苏教版小学三年级科学教学计划.docx

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苏教版小学三年级科学教学计划

一、教材分析

苏教版小学科学是三年级小学生新认识的一门学科，它将以一种新的面貌呈现给学生。

苏教版三年级上册小学科学将分五个单元进行授课，我们应牢牢把握住一个宗旨—每一个孩子都是科学家，要让他们亲身经历科学的发现，动手做科学，动脑思考科学，动口表达交流自己对科学的理解。

不仅要了解科学的结论，更要重视研究科学的过程，从过程中悟出科学的真谛。

本学期在研究对象上以认识事物的现象、认识事物的变化为主；在过程与方法上以提出问题以及观察与测量为主；在研究水平上以引导性研究为主。

第一单元《我们都是科学家》是科学课学习的绪论单元，从这一单元开始，学生们将带着成长过程中已有的一些生活经历和知识积累进入到科学学习当中。

他们对科学是什么也许还不是很清楚，但是每个孩子在刚刚懂事的时候都有过这样的经历：

他们充满好奇心，缠着大人问这问那，不断地提出问题。

究其原因就是孩子们想弄懂所有的事情，想要了解事物是如何发展变化以及这个世界的存在方式。

在最基本层次上讲，科学家只不过是一些专业人员。

因此，本单元以儿童自身发生的“小”事情为切人点，以“我们都是科学家”为题，通过“小实验”、“读科学家的故事”让孩子们热爱科学、喜欢科学，喜欢科学课。

教师组织开展本单元的活动，一要激发学生学习科学的兴趣；二要从现在开始抓住每个机会培养学生的科学素养，让学生经历每一次提出问题、寻求答案的过程，增进学生的自信心和进取心。

第二单元《我眼里的生命世界》是根据《课程标准》中关于常见的植物、常见的动物、生物的基本形态结构和功能、生物的基本需求等具体内容为标准构建的，是整套教材在生命世界的开篇，也是学生从总体上对有生命的物体建立起初步认识的一个单元。

本单元的设计按照“总—分—总”的思路，先引导学生认识生物的基本特征；在此前提下又分别以植物和动物为探究对象，了解它们作为生物所具有的一些特征；最后在前面的基础上对生物的本质特征又进一步加以理解。

本单元以校园的里植物、动物为认识对象，容易唤起学生的已有经验，便于探究活动的进行。

对生物基本特征的认识只停留在学生能够接受和理解的几个方面上，即：

能够繁殖、长大、呼吸、吃东西、运动、对刺激有反应等。

本单元还注重科学探究过程技能的培养，主要是观察、交流等基础过程技能的培养。

通过用语言、文字、图画描述观察结果等方法，指导学生怎样观察、怎样通过观察获得证据，促进学生基础过程技能的形成和发展。

在活动中感受生命世界的丰富多彩，培养其热爱生命的情感。

在第4课中，还渗透了中科院著名科学家张光鉴研究员创建的科学教育理论—相似理论，通过找不同、找相同，提高小学生的科学意识和思维能力。

第三单元《生命之源—水》选择水的话题，作为研究地球与宇宙版块中“地球物质之二—水”的切入点，站在生命的高度，全面地、客观地认识水的巨大作用，引导学生真正体会到水是生命之源，是与每个人息息相关的，作为每一个公民，必须增强节水意识，自觉保护水资源。

从这一单元开始，将引导学生从另一角度，看待水与生命更深层次的关系，通过一系列动手实践活动，认识水的溶解性、毛细现象、表面张力；认识全球范围的缺水问题、污染问题等。

本单元由四部分构成：

生命离不开水、观察水、神奇的水和地球上的水。

本单元内容与以往“水”内容相比，不再以知识为中心组织教学内容，不追求科学知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关水的学习置于广阔的背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。

第四单元《它们是什么做的》是根据《课程标准》中关于材料的性质、用途，以及关注与科学有关的社会问题等方面的内容来建构的。

通过参与学习和研究活动，使学生认识到，物体是由各种各样的材料组成的，材料是多种多样的，各种材料的性质是不一样的，人类在选择、应用材料时，不仅要考虑需求，而且要考虑对自然环境的影响。

本单元在结构上呈现出明显的发散性，把概括介绍常见的材料作为总领的发散点，独立设课，通过观察教室内各种物品的材料，使学生意识到物品是由不同材料做成的，按源头可将材料分为天然材料和人造材料两种。

材料性质不同，用途也不同。

其后，分别以纺织材料、纸、金属、塑料为研究对象，展开平行的四个次级研究主题，以此来引导学生认识一些常见材料的性质和特点。

设计模式大体相同：

在认识这些材料性质的同时，交织科学探究过程技能的练习，如：

变量控制、概括推理、观察、实验方法设计等。

通过学习意识到人类为了满足自身的需求，不断地发明新的材料。

知道物质有可再生的和不可再生的，认识到保护资源的重要性，自觉做好物资回收工作。

第五单元《提出问题》是根据《课程标准》中有关科学探究的性质、过程和方法的有关论述来建构的。

通过指导提出问题以及提出适合小学生探究的科学问题，逐步学会科学的看问题、想问题，保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，关注与科学有关的社会问题，指导科学探究是为解决与科学有关的问题，能通过对周围事物的观察，提出自己能够研究的问题，从而打下实施科学探究活动的坚实基础和形成科学探究意识的良好开端。

《课程标准》将科学探究的内容分成两部分，一部分为对科学探究的理解，另一部分为科学探究的过程方法。

科学探究活动一般包括这样一些步骤：

提出问题一收集数据一分析加工数据一交流质疑一作出结论。

提出问题，是科学探究活动的起点。

本单元从为科学探究做好起点工作的立场出发，安排了两个研究主题，即学习怎样多提科学问题和学习怎样提好的、自己能够探究的、有价值的科学问题。

依主题分课，即构成呈递进关系的两课：

尽可能多地提出问题，选择能够研究的问题。

从课堂教学控制方面的考虑，“给儿童提问的机会应培养其提问的能力”已成为许多科学老师的共识，但随之而来的问题是，面对儿童“海提”局面，教师往往束手无策。

因此，尽早让儿童学会提有价值的科学问题，有助于这一问题的解决。

以第一研究主题的顺利开展为条件，以活动与载体教会学生在分析的基础上对众多问题进行筛选，懂得如何选择问题以及如何获取问题的答案，从而实现本单元的主要教学目标：

怎样正确提出科学性问题。

二、本学期教学目标

这一册的教材重视对学生典型科学探究活动的设计。

教材在进行教学内容的选择时，坚持少而精的原则，注意选择对学生发展具有更大意义的典型经历活动，并且在活动方式的选择和教学过程的设计中也注意了典型性，使学生再有限的教学时间内可获得更大的发展。

同时，这册的教材更注重整体效益的结构，更有利于学生对科学知识的理解、探究能力的提高和思维能力的发展。

同时教材强调从学生感兴趣的问题入手，贴近学生的生活实际。

1、初步体验有计划、有步骤的观察活动。

2、培养学生对科学观察的理解。

3、发展学生的观察能力。

4、发展学生科学的判断能力。

5、写好观察记录和撰写报告。

6、学生能有效的讨论和交流，培养学生创新的思维能力。

7、积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然。

让学生亲身体验和经历科学的实践活动。

8、培养学生热爱自然，热爱科学的情感，并养成积极探索科学的兴趣。

三、教学建议

1.培养学生良好的学习习惯。

三年级的学生年龄还是比较小，他们虽已初步学会遵守学校的规章制度，但自制力较差，学得快，忘得也快。

培养良好的学习习惯对于他们来说更为重要。

首先要培养他们听的习惯，包括听老师讲和听其他学生讲的习惯。

其次要培养他们说的习惯，包括大胆发表自己的意见和正确表达自己的意见。

2.培养学生提出问题的能力。

提出问题是科学探究活动的起点，也是本册教材科学探究的专项技能训练。

如何帮助儿童提出可进行科学探究的问题，这是儿童理解科学活动的关键一步，在早期打下这种理解能力的基础是非常重要的。

要真正做好是很不容易的。

教学中要注意创设一定的问题情境，让学生抛弃等问、应答的心理，由尝试提出问题开始，到能提出有价值的，适合开展探究的问题，这不是一下子就能达到的，教师要广开言路，采取多种训练形成，努力达到新课程标准中的相关要求。

3.关注学生在科学学习中情感、态度、价值观的形成这是学生科学素养所不可缺少的重要部分。

本册教材力求从学生生活开始，多采用小组学习的形式，目的就是让学生在关注生活的学习中发现生活的美，感受生活给我们带来的快乐，体验科学技术在生活中给人类带来的种种变化，从而形成爱科学、学科学，用科学的志趣，这一切都让学生感受生活科学如此之近，又如此“遥远”。

小组学习的形式又让学生感受到个体与集体学习的差异性，尝到合作、交流、分享的好处，为终身学习打下基础。

4.关注学生的发展，积极探讨适合新课程的科学评价体系学生是人，不是知识的容器。

教育的最终目标就是把学生培养成一个社会人，科学活动的记录，使我们可以清晰地看到学生发展的历程，教学中教师应充分利用这一教学资源。

关注学生的发展轨迹，寻求科学评价学生的方法。

5.充分挖掘教材资源，整合现有教材中各方面素材，不拘泥于教材的编排顺序，应结合本地实际，适当调整进行教学。

三年级科学教学计划

弋萍

2017.09