桂花雨 说课稿3篇五上部编.docx

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桂花雨说课稿3篇五上部编

人教部编版语文五年级上册说课稿（3篇）

《桂花雨》说课稿

首先说教材。

《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

描写生动、细致，充满感情。

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：

1.认识2个生字。

读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

并采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

说教学过程。

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式，我设计以下五个教学环节：

第一环节：

情境导入，揭示主题。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。

基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。

随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：

自主学习，尝试解决。

新课标中明确指出：

阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。

”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。

同时可以提出问题：

“你读懂了什么？

告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？

”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

第三环节：

讨论交流，合作学习。

叶圣陶说：

语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。

鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。

在朗读完后，让学生议一议：

“作者为什么爱桂花？

”学生答出：

是因为桂花香。

我再适时追问：

“哪些语句具体描写桂花的香？

”让学生画出来。

这里要引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。

紧接着，让全体学生品读作者摇桂花时的语句，通过人物的语言、动作体会人物心情。

使学生感受作者的“乐”——桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花时，更是陪伴了她的整个童年，给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好；桂花不只是给作者带来了“乐”，同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中人与自然、人与人之间和谐相处还有什么比这更让人心动呢？

还有什么比这更让人怀念呢？

由此，引出下文的思乡之愁。

在教学这一部分时我先问学生：

作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）母亲为什么这样子说呢？

到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香呢？

紧接着让学生比较：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。

理解母亲话中的含义，是教学的难点。

我通过母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。

第四环节：

展示评研，归纳提升。

新课标指出：

学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？

这个问题，能又一次激发学生的思维，培养学生的语感能力。

以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。

第五环节：

巩固达标，拓展延伸。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。

我让学生有感情地朗读课文，动手写一写自己童年中难忘的人和事。

引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动，实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

人教部编版小学语文五年级上册说课稿

《桂花雨》说课稿

大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第三篇文章《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。

一、说教材。

《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。

作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。

二、说教法、学法

教法：

朗读体会、启发诱导

学法：

自主、合作、探究

三、说教学过程

本课的教学流程是：

激趣导入——自主学习——合作探究——展示交流——课后作业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明：

1、谈话导入环节设计意图：

我用李白的《静夜思》这首诗导入本课学习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和探究欲望。

2、自主学习展示环节设计意图：

在这个环节的教学中，我充分发挥学生的积极性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体的把握。

3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感情来把握文章中蕴含的情感。

4、展示交流环节设计意图：

首先我指导学生通过有感情地朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。

其次，我向学生展示：

不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常喜欢。

但作者的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。

对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过程。

当他们各执己见时我再让他们明确：

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，从而体会思乡情。

5、课后作业，我打破了常规的“完成课后练习”的方式，通过让学生写一写自己难忘的人或事，把学习到的知识运用到写作当中，既能锻炼学生的写作能力，又能检验学生的学习效果。

在本课的教学中，我充分发挥学生的积极主动性，通过适时的引导，让学生把握重点，突破难点，达到了预期的效果。

四、说板书设计。

爱桂花--------喜欢它迷人的香气

桂花盛开，香气四溢

摇桂花摇落桂花，如雨飘下充满欢乐

一年四季，香甜生活点点桂花雨

桂花雨片片思乡情

杭州赏桂花

思桂花给母亲带桂花深埋心中

又现故乡桂花情

板书是文章结构的呈现。

因此，在设计板书的时候，我根据文章的结构和内容，采用总---分---总的结构方式进行板书。

这个板书结构清晰，一目了然，能帮助学生们进一步理解课文内容及中心意思。

五、教学效果预设。

文本是载体，我们要充分利用这个载体让学生学到知识，能力得到提升。

在这篇文章的教学中，我让学生在自学的基础上把握课文内容，然后，我引导学生抓住重点词句，让学生体会作者的思想感情，引导他们体会“我”以及母亲对家乡的思念之情。

我想，通过这样的过程和方式，能让学生很好地把握课文，体会文中蕴含的思想感情。

人教部编版小学语文五年级上册说课稿

《桂花雨》说课稿 

一、说教材   

本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。

全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。

二、学情分析    

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。

但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

三、教学目标    

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

《语文课程标准》为依据，拟定本课时的教学目标如下：

1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特点，仿写自己童年趣事的片段。

四、教学重难点 

教学重点：

引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。

教学难点：

引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

五、教法学法   

说教法：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

1、情景教学法。

教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。

使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

2、自主、合作、探究法。

教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

3、以读代讲法：

“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。

《语文课程标准》十分重视朗读。

文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

说学法：

素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。

因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。

1、质疑探究法。

学起于思，思源于疑。

因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？

”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。

这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

2、读、思、议、想、练的方法学习课文。

根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

六、教学过程   

（一）复习引入，整体感知。

1、你知道课文讲了一件什么事吗？

2、这篇课文的第一句说道：

“小时候，我最喜欢桂花。

”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。

喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？

【设计意图】创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。

整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。

这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

（二）精读感悟课文2——6自然段   第一步：

质疑问难，直奔重点。

1、课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。

2、学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。

（怎样摇？

摇桂花的心情如何？

摇桂花的“乐”在哪里？

是怎样的桂花雨？

为什么叫桂花雨）   

【设计意图】“思维是从疑问和惊奇开始的。

”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。

这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。

第二步：

精读感悟，自主探究   

1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。

要眼到、心到、手到。

想一想自己读懂了哪些问题？

勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？

2、学生自学，小组内交流。

【设计意图】“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。

课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。

教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。

3、集体交流。

交流的要点：

1）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”理解“浸”，从这句话感受到了什么？

指导朗读。

读出桂花的芳香。

2）3自然段是全文的重点段。

A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？

B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。

C体会摇桂花的快乐。

首先指名读有关的句子。

“这下我可乐了……好香的雨呀！

”评议，听出快乐吗？

接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。

然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？

你读懂了桂花雨吗？

桂花雨美吗？

美在哪里？

此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？

最后学生兴奋而激动地读“啊！

真像下雨！

好香的雨呀！

”大家一起喊。

分组读，评议。

D在优美的音乐声中朗读3、4自然段。

【设计意图】学生是学习的主体。

经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。

一旦进入探讨阶段就会全身心投入。

汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。

发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。

重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。

在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。

让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。

以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。

关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。

并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

第三步、突破难点，升华感情   

重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？

学习小伙伴讨论、交流。

接着进行说话练习：

外地的环境好，还是（   ）。

外地的生活好，还是（  ）。

然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。

【设计意图】学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

（三）、回归整体，总结全文：

1、“我”为什么要写这篇文章？

2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。

带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。

3、拓展练习。

学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。

  读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

七、说板书                          

桂花雨 

摇花乐              思乡情              

文字是画      文字是情   

一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。

并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。

我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了