国外家园合作方式对我国学前教育的启示.docx

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国外家园合作方式对我国学前教育的启示

题目：

国外家园合作方式对我国学前教

育的启示

姓名：

学号：

200909080109

系别：

教育科学系

专业：

学前教育

年级班级：

2009级学前教育本科2班

指导教师：

2013年5月31日

毕业论文（设计）作者声明

本人郑重声明：

所呈交的毕业论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

本人完全了解有关保障、使用毕业论文的规定，同意学校保留并向有关毕业论文管理机构送交论文的复印件和电子版。

同意省级优秀毕业论文评选机构将本毕业论文通过影印、缩印、扫描等方式进行保存、摘编或汇编；同意本论文被编入有关数据库进行检索和查阅。

本毕业论文内容不涉及国家机密。

论文题目：

国外家园合作方式对我国学前教育的启示

作者单位：

教育科学系

作者签名：

（学号：

）

2013年5月31日

目录

摘要1

Abstract1

一、家园合作的概述1

（一）家园合作的定义2

（二）家园合作对幼儿发展的意义2

二、国外多样的家园合作方式3

（一）开展约谈3

（二）允许家长义工3

（三）及时更新“父母教育”网上手册、布告栏4

（四）视家长为教育资源4

（五）召开“家长恳谈会”、“家长—教师“会5

（六）帮助家长学习学前教育知识5

（七）成立家长委员会5

三、对我国学前教育的启示6

国外家园合作方式对我国学前教育的启示

摘要：

家园合作对幼儿的成长具有重要的意义，本文采用文献法，通过介绍约谈、家长来园义工、“父母教育”网上手册、视家长为教育资源、家长恳谈会、等国外的家园合作方式，对我国家园合作中应该如何做有较大的启示。

认为我国应该在学习国外合作方式时，通过与幼儿园现状相联系，对先进的方式加以运用，使之本土化；并对我国已有的家园合作方式做相应的完善，例如，增强家园合作的时效性，开展家长教育工作等，促使家园合作向深层次发展。

关键词：

家园合作；家长资源；幼儿园教育

OfForeignHomesCooperationRevelationoftheWayofPre-schoolEducation

Abstract：

Homesforchildren'sgrowingcooperationisofgreatsignificance,weuseliterature,byintroducingtheinterviews,parentstoparkvolunteers,"parenteducation"onlinemanual,dependingontheparentsforeducationalresources,parentsassociation,homesandotherforeigncooperation,cooperationonChina'shomesshoulddoagreaterrevelation.Thatthecountryshouldlearnfromforeigncooperation,thesituationassociatedwiththenursery,ontheuseofadvancedmannertomakelocalization;andcooperationofexistinghomesimprovedaccordingly,forexample,enhancethetimelinessoftheirhomescooperationsex,tocarryoutworksuchasparentingeducation,topromotethedevelopmentofdeep-levelcooperationtoahomeland.

Keywords:

Homescooperation；ParentResource；KindergartenEducation

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，对于幼儿来说家庭是最自然的生态环境，幼儿的成长离不开家庭的照顾与支持。

然而幼儿教育由于教育对象的年龄特点，更需要幼儿园和家长的相互配合。

陈鹤琴先生认为：

“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭单方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须两方面结合才能取得充分的成效”。

家长与幼儿园共同参与幼儿教育,双方充分沟通，互相帮助，不仅能给幼儿提供一个安全稳定合理健康的学习环境，还有助于提高教育的质量和效果，更好促进幼儿全方面的发展。

一、家园合作的概述

（一）家园合作的定义

《现代汉语词典》将其解释为：

“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。

”我国社会学家认为，合作是“人们在从事某一项工作时的联合行动"，合作是社会互动中，人与人、群体与群体之间为达到对互助各方都有某种益处的共同目标而彼此相互配合的一种联合行动。

<幼儿园教育指导纲要（试行）>解读中指出，家园合作是指家庭和幼儿园作为促进儿童发展的主题，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，共同促进儿童的身心发展。

[1]

（二）家园合作对幼儿发展的意义

幼儿教育是人一生教育的最初阶段，因为家庭与幼儿有着特殊的关系与密切的联系，所以家长是教师了解幼儿的最佳渠道。

家园合作不是一个新问题，到目前为止家园合作中的许多问题并没有得到及时合理地解决，如何更加有效地进行家园合作一直都还在探索当中。

随着我国对学前教育重视程度的逐渐加深以及相关政策的出台，幼儿园家园合作这一问题不得不重新提到台面上来，同时探讨家园合作的方式是非常有必要的，也是保证幼儿教育质量提高的必要途径。

1.当今的教育已发展为多元化立体式的教育，对幼儿实行家园共育，形成纽带式连接和促进幼儿全面健康发展有实际意义。

2.在随着社会进步的同时，社会的危险因素也在逐渐增多，只有幼儿园与幼儿家庭充分沟通，互相帮助，才能给幼儿提供一个安全稳定合理健康的学习环境。

3.加强家园合作力度，优化家园合作方式，不仅能帮助幼儿更好的学习成长，而且有利于提高教师的教学质量并减轻家长的工作负担。

二、国外多样的家园合作方式

为了使家园合作能够顺利开展，更加合理地实行，发挥其最大有效作用，国外大多采取灵活的、有效的家园合作方式。

（一）开展约谈

家访是幼儿园教师进行家园合作，与家长沟通，需要频繁进行的工作。

美国幼儿园在与家庭沟通时，非常注重‘教师与家长会谈’（Parent—TeacherConference）这种方式，认可这种沟通方式实用有效的性能，这种会谈可称为约谈，教师与家长在约定好的时间内，针对孩子的自身发展与如何教育问题来进行个别的、深度的探讨。

因此，在进行约谈前，双方都要做好充分的准备工作，搜集孩子平日里各个方面的发展情况材料，并进行合理细致的分析，找出想要解决的问题，及其解决思路。

在交谈时，教师与家长讲孩子在园某个时期内的表现，跟家长交流孩子的进步与不足，并认真倾听家长所给的意见，与家长一同商讨制定孩子接下来要大致朝哪些方面发展，细化具体实施的步骤，更有效的促进孩子的发展。

通常，教师与班上每个幼儿家长每学期进行一两次这样的约谈；美国幼教机构在如何组织好约谈方面积累了丰富的经验。

[2]约谈已成为在美国当地经得起实践检验、长期有效使用的一种家园合作方式。

（二）允许家长义工

幼儿园对家长开放，允许、支持家长来园内参与幼儿教育活动。

在英国，家长经常参与幼儿园的工作,主动与教师沟通，教师也主动与家长沟通，教师在进行课堂内容时，家长当教师的小助手，课下家长针对教师所教的课程内容，与教师一起探讨，找出不足和优点，和需要改进的地方。

在美国有不少家长会主动愿意到班上参与老师的教学，有些家长为孩子做甜点，有些家长帮助老师在幼儿来幼儿园和离开幼儿园相对忙乱之时，帮助教师进行照料。

在法国，为了给幼儿创造一个良好的成长环境，幼儿园鼓励家长积极参与幼儿园教育，欢迎他们来幼儿园参观、访问、学习。

[3]在日本，请幼儿母亲轮流来园,每次两三人,到班上与幼儿一起游戏、一起运动、一起进行手工制作。

[4]家长来园参与幼儿的日常生活学习，不仅了解园里是如何开展教育活动促进幼儿全面发展的，同时家长对园里教育也有了一定了解掌握。

（三）及时更新“父母教育”网上手册、布告栏

“家园联系栏”不仅能让家长了解幼儿在园的生活学习情况，更是教师与家长保持长期沟通的一种手段，也是记录孩子成长的见证。

它能促进家庭与幼儿园、教师与家长、家长与家长之间的沟通与交流，从而使幼儿获得全面和谐的发展。

[5]每个班级可以根具本班特色，采用不同的家园联系栏形式。

在德国，编制有“父母教育”的网上手册，内容包括家长和孩子们感兴趣的、有实际意义的问题，例如家长在与孩子交流沟通中，家长如何具体去做，扮演何种角色；在日本，非常重视对幼儿的教育，采用家园联系薄，每个孩子人手一份，教师非常详细认真的记录孩子近日来的情况，孩子带回家让父母注意查看，并让父母记录下来一些孩子在家中的表现和变化，及在教育孩子时遇到的难以解决的问题，家园双方努力合作，全面了解幼儿，从而进行“对症下药”的教育，帮助幼儿成长。

英国幼儿园与家庭合作，充分利用“家长手册”和“家长布告栏”的作用，使家长了解幼儿园的发展目标、幼儿在园的作息时间及具体活动安排。

[6]

（四）视家长为教育资源

家长因从事不同的职业，拥有不同的人生经历，兴趣特长也各不相同，幼儿园充分利用家长的这些有利条件，可以充实课堂内容，与家长保持必要的沟通联系。

在幼儿园无力改变男性师资缺乏这一现状的情况下,可充分利用父亲的性别资源优势,调动男性家长参与幼儿园活动的热情,以促进幼儿个性健康和谐发展。

[7]同时，也尊重和理解个别家庭的特殊困难,尊重不同种族、性别、经济状况、社会地位、受教育程度、文化背景的家长,为他们提供适合的家长参与模式。

[8]在美国幼儿园教师对家长资源进行合理有效的利用，根据家长掌握的各种技能和个人特长，邀请家长参与幼儿园教学过程。

很多幼儿园都建立家长教育资源“档案”，会征求家长的意见，是否愿意让幼儿分享其经历，是否愿意辅助教师参与幼儿义务教育工作。

值得学习的是，有不少家长会主动志愿到班上参与老师的教学活动，有些家长为孩子做甜点，有些家长帮助老师在幼儿入园和离园时进行照料。

法国幼儿的家长会在老师的积极鼓励下参与幼儿园教育，来园参观学习，共同为幼儿创造良好生活环境努力。

（五）召开“家长恳谈会”、“家长—教师”会

召开家长会是幼儿园普遍采用的一种家园合作方式，目的是促使教师与家长互相理解，家长会可分为常规性的家长会和专题性家长会。

在日本，幼稚园与保育园每学期都要分班召开一两次恳谈会,由教师汇报班上孩子的情况，回答家长的提间。

[9]教师与家长探讨交流幼儿教育中存在的情况，听取家长意见，做恳谈记录。

除了班级召开恳谈会，还有与小组以及个别家长的恳谈会。

恳谈会在时间安排上具有人性化，为了使父亲有时间来参加，会把时间安排在晚上。

美国有“家长—教师”会，每年进行三次，在会前同样做大量准备工作，把平日里孩子的学习成果，教师对孩子观察笔记准备好，会上和家长交流，讲诉幼儿在园情况，家长提出问题，共同探讨，共同学习如何促进幼儿更全面的发展。

（六）帮助家长学习学前教育知识

国外的幼儿园注重对家长进行教育知识和家庭生活知识的宣传和指导。

比如在日本，为不同阶段孩子的家长开展教育工作，为家长提供帮助，时间上没有固定限制。

英国也会不固定的开展家庭教育讲座，帮助家长了解儿童身心发展的知识，讲授家庭教育的措施.开展育儿经验的交流活动，向父母介绍学前儿童认知、语言、社会性等方面发展的特点等，让父母具备一定的学前教育思想，这也可以使家长更好地参与到学前儿童的发展中。

[10]

（七）成立家长委员会

家长委员会是一种代表着全体家长和幼儿利益的常设性群众组织，由在园孩子的家长组成，负责开展幼儿园范围内的具体活动。

[11]在美国《家庭与学校合作的国家标准》指出，关注家长是否可以成为幼儿学习时的积极参与者，并给出相应的评价指标。

家长有权利支持自己的孩子，赋予家长权利。

[12]例如，英国幼儿园始终认为家长对幼儿园的帮助是非常重要和有效的，成立家长委员会，不仅会按时召开相关教育工作会议，还会与家长探讨寻找幼儿园的资金来源，筹集资金，并且以文字的形式呈现在幼儿园重要位置，供家长参考，方便家长及时给出任何关于集资等的意见。

三、对我国学前教育的启示

随着对家园合作重视程度不断加深的世界趋势下，我国也重视并积极开展本国的家园合作，但是在合作过程中，不免会出现很多不够细化、不合理、不成熟的合作方式。

学习并借鉴国外家园合作的有利经验，对影响和帮助我国学前教育事业的发展和改革具有重要的作用。

（一）引进国外先进的家园合作方式

1.学习美国的约谈

美国非常注重家园合作，在约谈前都会做好充分的准备工作，搜集孩子各方面的材料，把需要解决的问题找出来，在与家长交谈时有针对性的进行，互相听取意见，有方法的帮助孩子成长。

虽然我国有很多家园合作方式，例如家访，但是在实施的过程中，教师做的还有所欠缺，很少与家长能够这么深入交谈孩子的各个方面，提出帮助孩子成长的意见及对策。

由于从事学前教育人员的专业化水平也较弱，与先进国家都存在很大差距，所以教师应该多参加有关师资的培训，从教师素养到教师技能都要进行相关学习，这样才能在进行家园合作时，能够全面的、深入的进行调查工作，并与家长全面交流。

2.支持家长来园义工

在幼儿园家园合作中，英国、美国、法国都允许家长义工，家长来园帮助老师辅助教学或做一些甜点，这样不仅了解园内的上课情况，与幼儿也能更加有效互动，促进幼儿全面发展。

我国很少有家长来园参与幼儿教育活动，一方面原因是家长工作太忙，少有时间来园；另一方面是幼儿园会认为家长来园会影响到孩子在园内正常的学习生活，并不怎么支持家长来，只是在平时节日活动需要家长配合。

所以，我们要树立正确的教育观念。

对孩子的教育不是封闭式的教育，需要家庭与幼儿园的一同努力。

例如，幼儿园可以根据自己园的情况，制定家长来园参与义工活动的时间、内容。

家长也可以根据自身情况，来园内一同协助教师，增加与幼儿接触的时间，共同学习、生活。

（二）完善我国已有的家园合作方式

目前我国家园合作的方式多样，例如：

家长会、家访、个别交谈、家园联系园地、家园联系手册、家长开放日、家长委员会、家庭教育讲座、亲子活动、家教经验交流、教师信箱、QQ联系、本园网站、网上意见箱等。

但随着幼儿园教育理念的不断进步，特别在家园合作中，家长的教育观念已经越来越受到重视，幼儿园逐步走上了引导家长转变儿童教育观念，指导家长的教育方式，所以不断完善已有的家园合作方式，对我国开展家园合作有很重要的实际意义。

1.增强家园合作的实效性

我国在家园合作过程中，合作方式大多流于形式，合作时对所采取的方法、步骤设计安排不够细化。

而美国家园合作中‘教师与家长会谈’这种方式，教师与家长双方都要做细致的准备，整理分析孩子各个方面的发展情况，找到存在相应问题，和解决方法。

由此看来，幼儿园应该发挥主导作用，在做好本职工作的前提下，主动与家长沟通交流，积极与家长联系，提前安排好与家长的沟通内容，把工作内容细化、量化，邀请家长一同参与幼儿教育。

例如，及时更新家园联系园地。

家园联系园地不仅使教师和家长的联系更加直接、方便，而且促进家庭与幼儿园、教师与家长、家长与家长之间的更为全面的互相交流沟通。

如果有时间，教师和家长可以直接交谈，交换看法；如果时间紧张，就可以通过家园联系园地进行交流。

值得注意的是，家园联系园地，应设在家长接送孩子的必经之处，内容适时更新，生动活泼，吸引家长，努力做好本分工作，担起肩上的责任，认识清楚自身对家长起引导教育作用，树立正确的合作意识，为家园合作献出一份力。

在与家长共同教育幼儿的观念上，教师要运用良好的沟通技巧，帮助家长树立正确的教育观和教育方法，给予家长正确的引导和指正，让家长在教育幼儿时，能够学着理解幼儿，从幼儿的角度看问题。

2.开展家长教育工作，促进信息共享

增强教师和家长之间的沟通,与家长共同促进幼儿发展，良好开展家长教育工作，不仅需要教师对家长有利的引导，更需要家长转变育儿态度，积极主动与教师沟通，充分利用家长资源，相信在双方合力下家园合作开展会更加顺利。

我国家园合作一般仍处于沟通较少的层次上，很少有家长主动参与幼儿教育，少有发言权，为改善这样的局面，家长可以主动与教师预约时间、地点，共同交流孩子在园情况。

通过与教师交流，反应对幼儿教育的看法，需要得到何种帮助的，也可以通过适当的方式与教师交流；在开展家长教育工作中，成立班级或小组委员会，不仅可以提高家长教育责任感，还可以提高家长参与教育意识的热情。

但是，在开展中要避免形式化，在每一次活动上，教师引导家长参与，让家长了解活动的相关内容和组织形式等方面，家长可以提出意见。

同时，家长应积极关注社区及幼儿园开办的幼儿教育讲座，适时参加，在参与的过程中积极配合。

在开展家园合作时对家长工作的开展还大都以幼儿园为主导，由于幼儿园所在地理位置、时间关系等，与家长之间的沟通或对家长教育工作开展无法形成有利条件，家长较为被动，家长没有过多参与幼儿家庭教育或幼儿园活动。

而英国政府深刻认识到家长教育对儿童发展及开展家园合作的重要性，采取了多种教育方式对家长进行教育，树立家长正确的教育观念。

由此看来，我国幼儿园在进行家园合作时，幼儿教师可以根据当地情况适时调整合作方法，使家园合作呈现多样性与灵活性。

例如，针对班上一部分非常忙，抽不出时间来参加家长会的幼儿的家长，可以专门进行逐个家访；教师在开展家长会前，通过网络和家长沟通要讨论的一些育儿问题，在开家长会时教师可以有准备的、有方向性的和家长当面探讨交流，帮家长解答疑惑；幼儿园教师认为不错的幼儿教育书籍或报刊，可以向家长推荐，让家长根据自己的情况，阅读学习。

3.加大对学前教育的资金投入

我国的义务教育范围从小学开始，学前教育事业并不属于义务教育，所以政府在幼儿教育上投入资金有限。

再加上我国对私立、民办幼儿园几乎没有经费投资，所以学前教育发展的脚步甚为缓慢。

而国外，例如德国，虽然和我国一样，学前教育没有纳入义务教育范畴，但是政府对学前教育的财政投资每年都会有所增长，对各种形式的教育机构，也都会采取补助措施。

英国政府也会与家长探讨寻找幼儿园的资金来源，所以，我国应呼吁政府或者家长参与幼儿园资金筹集，加大对学前教育的财政投入，结合有效的政策法规，促进学前教育事业的持续发展。

结语

这些年来，我国在幼儿园家园合作方面有了很大的进步，摸索出不少经验，但与国外的家园合作相比还是有很多的不足之处，他们的成果及经验给了我们很大的启示，不少地方值得我们学习。

在开展家园合作过程中，不仅要发挥幼儿园的主导作用，还要充分利用家长资源加强家园之间信息共存，相信在双方合力下，必将有效地影响家长对幼儿园家园合作参与程度、态度上的转变，及对教师在开展过程中有效合作能力的提高，从而实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，最终为幼儿的发展创造更为有利的环境。

参考文献

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[2][4][8]方明,晨云.美日幼教机构家长工作的发展[J].教育科学研究,1997，（06）.

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[5]徐曼丹.家园合作幼儿教育新模式[J]群文天地.2010（06）.

[6]张韵.幼儿园家园合作现状研究——以重庆市主城区幼儿园为例[D].西南大学.2009.

[7]张贵英.幼儿园家园共育的途径浅探[J].科技信息（科学教研），2008，（21）.

[9]陈虹.家长参与理论与实践的探析—给予英国“让家长参与儿童学习”项目的思考[J].中华女子学院学报,2010（03）.

[10]南姣鹏.来自美国家园合作的启示——基于美国几种家园合作计划的思考[J].教育与教学研究,2013（02）.

[11]胡惠闵.德国的家园合作实践[J].幼儿教育,2002（06）.

[12]秦元东.美国《家庭与学校合作的国家标准》及其启示[J].幼儿教育（教育科学）.2009（11）.

致谢

本学位论文是在我的指导老师李老师的亲切关怀与悉心指导下完成的。

李老师的专业知识很强，对学生专业知识的掌握要求也很严格，在与老师不断沟通交流论文的过程中，我深刻的感受到老师学风严谨，工作态度认真，同时也感受到她平日里对我们的爱护关心，和我们在一起就像朋友一样，她的这些品质对我有很深的影响，让我学到了很多，在此表示对李老师的感谢和尊敬。

同时，也要感谢我们教育科学系的各位老师，虽然在平时的辅导过程中他们无法给予全程辅导，但在论文开题时，老师们给我提出了很好的论文思路和修改建议，起到了至关重要的作用，在此对我系老师表式深深的感谢。

另外，要感谢平日与我并肩作战的同学朋友们，在论文写作困惑的时候，和他们的探讨交流，使我受益很多，更要感谢他们在平日的生活中给予我无私的关心关爱，四年同窗让我们的友谊坚固无比。

最后，要感谢我的父母，是他们对我无怨无悔的付出，才有了我今天所获得的一切，深深的感谢他们。

在以后的日子里，我要努力学习和工作，爱护我的父母。