人教四上第四单元.docx
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人教四上第四单元
第四单元备课计划
教
材
解
析
本组共有四篇课文和一个“语文园地”。
其中《白鹅》和《猫》是精读课文，《白公鹅》和《母鸡》是略读课文。
《白鹅》重点表现了白鹅高傲的特点，作者用反语来表达自己的感情，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
《白公鹅》写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的将军上将派头。
《猫》一文细致、生动地描述了猫的古怪和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流出作者对猫的喜爱。
《母鸡》以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比，有“讨厌”转变为尊敬，表达了对母爱的赞颂之情。
“语文园地”包括“口语交际•习作”“我的发现”“日积月累”“趣味语文”四个栏目，“口语交际•习作”和“我的发现”引导学生感受动物的可爱，“日积月累”都是关于动物的成语，“趣味语文”引导学生发现作家的语言特点，体会对联的妙处。
教
学
目
标
知识与能力
1、正确认读“颈、脾、吠”等29个生字，会写“蹲、餐、郑”等25个生字；理解并能运用“左顾右盼、奢侈”等词语。
2、让学生通过读书感受动物的可爱、可敬，体会几位作者语言风格的不同，比较文章表达上的不同。
过程与方法
1.学会抓住重点词句了解动物的特点，能体会作者运用对比、拟人等方法表达对动物的喜爱之情。
2.通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
情感态度与价值观
1.增强学生热爱动物、保护动物的意识。
2.通过读书，对学生进行德育、情感教育，使学生成为情感丰富的人。
教
学
重
点
1.通过对比阅读，学习作者抓住特点描写的方法，感悟不同的表达方式。
2.学习作者具体生动描写的方法，体会作者用词的准确生动。
课
时
分
配
《白鹅》——2课时《白公鹅》——1课时
《猫》——2课时《母鸡》——1课时
语文园地四——3课时
教
法
学
法
1.情景创设。
在教学中，充分利用多媒体和课文插图，让学生根据插图理解课文内容，想象情节。
2.抓重点词词句。
抓住重点词句语句，引导学生自主朗读、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。
3.诵读品悟。
在教学中引导学生通过不同形式的读，让学生体验语言的特点。
13白鹅
1.走近作者——丰子恺
人生标签：
画家、文学家、美术和音乐教育家。
作者佳句：
儿童比艺术家的心真切而自然得多！
他们往往能注意大人们所不能注意的事，发现大人们所不能发现的点。
所以儿童的本质是艺术的。
生平简介：
丰子恺（1898—1975），曾用名丰润、丰仁，号子恺，浙江崇德（今桐乡）人。
突出成就：
他一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个艺术领域，并都取得了杰出的成就。
作者作品：
散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》等。
2.导入设计
由画导入：
“醇厚”的文化享受。
（1）出示丰子恺的两幅漫画，请学欣赏画，自由谈论画。
（2）这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺头像），他就是丰子恺（板书：
丰子恺）。
他是个画家，尤其擅长漫画，还精通音律，更是一位出色的作家。
今天，我们一起读一读他写的文章《白鹅》。
课文题目
白鹅
课文分析
《白鹅》是第四单元的一篇精读课文，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。
这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。
作者刚把这只鹅抱回家时，从鹅“伸长了脖子”“左顾右盼”的姿态中，留作者下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声、步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。
作者运用对比的方法来突出鹅的特点。
用反语来表达对鹅的喜爱之情。
学情分析
小学生年龄小、好奇心强，因此本课教学时应该充分运用多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加学生学习的积极性，消除学生观察体验、语言表达等方面的障碍。
这一课体会作者的写法和语言表达上会有一定的难度。
教学策略
根据语文课程的基本特点，教学组织引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。
让学生朗读、讨论，从白鹅的叫声、步态、吃相描写中，学习作者抓住特点的描写方法。
教学目标
1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2.学习作者抓住特点描写的方法，养成仔细观察的习惯，体会作者用词得准确生动和幽默风趣。
3.引导学生学习作者热爱生活，观察生活的情趣。
在训练中，提高语言的运用能力。
重点难点
1.引导学生体会课文是如何写出白鹅高傲的特点。
2.从那些看似褒贬的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备
1.学生准备：
提前阅读课文；参照《自主预习卡》做好预习。
2.教师准备：
白鹅的资料、图片，多媒体课件等。
课时安排
2课时
教学过程第1课时
教学环节
导案（教师活动）
学案（学生活动）
微课设计指导
一、创设情境，导入新课。
（约5分钟）
1.（谜语导入）出示谜语：
头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。
2.学生猜谜语。
3.师教师边念谜语，边在黑板上画鹅的简笔画。
让学生齐答：
鹅。
4.导入新课：
今天我们认识的朋友就是鹅，谁来背一下骆宾王的《咏鹅》？
（学生齐背）在一个七岁孩子的眼里，鹅如此的漂亮。
在作家丰子恺的笔下，鹅又是怎样的一种情形呢？
（板书课题）
1.学生猜谜语
2.学生通过老师的简笔画齐答：
鹅。
3.背诵《咏鹅》。
微课设计：
“猜猜我是谁？
”
猜谜语、画简笔画，创设情境，使学生兴趣盎然。
二、初读课文，理清脉络。
（约15分钟）
1.出示幻灯片，认读生字新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、狂吠、供养不周”等词语，特别注意翘舌音。
2.知道什么是净角吗？
（播放“净角”脸谱图像）强调“角”是多音字，在这里读“jué”，而不是jiǎo让学生读两遍，课文中还出现了哪些多音字？
3.用自己喜欢的方式读课文，看看白鹅给你留下怎样的印象?
4.学生简单描述。
1.出示生字词，指名读，其他学生正音；了解“净角”的意思。
2.朗读课文，交流感受。
3.老师补充总结。
扫除字词障碍，了解文章大意，为下面的学习做铺垫。
三、再读课文，了解文章结构特点。
（约15分钟）
1.师：
同学们，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？
（出示课件）全文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。
2.快速浏览课文，看看作者具体从哪几个方面写鹅高傲的？
你是怎么找到的？
（指名答）
示例：
（板书）从叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲。
3.生读第2自然段。
4.这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。
所以本段是一个过渡段。
（板书：
过渡段）下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。
5.仔细默读第1—4自然段：
画出作者描写大白鹅的具体句子，认真体会。
1.再读课文，找出文章的中心句。
“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”
2.学生读文、思考、交流，思考老师提出的问题，并指出具体段落。
3.了解过渡段的作用，了解总分结构。
让学生了解过渡段的作用，为以后的写作做好铺垫。
四、课堂小结（约3分钟）
小结：
通过学习，我们体会到作者的幽默的语言以及作者家的这只白鹅就是如此的高傲，它的叫声、步态是如此的与众不同。
其实鹅的吃相更幽默，下节课老师带你们去体会一下。
1.可以先让同学们自主归纳，小组交流，推荐代表发言。
2.老师评价补充，总结发言。
锻炼学生的分析归纳能力，提高语文素养。
五、布置作业。
（约2分钟）
1.课后继续熟读课文，及时掌握生字词语。
2.完成“随堂小练”基础巩固部分。
及时温习巩固
教学过程第2课时
教学环节
导案（教师活动）
学案（学生活动）
微课设计指导
一、温故知新，导入课堂。
（约5分钟）
1.（复习导入）听写词语。
2.上节课我们已经读过课文，一提到丰子恺先生笔下的鹅，你脑海中汇浮现出一只怎样的白鹅？
（高傲、傲慢、架子十足、有着老爷脾气……）
。
围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？
（学生交流，老师板书：
叫声、步态、吃相）
1.听写词语
2.回忆课文。
3.齐读句子。
检查课下学习情况。
检查学生知识的掌握程度
二、研读课文，深入探究。
（约25分钟）
1.读课文思考下列问题：
（1）“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”都是很凶狠的叫，那么你认为作者是在讨厌鹅吗？
（2）想象一下，看到篱笆外有人走路，它会说些什么？
（体会鹅的尽职）
过渡引入：
这真是一只高傲的鹅，不过鹅的高傲不仅表现在叫声上，还表现在它的步态上，接下来我们就看看它的步态。
2.播放鹅的录像。
让学生尽量用书面语言描绘白鹅走路的姿势。
师：
大家的体会不错，和丰老先生差不多，我们看看作者怎样用文字来描述白鹅的步态的。
请同学们读一读第4自然段。
（1）在这段描述中，作者用什么方法写出了白鹅步态的点？
（体会作者对比的写作手法）
（2）谁见过净角出场？
想不想看净角出场的样子？
（播放净角出场的录像）
3.默读第五自然段，画出鹅吃饭时令人发笑的词句。
（1）引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭可笑在：
必须有是那样东西下饭；可笑在一丝不苟的吃法；可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
（2）什么时“三眼一板”?
（吃饭时很有条理，很有规律，很认真）那么，“一板”在文中具体指什么？
（吃一口饭）“三眼”又指什么？
（喝一口水，再吃一口泥，吃一口草）
过渡：
文中鹅可笑的吃法，使附近的狗都摸透了它的脾气，才引出了的狗经常来偷吃鹅饭，人非得侍候它吃饭的趣事。
谁愿意把狗偷吃鹅饭的趣事读给大家听？
指名读第6自然段。
4.学生边听边想，在这些趣事中哪些词最能体现白鹅的高傲？
1.自由读、有感情读第4—6自然段。
2.学生回答，教师点拨，引导学生用文中语言来说说自己的观点。
3.观看录像，描述鹅走路的姿势。
4.抓住重点词句体会感悟。
微课设计“白鹅”
视频
播放录像，让学生直观感受鹅走路姿势从容不迫，体会白鹅高傲的特点，进而体会作者而观察细致，描写准确。
抓住关键词句来体会感悟，结合感情朗读，体会作者对白鹅的喜爱由字里行间流露出来。
三、回顾全文，揭示方法。
（约5分钟）
1.师：
就是这样一只高傲的鹅（出示课件），主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去侍候它吃饭，你觉得作者喜欢这只白鹅吗？
2.师揭示反语的运用。
1.学生读文，交流讨论。
2.师揭示反语的运用。
（设计意图：
这一环节在学生理解了课文的基础上，让学生积累、说话等训练，不仅提升了感情，而且积累内化了语言，提高了学生语言表达的能力。
）
四、拓展积累，运用语言。
（约5分钟）
1.你也一定有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？
课后写一写你观察的小动物。
2.有感情地朗读课文，深切感受白鹅的高傲，背诵自己喜欢的部分。
课下观察爱自己喜欢的动物，练习描写，感情地朗读课文，背诵喜欢的部分
培养学生读写的能力
五、课堂板书。
白鹅
叫声：
引吭大叫
白鹅（高傲）步态：
从容不迫喜爱之情
吃相：
架子十足
六、教学总结。
教
学
反
思
语文教学离不开读，在读的基础上理解，在理解的基础上读，让学生通过形式多样的读，来感受白鹅的高傲。
在读中体会作者对白鹅的喜爱。
问
题
记
录
《白鹅》课堂精彩片段
师：
同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
生齐读：
“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈来咬你一口。
”
师：
既然是写鹅为什么前面写鸭？
生：
这样就可以更突出鹅的从容，大模大样。
师：
那你说说鸭的步调什么样？
生：
急速，局促不安。
师：
好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。
师：
谁来评评？
生：
男同学没把鹅的步态读出来。
生：
我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。
师：
鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容？
生：
一日三餐。
生：
三眼一板。
生：
一丝不苟。
师：
刚才同学们说三眼一板，现在请同学们看课文中是怎样描述的？
生：
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后到别处去吃一口泥和草。
师：
它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？
生：
这些食料并不奢侈：
但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
师：
奢侈是什么意思
生：
过份追求享受。
师：
它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？
生：
吃冷饭，泥巴，草。
14*白公鹅
1.相关资料
海军在海上作战的军队，通常由水面舰艇部队、潜艇部队、海军航空兵、海军岸防兵、海军陆战队等兵种及各专业部队组成。
鹅家禽，羽毛白色或灰色，额部有橙黄色或黑褐色肉质突起，熊的突起较大。
颈长，嘴扁而阔，脚有蹼，能游泳，耐寒，吃青草、谷物、熟菜、鱼虾等。
课文题目
白公鹅
课文分析
这篇课文是人教版四年级上册第四组的一篇略读课文，作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的，写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：
不仅每一步都掂量着走，即使遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：
不仅声势大——翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞实鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
拟人和夸张手法的运用，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
学情分析
四年级的学生在学习语文方面，已经具备了一定的独立识字能力，有了一定程度的语言文字的积累，能够自主、合作探究的进行语文学习。
在教学时强调自主学习，联系学生已有的知识点，设计教学环节，让学生通过课文来理解白公鹅的特点相对是简单的，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过和《白鹅》一文的对比，来发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师的引导和点拨。
教学策略
本课的教学设计始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。
揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；带着问题读课文，让学生进行有目的有针对性地朗读，使读书更有收获。
另外，通过对比阅读使学生更明确了两篇描写鹅的文章在观察方法、写作方法上的异同。
这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
在教学设计中通过抓住重点词句认识俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅，然后通过和《白鹅》进行对比阅读比较两篇课文在写作方法、观察方法、表达方法方面的异同突破重难点。
拓展延伸部分安排学生进行描写小动物的小练笔，把在本课学生的观察方法、表达方法运用到自己的写作中去，达到学以致用的目的。
教学目标
1.认识7个生字。
2.有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达的异同之处，体会作者的语言特点。
4.体会作者对鹅的喜爱之情，由此产生热爱动物的感情。
重点难点
1.引导学生通过阅读体会白公鹅的特点。
2.比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学准备
1.学生准备：
通读课文；参照《自主预习卡》做好预习。
2.教师准备:
多媒体课件、“白公鹅”资料。
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
导案（教师活动）
学案（学生活动）
微课设计指导
一、复习导入，揭示课题。
（约3分钟）
1.同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。
今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。
（师板书课题）
2.谁能说说丰子恺爷爷家的那只鹅给你留下了什么印象？
（高傲）作者是从哪几个方面具体描写它的特点的的？
（姿态、叫声、步态、吃相）
学生回忆之前学过的课文，回答问题。
二、朗读赏析，整体感知。
（约15分钟）
1．学生默读课文，要求：
给自然段标号；边读边思考：
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？
说说这只白鹅给你留下了什么印象？
哪些词、句、段给你印象最深？
可以勾一勾，写一写。
2．检查字词，扫除障碍。
（课件出示生字词，学生认读。
）
3.师：
这究竟是只什么样的白鹅？
概括一下，说说你是从哪些地方读出来的？
（走路的姿势、平时的活动等）
4．师：
作者是从哪几个方面来描写白公鹅的？
教师总结。
（板书：
步态、活动）
过渡：
学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？
哪些不同？
1.学生自读课文，画出不懂的问题。
2.扫清字词障碍。
3.学生默读课文，思考问题。
示例：
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
4.小组讨论，组长发言。
字词是学好语文的基础，正确流利的朗读课文也是学生阅读能力及自学能力的最起码要求，一定要抓紧、抓牢，常抓不放。
在读熟课文的基础上，使学生对两位作者笔下的白鹅有一个整体的印象，做一个初步的对比，让学生在不断的反刍迁移学习过程中获得语文素养、语文能力的培养。
四、对比阅读，领悟方法。
（约20分钟）
1.
（1）教师（课件先出示描写白公鹅“步态”的片断）：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？
不同点是什么？
（自读第二段：
找找文中是怎样写白公鹅走路的？
遇到其他情况怎样？
）
（2）（课件再出示描写白鹅“步态”的片断）引导阅读比较异同并交流。
相同：
傲慢、派头；
不同：
一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
师：
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。
2.（课件出示相关段落）比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：
（1）教师质疑：
丰子恺怎样写鹅的吃相？
叶·诺索夫又是怎样写鹅的“玩相”？
学生速读后交流。
（吃相：
食料简单、吃法有板有眼，需要侍候）
（玩相：
戏水、抢占地盘、主宰一切）
（2）叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？
（用笔勾画标注）
（3）白公鹅是怎样抢占地盘的？
交流：
（有时……有时……要不……）
引导学生用上以上句式练习说话。
3.讨论交流：
两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？
你从中体会到什么？
1.学生读课文，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
2、在老师的引导下，积极思考问题。
3.同桌交流，小组讨论，全班汇报，老师总结。
4.学会做笔记。
用对比的方法，让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，我们写作文时，应该抓住事物的特点，突出其特点，进行描写；通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
微课设计“比较两只鹅”
目的是通过重点词句，进行对比阅读和交流。
五、迁移运用，布置作业。
（约2分钟）
1.利用插图，展开想象：
师：
认真观察文中的插图，想象一下：
此时，作者正在钓鱼，白公鹅可能正在干什么？
然后试着用作者的口吻把画面说一说。
2．迁移运用，片断练习：
运用所学的方法和积累的语言，观察一种小动物，把它的一方面写一段话。
（如叫声、步态、玩相等）
3．拓展阅读：
搜集描写小动物的文章，进行阅读比较。
1.想想说话。
2.观察一种小动物，把它的一方面写一段话。
3.搜集描写小动物的文章，进行阅读比较。
设计意图：
语言积累使学生进行习作的基础，片断练习是为了学以致用，拓展阅读是为了巩固所学的阅读方法，体会不同作者，不同文章的语言特点及写作方法的异同，达到学与用的统一。
六、课堂板书。
白公鹅
走路：
慢条斯理
生活：
无忧无虑喜爱之情
个性：
自以为是
六、教学总结。
教学反思
在教学中，《白公鹅》和《白鹅》两篇文章联系起来，对比着学习，让学生体会到不同的人写同一类事物，着手点各有不同，语言各具特色，表达方式也各有千秋。
比较阅读培养了学生的阅读能力，此外，通过多种形式的读，让学生感悟语言的特点，积累语言，学习作者的表达方法。
问题记录
《白公鹅》课堂精彩片段
师：
同学们，仔细观察文中的插图，想象一下，此时的白公鹅可能在干什么？
然后试着用作者的口吻这画面说一说。
生：
这就是那只白公鹅，你看那耀武扬威的样子，不知今天又要和谁干一仗了。
生：
你看，它一下来，总是伸长脖子叫上几嗓子，海军上将的派头就是这么有范儿。
师：
真是一只有派头的白鹅！
齐读最后一句。
看看从这句话中大家得到了什么信息？
生：
我知道了这是斯焦普卡的白公鹅。
生：
他的主人可以主宰它，可以把它给吃了。
师：
那可要大吃一惊了。
同学们，你认为谁会大吃一惊？
生：
斯焦普卡。
师：
白公鹅。
生：
斯焦普卡的母亲。
师：
你们的答案真是五花八门，请你们在仔细读读这一句，想一想谁要大吃一惊，你的理由是什么？
生；自由读这句话。
师：
哪个同学说一说自己的看法？
生：
大吃一惊的应该是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。
生：
白鹅一直以为自己是水里的主宰者，这世界上的所有东西都属于它，它不知道，其实是它的主人在疼爱它，喜欢它，它才如此的霸道，如果不在喜欢它，它就要和百白菜一起熬汤了，它最吃惊。
师：
你真是一个会思考、会读书的孩子。
同学们，这只白公鹅在叶·诺索夫的笔下神气有派头，好而丰子恺先生笔下的白鹅有什么异同之处呢？
在写法上有哪些相似之处？
请同学们再去读读课文。
（生读课文，思考，）
师：
我们先来看看两只鹅有什么异同之处？
生：
两只白鹅都很傲慢、有派头。
生：
一个从容不迫，大模大样，一个慢条斯理，仔细掂量。
师总结两位作家的写法，让学生课下观察小动物，运用所学的表达方法进行描写。
15猫
1.走近作者——老舍
生平简介：
老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，满族。
1918年他以优秀的成绩从北京师范学校毕业。
1924年他应聘到英国伦敦大学东方学院任中文讲师，在英期间开始文学创作。
1930年回国后，他先后在齐鲁大学和山东大学任教授。
作品成就：
老舍一生创作丰富，他的作品大多取材于下层居民的生活，尤其善于运用精确流畅的北京口语。
1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。
作者作品：
长篇小说《老张的哲学》《二马》《骆驼祥子》《四世同堂》，中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，剧本《龙须沟》《茶馆》等。
2.相关资料
猫哺乳动物，面部略圆，躯干长，耳壳短小，眼大，瞳孔随光线强弱而缩小放大，四肢较短，掌部有肉质的垫，行动敏捷，善跳跃，能捕鼠，毛柔软，有黑、白、黄、灰褐等色。
课文题目
猫
课文分析
《猫》是老舍先生笔下的一篇状物抒情散文，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，字里行间流露着作者对猫的喜爱之情。
课文从三个方面具体表现猫的古怪性格：
讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴和不高兴时截然不同的表现：
讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。
这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以猫的性格实在是有些古怪，再讲它小时候十分淘气。
文章结构严谨，条理清晰，语言风趣、亲切。
学情分析
四年级是中年级，在小学语文的教学中起着承上启下的作用。
学生虽然具备一定的阅读基础，但对重点句子的品读能力，领悟作者所表达的情感的解读方法与能力仍较薄弱，写作中的表达方法掌握得也较少，所以本课的重点是有感情的朗
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