我学会了爱学生的方法.docx

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我学会了爱学生的方法

我学会了爱学生的方法

上个学期，我班学生刘芳不做作业，学习态度不认真的问题一直困扰着我。

对她采取一帮一的学生结对学习的办法之外，我还经常利用课外时间辅导她学习，以让她感受学有所获的快乐，改变懒散的学习态度。

不仅如此，我还积极取得了家长的支持与配合，可无论我花费多少时间和精力，都无济于事，她的学习态度没有丝毫改变，完全是被动学习。

她妈妈说她已经是一个骂不羞，打不怕的人了，父母亲放弃了对她的学习教育，作为老师的我该怎么办呢?

放弃吗?

不能!

那我又该对她实施何种教育呢?

我下定了决心向她宣战。

无形的战争开始了，我决定首先向其父母开炮，通过多次与她父母谈话，我重新挽回了她父母的支持，让她有一个和谐的家庭学习氛围（不过农村家长不可能有时间管教孩子的学习，我只得从学校教育抓起）。

在学校无论我怎么挖空心思地培养她的学习兴趣，调动她的学习激情……可一切努力都付诸东流，她的学习态度没有太大的改变。

上个学期就这样过去了。

这学期一开学，我仍关注着她。

总结上学期的失败，我得出了一个结论：

那就是我还没有走入她的心灵，她对我总是敬而远之。

怎么办?

连她妈妈都打动不了她，我又怎能叩开她的心门呢?

思考许久，我决定迈出的第一步便是和她亲近。

我试着找她聊天，聊她的家庭，聊她的爱好，总之我是找尽了话题。

刚开始在办公室里，发现场合有些严肃，就转移到操场上、走廊上、班上。

起初是单独聊，后来是集合其他孩子一起聊……可结果还是一样，都是我问她答，如同审训，没办法让她敞开胸怀。

怎么办?

怎么办?

我已经没折了。

不过这学期，她与以往有些不同，她身后多了一个妹妹。

（作为五年级的她负责带年幼的妹妹上学。

每每课外单独辅导时，那个小妹妹总是伴在她的身边。

）还记得，那是开学后的第三个星期的星期五，由于前一天晚上回家没背课文，而被我留下来帮她疏通课文，加快背诵。

她照例是带着妹妹在我们班的教室里，我帮她把该背诵的段落内容整理一遍后，便离开了教室来到办公室批改作业本。

她那可爱的小妹妹竟悄悄地跟着我来到了我的办公室，她没有一点怕我之意，我在改作业本，而她则好奇地在我桌旁翻看着，我改一本，她看一本。

太可爱了!

我没有管她，任由着她，作业本很快改完了。

她在一旁没事可做，便安静地看我备课，还问我，老师呀，你在干什么呀?

我回答后，她又说，老师呀，你写字好漂亮哟!

……太可爱了，如果她的姐姐能像这样和我亲近，该有多好呀!

那天恰巧，我带了一个橘子，出于喜爱吧，我便将那个橘子递给了她，她也毫不客气地接过它，转身向室外跑去，边跑边向隔壁教室的姐姐大叫，姐姐，姐姐，看你们老师给我的橘子!

从这话里我听出了炫耀，我并没有多想，不就一个橘子嘛!

过了一小会儿，刘芳走进了我的办公室，她顺利地背完了那段话。

我依然像往常一样鼓励道嗯，不错，要继续努力。

带好妹妹，回家注意安全。

她照常点点头，说了声知道了。

看着她离开办公室，我也起身回家了。

正当我走出门时，和姐俩不期而遇，小女孩依旧可爱地向我说了声老师再见!

我依旧很有礼貌地回应了。

她却没有作声，只是冲我笑了笑，便牵着妹妹，跑到了我的前面，我在后面目送着她们到了三楼转角处，就在这一瞬间，她回过头来，微笑地向我叫了声老师，再见!

便迅速地拉着妹妹跑了，留下了咚咚咚……的下楼声。

我没听错吧?

我没看错吧?

那真诚的道别!

那亲近的目光!

在耳旁，好像总回荡着她的那句老师，再见!

这既熟悉又陌生的声音。

在眼前，满眼是那纯真、充满感激的目光。

我听懂了，我看懂了，那一刻她和我是那么的近。

我傻了，我兴奋地傻了，我看到了希望。

兴奋一直持续着，第二天一早我便赶往学校，一路上，我既高兴又害怕，我怕昨天惊喜是个错觉。

一到班上我便急切地寻找她，我看到她了，她也看到我了。

在目光的交汇中，我看到了那令我兴奋的眼神，她接受我了，没错，她接受我了!

一天一夜的激动过后，我才想起问自己：

是什么消除了她和我之间的那堵墙?

经过一番排查之后，我找到了，竟然是一个橘子!

是那个平常的橘子，是那个寻常的行为，不经意地向她传递了我的爱!

一个小小的橘子，换来了一个孩子的心!

更使我学会了爱学生的方法──只有随风潜入夜，才能润物细无声!

XXXX年，课程改革的春风吹进了我校的校园。

学校领导以科学的态度，饱满的热情引领全校教师外出学习，大胆实践，努力探索，走在课改的路上，探索适合我校校情的课改方案。

随着课改的逐步深入，我们的观念，教学方式都随之发生着变化，在具体的教学实践中，也出现了许多值得我们反思交流的地方。

一、建立了民主、和谐的师生关系

美国著名心理学家杰斯雷耳指出:

赞许对温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样。

没有它,我们就无法开花生长。

所以,教师首先要善于鼓励孩子，发现并肯定每个孩子身上的闪光点，不要扑灭孩子微小的希望之光。

在教学中，应关注老师和学生、学生与学生这两种关系的处理,走出条条框框,让全班每个学生各抒己见，老师则起到画龙点睛的作用。

课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂不再是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动，生生互动的情景，学生在教师引导下主动、轻松、和谐地学习，课堂真正成为孩子们的乐园。

在课堂上，他们可以尽情地展示自我，课堂上时而静如止水，时而波澜起伏，热闹非凡。

每个环节都让学生亲自动手、动口、动脑，学生不仅获得了知识，而且真正让课堂活起来了，让学生动起来了，我为之欣喜。

二、应力求提高学生学习能力

在课改实施中，我常有一种感受，我和学生一起成长，课前我深入钻研教材，精心编写每节课的学案，制定出适合本班学生学情的学习目标，预习提示，这样，不仅学生的学习目标明确了，还培养了孩子们的自主学习能力。

在课改中,我也越来越感觉到课前预习尤为重要,它给学生创建了自主学习的良好平台,它完全放手让学生自读自悟,如果能再加上有效的学习方法的引导、明确要求、合理而有序的学习步骤就更好了。

通过一系列尝试，在我心中我要学，我要改的课改意识更浓了。

三、应重视小组建设

如何在课堂中既要体现全员参与,又要把握好时间问题,小组合作无疑是一种有效的学习方式。

小组成员应有明确职责，如小组应选发言人、板演者（可每次调换）,在小组讨论过程中,发言人应认真听取组员意见,然后归纳总结,反馈给老师和同学,使课堂形散而神不散,形成热烈的学习氛围。

进入新一轮教育课程改革以来，我们的课堂教学都发生了可喜的变化，大部分老师已逐步认识到学生是学习活动的主体，认识到小组学习的重要性，但我们也同时遇到一些问题，相信通过不断学习实践，我们一定能创造出最适合我们的教学模式。

新课程理念下的课堂教学应当是一个动态生成的过程。

课前，教师不论将教学环节设计得多么完美，在教学过程中总有意想不到的事情发生，也就是说悬疑和不确定性成为现代课堂的一个最显著的特征。

所以在实际教学过程中，教师该如何根据课堂教学中动态生成的教学情形及学生的实际情况巧妙地运用教育机智、合理地组织课堂，把握好源于生活的意外，让课堂成为学生解决生活问题，接受生活教育的重要阵地，让课堂焕发出生命的精彩，已成为我们教育工作者研究的重要课题。

在教授了三年级学段的《换个角度想一想》一课后，学生在课堂中出现的源于生活的意外，使我获得了一些启示。

在新课开始阶段，一位正在不停地使劲地咬塑料垫板的女同学进入了我的视线，看到此情形我走到女孩面前严肃地说：

都上课五分钟了，你还这样，真不知道难看，把垫板拿过来。

然后，我把垫板狠狠地扔到了讲桌上。

这时的她用一种让人无法理解的眼神使劲地看了我一下。

这时侯有的同学把埋怨的目光投向她。

我没再理她，整顿好纪律后继续上课。

学习从他人的情感和想法等角度，去判断、理解和解决问题;在与他人的交往互动中，尝试多角度地看待和思考问题，学会宽容、欣赏他人是本课的教学目标。

于是我首先呈现了两个事例：

1、小华因为正在看电视，没有答应与两个同学一起顽皮筋，而引发冲突的事;2、小刚想帮助母亲下岗、父亲病休在家的李勇而遭到拒绝的事。

然后让学生通过角色扮演、双方交换角色、相互体验得出应该怎样多角度地、特别是从对方的角度体察他人的心情、感受，尊重他人的选择与人格。

最后得出看人的角度不同，看到的效果不同，我们必须多考虑他人的想法与感受，我们的生活就会丰富多彩，我们的生活才会处处充满阳光的结论。

正当同学们兴致高昂地做着分析时，忽然，我想到新课开始时发生的事例，何不借此让大家做一个评析，达到即教育她改掉这些既不讲卫生、又对课堂造成不良影响的毛病，又能了解她的真实想法，达到互相沟通，相互理解的目的呢?

于是我看看刚才的那个女孩，说：

同学们，刚才我们通过分析得出从别人情感和想法的角度去看人、看事，就会有意外的发现，那么你们对咱们班刚上课时发生的那件事情怎么看?

（指的是学生咬垫板，我发脾气的事）

有的同学说：

老师是为她好，让她改正不好的习惯，努力学习。

有的学生说：

希望她以后遵守纪律，别再影响同学们上课……

此时一位同学站起来说：

安老师，您别说了，自从她妈妈死了以后，她就形成了这个毛病，她妈妈还是让人家害死的，所以她非常地伤心，您就别说她了。

听到这位同学的话，我非常震惊。

突然间我感觉好像时空在我身边停住了脚步，眼前飞速的闪现新课开始时她咬塑料垫板的情景。

而此时我已听到她让人难受的哭泣声，原来她咬塑料垫板，是源于她难过的生活经历──一个十岁孩子不应该承担的生活阅历，她是在用这种不为人知的形式发泄她内心的愤恨。

而我作为一名教师从开始就没有觉察到，是我错怪了她，以为她在故意捣乱。

如果开始时，就能多方位、多角度地去思考她的生活，我就不会用生硬的口气批评她，并强行地抢下塑料垫板。

此时，我感觉到我已经伤害了她，我的嗓子好像被什么堵住了似的，因为毕竟她才十岁就要承受如此大的打击和磨难呀。

我为自己刚才的行为感到十分愧疚。

不过，我转念一想，生活是真实存在的，我们无法改变现状，我们只能改变对待生活的态度，我现在必须帮助她鼓起生活的勇气，来面对过去、现在、将来。

于是我用亲切的语气说：

孩子，你愿意把你的情况和我们大家说一说吗?

（此时的她已泣不成声）另外一个与她关系非常要好的学生说出了事情的大致原委。

原来该生的父亲与第三者把她的母亲用极其狠毒的手段害死了。

自从她知道了妈妈死亡的原因后，常常做噩梦，并时时有反常的行为举动。

了解到这些，我走到这个受伤的孩子面前，俯下身子并用手抚摩着她的头说：

孩子对不起，如果说刚才我伤害到你，请原谅我不是故意的，我只是从要求你的角度希望你遵守课堂纪律，和同学们一起把我们的这堂课上好，因为这是我们作为教师应尽的职责，我并没有了解到你有难言的地方。

如果你愿意，我们交个朋友，以后有什么事情我愿意和你一起分担好吗?

听到我这些真诚的话语，她趴着头微微地抬了起来，点了点头，哭泣的声音也小了许多，而此时课堂气氛异常，大家都被这源于生活的意外震惊了，有的惊讶、有的疑惑、有的愤慨。

我接着说：

孩子们，通过刚才的事例，不难看出我们看问题、想事情，都要从不同的角度去看，去分析，去领悟，才会有新的发现和收获。

今天老师没有全面地了解这位同学的情况，错怪了她。

我走到她面前，诚恳地说：

但是，老师代表全班的同学谢谢你，因为是你让我们更深刻地认识到换个角度想一想的真正含义。

如果你愿意，我们（包括所有的同学）都将成为你忠实的朋友。

如果在以后的生活中遇到什么事，我们是能帮你解决的。

接着我提议：

我们能不能帮她?

同学们各个激情高昂，纷纷帮她想办法、出主意，她使劲地点了点头。

最后我说：

我也会记住今天大家给我的帮助，在此，我谢谢大家。

我向着大家深深地鞠了一躬，教室里响起了掌声。

我如释重负，好像浑身轻松了许多，就像完成了一项重大的使命。

这时，我与泪眼朦胧的她目光碰撞在一起，我看到此时的她脸上写满了信任、理解与感动。

可以看出是我们的真情感染了她，她慢慢地抬起了头，直起了身子……

反思：

实践证明：

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情绪体验;新课程应成为体验课程，教师和学生应是实实在在的体验者、感受者、领悟者、思考者;课程也由此变成一种动态的、生长性的生态系统。

通过这节课的教学，让我真正地认识到新课程的教学特别要关注人的发展，关注学生生活和情感体验。

教师在教学中要尊重学生的思想感情和需要，让学生尽情地表达自己的困惑，诉说自己生活中的苦、辣、酸、甜，从而让学生获得被尊重和理解的感觉。

教师不能只凭自己的经验来诠释学生的生活内容，因为随着社会的进步和发展，出现在孩子身边的各种各样的生活内容越来越多，尤其是一些在我们看来不可思议的事情常有发生。

对处于这个年龄阶段的孩子有的很难承受，所以这就要求我们要以学生的生活为本源，善于捕捉和利用生成性资源，利用我们的教育智慧，巧妙地解决学生生活中的意外，让课堂成为学生解决生活问题，接受生活教育的重要阵地。

由此我们也不难看出课堂教学是教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出无穷的生命的活力。

正如钟启泉教授说的那样：

课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。

对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。

从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

我坚信只要我们付出努力，与学生真诚相待，我们的课堂定会充满生命的活力，课堂也会变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的课堂教学。