钓鱼的启示.docx
《钓鱼的启示.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《钓鱼的启示.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
钓鱼的启示
《钓鱼的启示》教案
教学目标：
1会写14个生字，正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。
2、有感情的朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。
3、理解父亲没有商量余地地要我将鲈鱼放回湖中的原因。
教学重点、难点：
1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、体会人物的心理变化过程。
教具准备：
课件
教学过程：
一、 谈话导入，揭示课题
1、师：
今天老师发现同学们坐得特别端正，这是为什么啊？
指名说
老师不在的时候也坐得这么端正吗？
（表扬学生的坦诚）在老师不在的时候，也要像现在这样自觉地遵守纪律，用两个字概括叫“自律”，要做到这两个字非常不容易。
今天老师向大家介绍一位新朋友，他是美国一位著名的建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了大家的尊重和信任。
他这种美好的品德来自于他小时候一次钓鱼的经历。
今天我们就来学习他写的一篇文章
2、板书课题：
钓鱼的启示 齐读 区别：
钓——钩
读了课题，你有什么疑问？
随机理解：
启示
二、 初读课文，理清脉络
要求：
1、自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读通顺。
2、想想课文先写什么？
再写什么？
最后写什么？
分别是课文的哪几个自然段？
三、 检查自学情况：
1、出示词语 指名读 正音 齐读
2、指名回答预习题2 随机板书：
钓鱼 放鱼启示
四、 细读课文，品味语言
（一）1三十四年前的那个月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，
这是一条怎样的鱼呢？
2、 指名说（鱼大、漂亮）
3、 我看着这么漂亮的一条大鲈鱼，会表现出怎样的一种心情呢？
板书：
得意
（二）、正当我得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼的时候，父亲却让我把它放了。
大声读读课文的4～9自然段，我的心情出现了怎样的变化？
圈出有关表示我心情变化过程的词语。
1、 指名说表示我心情变化过程的词语
板书：
急切 乞求 依依不舍
2、 听到父亲让我把鱼放回湖里的时候，我急切地说——
（生）“爸爸！
为什么？
指名读－评价－齐读
3、 面对父亲平静的回答，我（生――大声争辩）
我大声争辩什么呢？
这时的我又是一种怎样的心情？
随机板书：
难过
指名读 齐读
4、角色表演对话 师生——男女生
5、当我看到四周没人的时候，我把乞求的目光再次投向了父亲，想一想，我会对父亲乞求些什么？
（想象说话）
（三）、不就是一条鱼吗？
何至于这么困难地把它放回湖里吗？
那文中的我为什么会这么舍不得呢？
再次快速地读读课文，划出描写我不愿意放鱼的原因的句子
1、 过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。
也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。
我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。
（课件出示）
从这句话中你找到什么原因了？
（钓到这条鱼不容易）板书：
不容易
从哪看出来：
a、 时间长：
晚霞辉映到晚上10点（5、6个小时）
b、 费力：
不停地甩动跳跃筋疲力尽
师：
鱼不听我地使唤，可能师我不会钓鱼地缘故吧？
（不是，从一收一放、熟练操纵看出来）
指名读－评价－齐读
2、啊，好大的鱼！
我从来没见过这么大的鲈鱼。
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。
（课件出示）
（1） 从这句中又看出是因为什么呢？
（鲈鱼大、漂亮）
板书：
大、漂亮
（2） 你提到这条鲈鱼时眼睛都亮了，说说你钓到这条鲈鱼的时候，在想些什么啊？
（美美的吃一顿、……）
（3） 那就带着这种美的感觉读读
指名读——评价――齐读
3 我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。
（课件出示）
随机板书：
无人看见
指导朗读
（四）（小结板书）我多么希望把这条漂亮的大鲈鱼带回家啊！
可父亲是一种怎样的态度呢？
你从那句话中看出来了？
1、 指名说齐读父亲的话
2、 “得”还可以换成什么词？
（必须、一定）谁能学父亲说说这句话？
3、 父亲说这句话时态度是这么的坚决，启示就是在告诉我（必须把鲈鱼放了！
）
4、 那父亲是不喜欢这条鲈鱼吗？
你从哪看出来？
A、 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。
（得意）
B、 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿（盯、好一会儿）
5、 既然父亲也这么喜欢这条大鲈鱼，也舍不得把它给放了，那为什么还要我非把这条鲈鱼放回湖里去？
他当时会怎么想？
随机补充禁渔的知识
6、 如果父亲当时默许或怂恿我把这条鱼留下，你认为这样做行不行？
会对我产生怎样的影响？
7、 这时，在你的心中出现了一位怎样的父亲？
（五）、师小结
五、 作业：
1、 课堂作业3
2、 课外：
回家后把这个故事讲给自己的父亲听，考考自己的父亲在这件事面前是一种怎样的态度。
板书：
钓鱼的启示
钓鱼：
得意
急切
放鱼：
难受
乞求
鱼大、漂亮
依依不舍：
不容易
没人发现
启示
《钓鱼的启示》教学设计与说明
=教学目标>
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
=教学重点>
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
=教学难点>
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
=教具准备>
多媒体课件
=课时安排>
２课时
=教学过程>
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、导语：
知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？
他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。
天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。
这究竟是一件什么事呢？
这就是我们今天要学习的一篇课文。
选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师：
“启示”是什么意思？
课文题目的意思是——
二、初步了解课文
（一）学习生字词
1、生字读音
这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。
所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？
老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。
（课件显示）
放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待
鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线
鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意
乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍
月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫
道德抉择简单问题道德实践勇气力量
师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。
2、部分词语的意思。
词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。
（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）
2、课文内容
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？
谁来告诉大家：
课文先写什么，再写什么，最后写什么？
（别急，再看看课文才回答）
（板书：
钓鱼放鱼启示）
三、深入体验课文情感
1、初步了解情感
从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。
读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。
但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。
请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
2、提问，随机指导，择要板书（如：
得意依依不舍感激）
（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。
在学生真正说不出来之后，可以暗示：
明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？
）
（二）深入体验“我”的情感。
1、自读
文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时，，得到启示是。
请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。
2、指导与交流
（1）出示语句
师：
课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？
（学生说完，课件显示有关语句）
（2）钓到大鱼时的心情
指导：
在朗读种体会，联系《江上渔者》体会
（语句：
啊！
这样大的鱼！
我还从来没有见过，还是条鲈鱼！
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
）
（3）把鱼放回湖里时的心情。
指导：
逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。
（语句：
“爸爸！
为什么？
”我急切地问道。
（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）
“可是不会再钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着，竟然哭出了声。
---------------------------
我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。
）
（三）父亲的情感
1、自读
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？
把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？
在课文什么地方？
2、交流与指导。
（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？
在课文的哪些地方？
（课件随机显示有关语句）
2、逐句指导：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：
“孩子，你得把它放回湖里去。
”
指导：
从“得”字你体会到什么？
“你还会钓到别的鱼的。
”父亲平静地说。
指导：
从父亲平静的语气从中体会到什么？
尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
指导：
“不容争辩”什么意思？
（板书：
不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。
（课件显示插图）这是当时的情景。
儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。
请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？
我当儿子，谁来当父亲？
（师生合作表演）
从父亲“不容争辩”你体会到什么？
3、讨论
师：
父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？
父亲做得对不对？
为什么？
先在小组里讨论，然后在班上交流。
（四）课堂小结，留下悬念
师：
在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。
这一过程并无人看见。
小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？
会怎样影响我的成长?
我为什么对父亲满怀感激之情？
这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
=附板书设计>
29、钓鱼的启示
我父亲
钓鱼得意
放鱼依依不舍不容争辩
第二课时
一、复习
（一）听写生字词。
启示抛（出去）剧烈小心翼翼操纵跳跃挣扎沮丧纽约抉择
曾经实践获得
（听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。
一个字连词写2遍。
）
（二）学习“钓鱼”部分的体会。
师：
从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？
从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？
答题要点
（1）要把钓到的鱼放掉很难很难。
（2）父亲对“我”的严格的道德教育。
二、学习课文后半部分
（一）默读思考：
作者从钓鱼这件事中得到什么启示？
你是从课文什么地方体会出来的？
（二）学生读书思考，并画出有关语句。
（二）交流与指导：
1提问：
作者从钓鱼这件事中得到什么启示？
谁读读课文中的句子？
（学生回答完，课件出示：
“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。
”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。
）
2、轻声齐读带横线的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这“鱼”指的是什么？
（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。
）
4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?
指导：
刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？
---------------------------
（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。
道德认识、道德抉择就是这么简单。
从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。
）
5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
”从这句话体会到什么？
指导：
“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？
（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。
）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。
）
6、小结。
用自己的话填空：
作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：
。
7、指导朗读这段话。
8、（课件显示）拓展：
每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？
遇到诱惑时怎么做的？
比如：
在家里：
父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？
你……
……
在学校：
考试，老师多给了分数，你……
?
刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。
教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。
深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。
揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。
如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。
一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
（2）以读为主、读中体验
对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。
教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。
感悟体验方法的引导力求符合文本特点。
一是运用整体感受法。
课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。
二是角色体验法。
课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。
三是想象体验法。
对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：
儿子向父亲“乞求”，会怎么说？
四是移情体验法。
父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：
你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？
（3）引导思维，问题解决
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。
如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
问题一：
从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？
抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：
父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？
他做得对不对？
也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。
问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？
引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。
《钓鱼的启示》教学设计
教学目的：
1、按事情发展顺序阅读，抓住主要内容，读懂课文。
2、学会通过人物的语言、行动表现心理的方法。
3、懂得只有受到严格的教育并勇于在实践中锻炼自己才能成为有道德的人。
教学过程：
一、质疑：
1、选择你喜欢的方式自由读文，说一说通过上节课的学习，还有什么不懂得问题？
2、除了解决这些问题，本节课你还想学会什么？
二、答疑：
导：
就从某的问题入手学课文。
这个问题学懂了，其他问题也就迎刃而解。
（一）出示：
在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”
1、那是一条怎样的鱼？
对我充满了如此诱惑？
自己读书，划出有关词句，读出你的感受。
①你有不同的朗读处理方式吗？
②作者钓到鲈鱼后惊喜、得意。
（板书）时说出来的吗？
作者直接把内心的想法写出来。
导：
还有哪些描写也衬托出了作者钓到鲈鱼的高兴的心情？
①月夜的描写：
涟漪、银光闪闪——读得慢一些，给人以回味。
②钓鱼的过程描写很细腻，表示动作的词要读的轻短、活泼。
2、捕捞鲈鱼是有时间的，在什么时间？
是放？
是留？
父亲和我对待这条诱惑人的鲈鱼态度一样吗？
你是从哪些地方读懂的？
合作读书。
（板书）
①父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去。
你理解父亲的做法吗？
（讨论）
尽管作者“我”舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情，必须战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。
如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的成功。
贺拉斯说：
“父母的美德是最大的财富。
”所以当你为自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，是他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！
②哪些词句写出了父亲对我的严格教育？
谁跟他的意见一样？
你从哪些地方读懂的？
③我的心情怎样呢？
语言：
①小组合作读对话。
②引读。
③表演
小结：
通过人物的语言、神态再现人物的心理活动。
行动：
①“乞求的目光”的扩展。
②放鱼动作的朗读指导。
小结：
通过人物动作反映人物心理。
（二）再出示：
在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”
看谁还能提出问题？
1、“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗？
（特殊的含义）联系自己的生活实际，想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些诱惑？
作者会怎样抉择？
举例说。
2、读作者的启示，联系这个故事说说你怎么理解这句话的？
（板书）
3、读了这个故事，你还有什么感想？
34年前，我不理解父亲，不理解父亲那严格的要求；34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。
同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。
正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。
在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功！
三、总结：
1、本文的主要内容。
2、写法上学会了什么？
3、做人上你悟到了什么？
四、扩展：
1、作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。
在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些诱惑？
给你留下了什么启示？
敢否也像作者一样真诚的与大家共享？
打算怎样写具体？
2、童心最美。
老师把孟德斯鸠的名言送给大家：
“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
”让老师和你们共同努力，我们都做一个有道德的人。
好吗？
3、同学们还有疑问吗？
父亲我
钓鱼得意
放鱼不容争辩依依不舍
启示严格教育道德实践有道德的人
教学过程
第一课时
一、激发情趣，诱导学生写课文标题
师：
小朋友们好！
我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！
设计理念
“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。
二、突出主体，指导学生读课文
师：
请大家仔细读课文，用心体会。
我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。
设计理念
让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。
具体做到：
“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
”
三、营造氛围，调动学生朗读兴趣
师：
你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。
设计理念
学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。
同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。
四、自读质疑，培养学生问题意识
师：
下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。
生：
边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。
设计理念
创造始于问题。
有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
五、钢笔描红，辅导学生练写生字
师：
仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。
（教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。
）
设计理念
创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。
第二课时
一、默读课文，引导学生批注
师：
孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
设计理念
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、交流“批注”，教师与学生对话
师：
孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。
下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？
生：
自由交流
师：
（创设对话情景，主持对话）
设计理念
教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。
三、自由选择“自助餐”式作业
1、小组间开展写字或默写比赛。
（两天内完成）
2、摘录文中优美词句。
（当天完成）
3、将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
4、你可以独立为自己设计一项作业。
（本周内完成）
《钓鱼的启示》说课稿
《钓鱼的启示》说课稿
说教材
今天，我执教的课文是《钓鱼的启示》，《钓鱼的启示》是五年级上册第四组“生活的启示”中的一篇精读课文。
这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得毕生的启示的事，从而阐明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。
课文是按事情发展的先后次序记叙的，钓鱼过程中有大量过细入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深入的做人道理。
课文蕴藏的、倡导
升级会员 