）

师：

你们读得真不错，想读得更好些吗？

抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？

（男生女生合作）

师：

桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

二、解读桑娜心里想法

师：

“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？

师：

（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）

师：

“受”的意思是？

生：

够他忙的了。

够他苦的了。

够他干的了。

够他熬的了。

师：

从这句话中你读懂了什么？

生：

担心他养不活我们了。

生：

生活更加艰难了。

生：

虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。

生：

桑娜很关心他的丈夫。

——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱。

师：

既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

出示：

如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

宁可（），也要（）。

师：

如果把西蒙的两个孤儿抱过来……

生：

意味着他们拯救了两条孤儿的性命。

师：

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

生：

桑娜家里还能勉强度日。

生：

西蒙的两个孩子将会冻死。

生：

桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。

生：

那个活着的桑娜会心理不安。

师：

这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。

可桑娜又想到了什么？

生：

宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。

生：

宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。

生：

宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。

师：

但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

生：

出自善良。

生：

出自互相帮助的习惯。

生：

一个做母亲的责任——师：

这是一种母爱。

师：

这源自一种善良、母爱、良心。

生：

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

三、解度丈夫心理想法

师：

抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？

丈夫是怎么说的呢？

把它划出来。

（一个学生读）

师：

这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？

生：

熬

师：

能给“熬”换个词吗？

生：

挺——坚持——挨——撑

师：

你从“熬”中读懂了什么？

生：

善良和伟大。

生：

渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。

师：

将来将更苦，他想到了吗？

生：

想到了。

师：

但他宁可以后自己苦点。

做这个决定难啊，你从哪里看出来的？

生1：

渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

生2：

他搔搔后脑勺。

生3：

我们，我们，总能熬过去的！

师：

其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。

（学生写渔夫心理想法）

生1：

自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命，

生2：

生3：

孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜……

生4：

如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命。

生5：

不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。

师：

这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（教师引读，学生跟读丈夫的话）

师：

这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。

四、首尾呼应，点题提升

师：

再来看开始时的算术题：

5+2只等于7吗？

生：

等于更艰苦的生活。

生：

等于美好的心灵。

生：

等于沙俄王国的残暴制度。

生：

等于桑娜和西蒙的深厚友谊。

生：

等于桑娜的朴实、善良。

生：

等于在困难中乐于助人的精神。

生：

等于同情心。

生：

是母爱的伟大。

生：

是爱护每一条小生命。

生：

是坚强。

师：

这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

师：

这篇课文的题目是，一起告诉我——

生：

穷人。

师：

而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？

出示：

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

生：

因为他们的心灵是富有的。

生：

因为他们的心灵是可爱的，美丽的。

生：

他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。

师：

穷人不穷，改个课题。

生：

富人。

生：

好人。

师：

好人——一生平安。

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