《桥边的老人》导学案高二.docx
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《桥边的老人》导学案高二
《桥边的老人》导学案
学习目标
1、初步了解海明威及其创作风格；
2、把握课文的主要内容与题旨；
3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；
4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
学习重难点
重点：
能说出小说的叙述视角和叙述人称并有所应用。
难点：
把握课文的主要内容与题旨
学习过程
第一课时
预习案
一、知人论世
1、作家作品
海明威（1899—1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。
生于乡村医生家庭。
他的一生经历丰富，富有传奇色彩。
18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。
从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。
1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
2、迷惘的一代
第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。
这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德·斯泰因。
她有一次指着海明威等人说：
“你们都是迷惘的一代。
”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。
所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。
在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。
但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。
他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。
战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。
他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。
3、冰山理论
海明威曾在《午后之死》中提出：
“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。
”这就是海明威著名的“冰山理论”。
“八分之一”是读者所看到的，“八分之七”虽然没有写出来，但能为读者所感受到，从而使作品内容给人以充实、含蓄和耐人寻味之感。
对于海明威的“冰山理论”，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。
海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。
4、背景介绍：
小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。
与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。
5、海明威名言
人生来就不是为了被打败的；人能够被毁灭，但是不能够打败。
生活与斗牛差不多。
不是你战胜牛,就是牛挑死你。
上帝创造人，不是为了失败。
每个人都不是一座孤岛，一个人必须是这世界上最坚固的岛屿,然后才能成为大陆的一部分。
海明威自题的墓志铭：
恕我不起来啦！
二、预习检测
给加点字注音，根据拼音写汉字：
嘎嘎（ ） 戛然而止（ ） 脚踝（ ） 蹒跚（）
八字没一撇（ ）撇下（ ） 踯躅（ ）
骡（）车挨（ ）过去
轮fú（ ） 条fú（ ） chà（）路
三、课堂学习
（一）整体感知
1、速读课文，简要概括故事情节。
2、默读课文，文章可以分为几个部分？
按提示填空。
首段进行_______描写，介绍故事发生的___________。
主体部分由__________构成情节。
最后一段交待______，既是对________的再次点明，又有一定的象征意义。
（二）合作探究
1．这篇小说最大的叙事特点是什么？
试作简要分析。
2．小说的背景是什么？
作者摄取生活中的老人与小动物作为叙事对象有何用意？
3．文中一开始就写“老人坐在路旁”，此后又反复写“老人却坐在那里”、“老人还在原处”、“老人始终坐在那里”，请问这样写的作用是什么？
4．“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”暗示了什么？
5．老人自己的处境已十分艰难，还在担心那几只动物的安危，这说明了什么？
6．倒数第三段主要对老人进行了动作描写，找出运用得典型的几个动词，并说说运用这些动词的作用。
7．小说最后说“我只是在照看动物”，这一句只比前一句多了一个“只是”，却意味深长。
为什么？
第二课时
探究案
一、叙述视角（结合课本话题:
叙述）
1、介绍叙述视角
小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，
这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
2、介绍叙述人称
叙述视角可以分为全知视角和有限视角。
全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。
全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。
有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。
第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。
3、根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》，指出这篇小说的叙述人称，与同学讨论、分析这种叙述人称的艺术效果。
学生讨论分析，教师指导，得出观点：
《桥边的老人》中，第一叙述人称“我”的出现将叙述限定在一个有限的视角中。
（1）《桥边的老人》叙述视角分析：
首先，这种角度给了我们一种“亲历”的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，可以增加一些真实感和亲切感。
其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。
具体说来，小说通过“我”之眼，通过“我”与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着“猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢？
”这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。
尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。
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最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。
比如，在小说末尾，当“我”再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：
老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”，“‘那时我在照看动物，’他木然地说，可是不再是对着我讲了，‘我只是在照看动物’”。
这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。
二、主体部分
细读小说的主体部分（对话部分），看看作者哪些地方采用了叙述的“减法”，在“减法”中作者隐藏了什么？
（结合课本第九面“控制速度”学习）
（1）对话设计富有张力，请举例说明。
文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。
文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。
老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。
另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。
对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。
（2）对话成为推动叙述的主要力量，请举例说明。
这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作；小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。
小说里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动情节，反映出人物的个性心理。
我们不妨分析一下下面一段对话：
“你从哪儿来？
”我问他。
“从圣卡洛斯来。
”他说着，露出笑容。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
“那时我在看管动物，”他对我解释。
“噢。
”我说，并没有完全听懂。
“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。
我是最后一个离开圣卡洛斯的。
”
这一句接一句，仿佛踏实坚定的脚步，将我们一步步引向老人的身世。
老人提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园；呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，又说明他对它们是多么不舍。
离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，这种被迫和无奈何其苦涩和悲哀。
（3）对话看似简洁，却蕴涵大量的信息，请举例说明。
“什么动物？
”我又问道。
“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。
”
“你只得撇下它们了？
”我问。
“是啊。
怕那些大炮呀。
那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。
”
“你没家？
”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。
猫，当然不要紧。
猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？
我简直不敢想。
”
老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，这几只动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。
“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”，暗示了我对老人命运的担心：
没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要留在战场上了，而此时，最后的大车也即将驶离。
末尾处老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”。
实际意味着老人凶多吉少的未来。
这一切，都是被客观地呈现出来，让读者凭借小说所透露地信息推导出来。
这也正体现出海明威所倡导的“冰山理论”。
（4）对话含而不露，充满了弦外之音，请举例说明。
“那时无在照看动物，”他木然地说，可不再是对我说了，“我只是在照看动物。
”
为什么不再是对我讲了？
或许是他不再期待“别人分担他的忧虑”，或许是他想以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意；或许是疲惫得连话也懒得说了，也或许表明了他决定听天由命不再逃亡了。
此句在前文也出现过，只多了“只是”，却意味深长。
这里交织着一种“怨”与“冤”的情感：
我招惹谁了？
为什么要毁了这一切？
这什么要让我离开家园？
在这言简意深的话语中暗含着对战争无声的控诉。
三、人物形象
1、文中刻画的桥边的老人是一个怎样的形象?
试加以分析。
2、“我”是谁？
由“我”来说这个故事各有哪些优点和缺点？
四、主旨探讨
设计提问：
“我”和老人的对话始终围绕着“动物”，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢？
你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。
第三课时
训练案
一、基础知识
1.下列表述有误的一项是（）
A.《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良：
对生命的尊重与对和平的渴望。
B.小说中使用第一人称时，叙事者同时也是故事里的人物，他是站在故事内部的参与者角度来讲述故事的，采取的是有限视角。
C.加速就是详写，浓墨重彩；减速就是略写，一笔带过。
D.作者——叙述者——人物三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
2.下列各组词语中加点的字读音完全不相同的一项是（）
A脚踝 青稞 裸露 颗粒无收 蜾蠃
B龙湫 泥鳅 揪心 瞅他一眼 愀然
C蹒跚 隐瞒 螨虫 满目疮痍 埋怨
D桑葚 湛蓝 斟酌 疲惫不堪 难谌
3.下列各组词语中没有错别字的一项是（）
A轮辐 幅射 一幅画 一副对联
B凝视 怀疑 凝结 凝望星空
C骁勇 妖娆 绕口令 岁月不扰人
D怂恿 勇跃 汹涌 蜂拥而上
4.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一项是（）
①这一地区山洪曾一度________，造成公路被毁、交通中断。
②红口区公安分局接到群众举报后，对群众反映的情况极其重视，当即成立专案组立案________。
③我凝视着浮桥，________充满非洲色彩的埃布罗河三角洲地区，寻思究竟要过多久才能看到敌人。
A．爆发 侦查 遥望 B．暴发 侦查 眺望
C．爆发 侦察 眺望D．暴发 侦察 遥望
5.下列划线的成语运用恰当的一项是（）
A《桥边的老人》用含而不露的叙事手法，令小说中的对话充满了弦外之音。
B课文通过“我”与老人之间的对话，将老人的内心之痛刻画入微，读来楚楚动人，有很强的感染力。
C课文取材于20世纪30年代西班牙内战，残酷的战争把家园、亲人都无情地撕碎，造成了人民的生灵涂炭。
D海明威有着极其丰富的人生经历，他的一生都在历险，他是一个名副其实的“硬汉”，我们这些温室里的花朵只能望其项背。
6.下列各句中没有语病的一句是（）
A“迷惘的一代”这个称呼的来历，出自侨居巴黎的美国老一辈女作家格特鲁德·斯坦因之口。
B人们普遍希望，美国作家应该以美国人的身份和精神来写作，这样才能对世界文坛的竞争和繁荣作出他们自己的贡献。
C批评家称海明威是一个手持板斧的人，将附在文学身上的没有必要的那些“乱毛”统统砍伐掉了。
D海明威在19岁时被卷入了第一次世界大战，他自愿到意大利去做救护车司机，结果在皮亚韦前线经受了战火的洗礼，弹片击中了他，负了重伤。
7.下列有关课文及作者的说法有误的一项是（）
A海明威是美国小说家，美国“迷惘的一代”的代表作家，1954年凭《桥边的老人》获得诺贝尔文学奖。
他的代表作品还有《永别了，武器》《太阳照样升起》《丧钟为谁而鸣》。
B《桥边的老人》关注战争中的小人物和弱者，他们是无辜的受害者，战争毁了他们的家园，使他们流离失所。
对战争的谴责、对生命价值的珍视、对善良的人性的揭示是这部小说的主旨。
C《桥边的老人》由“我”来作为故事里的人物，增加了小说的真实感和亲切感，但“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并不发表议论和流露感情，这样就避免了作者的介入，显得比较客观。
D《桥边的老人》里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动细节，反映出人物的个性和心理。
如老人提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园啊。
8．填空：
《桥边的老人》作者海明威，______国小说家，一向以文坛硬汉著称。
1954年度凭借________________获得诺贝尔文学奖。
这篇小说塑造了以______________为代表的硬汉形象。
主人公有一句名言：
“一个人并不是生来要给打败的，_______________________________________。
”曾鼓舞了很多美国人。
《桥边的老人》主要描写了两个人物，一个是主人公：
_______________；一个是线索人物：
____________。
二、高考链接
阅读下面的文字，完成1-5题。
第9车厢
【俄罗斯】
米哈依尔·扎多尔诺夫
我要坐15次列车从里加去列宁格勒。
我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。
我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！
最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。
最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。
回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。
一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。
信中说：
“□□□□□□（此处删去两句话）我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。
他果然真的没让我白跑一趟。
”
如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。
买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？
列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：
“我的车厢里一个乘客也没有！
”可列车长说：
“肯定是售票处又弄错了！
”列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。
列车在下一站听了3分钟。
买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就顺序跑到前一节第9车厢门口排队上车。
乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说：
“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！
”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。
列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：
“你们这是从哪儿来啊？
”乘客们说：
“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。
一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了发车命令。
这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：
“我的车厢里一个乘客也没有。
”“怎么可能呢？
”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。
于是，列车长决定和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来这趟列车有两节第9车厢。
列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地松了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站：
“摘掉第9车厢！
”
当时已是半夜，负责摘车厢的人也是正常人，也会从一数到九。
他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。
列车长再一次松了口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。
可后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了，“我的车厢里还是一个乘客也没有……”
我不知道这次行车后列车长是不是疯了，只是边吸着烟边想：
“列车怎么停这么长时间呀？
”然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影。
就更别说半天了，四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷照在停着第9车厢的备用道上。
他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。
听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来，结果讲故事的人走了，我一点都不觉得这有什么好笑！
我们第9车厢的这些旅客原本打算去保加利亚旅游的！
”（本文有删改）
1.小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？
2.补写第二段中“极度读者”来信的内容。
（不超过50字）
3.故事的主体部分采用第几人称叙述？
有什么效果？
4.赏析画线部分的景物描写。
5.第9车厢的故事带给你哪些思考？
请结合作品谈谈你的看法。
《桥边的老人》答案：
第一课时
（二）合作探究
1．这篇小说最大的叙事特点是什么？
试作简要分析。
答案：
通过人物对话来叙事。
情节的展开、人物个性和心理展示都是通过对话来实现的。
2．小说的背景是什么？
作者摄取生活中的老人与小动物作为叙事对象有何用意？
答案：
背景是战争。
老人与小动物是弱者，是无辜的受害者，作者关注弱小生命被战争摧残与扼杀，表达了对战争的谴责，对生命的尊重与对和平的渴望。
3．文中一开始就写“老人坐在路旁”，此后又反复写“老人却坐在那里”、“老人还在原处”、“老人始终坐在那里”，请问这样写的作用是什么？
答案：
突出老人年老力衰（“他太累，走不动了”）；揭示老人留恋家园的心理（“另外几只东西怎么办呢？
我简直不敢想”）；暗示老人处境危险（“车辆已经不多了，行人也稀稀落落”、“神秘莫测的遭遇战即将爆发”）。
4．“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”暗示了什么？
答案：
我对老人命运的担心和老人凶多吉少的未来。
5．老人自己的处境已十分艰难，还在担心那几只动物的安危，这说明了什么？
答案：
自己艰难逃难，生死未卜，还担心那几只动物的安危，说明了老人心地善良慈爱。
6．倒数第三段主要对老人进行了动作描写，找出运用得典型的几个动词，并说说运用这些动词的作用。
答案：
撑、摇晃、仰、坐，这一连串的动作，突出了老人的疲惫不堪、行动艰难。
形势非常危险，而老人行动不便，在战乱中老人的命运实在让人担忧。
7．小说最后说“我只是在照看动物”，这一句只比前一句多了一个“只是”，却意味深长。
为什么？
答案：
“只是”交织着一种“怨”与“冤”的情感：
我招惹谁了？
我们招惹谁了？
为什么要毁了这一切？
“只是”暗含着对战争无声的控诉，使小说充满了力量。
第二课时
三、人物形象
1、“我”是谁？
由“我”来说这个故事各有哪些优点和缺点？
由课文有关介绍：
“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。
”“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。
”
推测：
也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。
优缺点：
（1）由“我”这个小说中的人物来讲述故事，给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。
（2）由“我”来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。
（3）由“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个老人的身份、他的经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。
教师总结：
这种由故事中的一个人物来讲述故事的视角便是有限视角，叙述者只了解故事的部分情节，最常用第一人称。
2、文中刻画了一个年老孤苦的西班牙老人形象。
他热爱自己的家乡，一谈到自己的家乡，老人就高兴地笑了，对家乡的热爱之情溢于言表。
他心地善良，充满爱心。
敌人入侵，他不得不逃离家乡，但一直牵挂他养的那几只动物，对这几只动物能否避过战火，一直放心不下。
他不关心政治，他不理解敌人为什么会入侵自己的家乡，表达了对战争的厌恶之情和对和平生活的向往。
四、明确：
短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来。
《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望。
小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的。
第三课时
一、1、解析：
选C 。
“加速”与“减速”互换
2、解析：
选D。
A项，“颗”与“稞”读音一样；B项，“鳅”与“湫”读音一样；C项，“满”与“螨”读音一样；D项，读音各不相同。
3、解析：
选B。
4、解析：
选B。
“爆发”：
侧重于猛烈性，多用于火山、重大事件等；“暴发”：
侧重于突发性，多用于洪水、传染病等。
“侦查”：
司法术语，公安、检察机关为了搜集证据、确定犯罪事实和犯罪嫌疑人而依法进行调查；“侦察”：
军事术语，为弄清敌情、地形和其他有关作战方面的情况，进行考察、秘密察访等活动。
“遥望”：
往远处望；“眺望”：
从高处往远处看。
5、解析：
选A 。
6、解析：
选B。
A.主语与后文搭配不当，去掉“的来历”；C.偷换主语；D.“弹片击中了他”与前后主语不一致。
7、解析：
选A
8、（美《老人与海》桑地亚哥你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他桥边的老人我）
二、1.小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？
①用作铺垫，引出主要故事
②强化（衬
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