最新语文版五年级语文下册第六单元全单元教学反思.docx
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最新语文版五年级语文下册第六单元全单元教学反思
少年闰土（教学反思参考1）
一、《少年闰土》的人物描写极富典范性
授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：
“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
”读一读，然后进行讨论：
“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？
”学生通过理解体会到：
从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。
这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。
说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
二、朗读训练要把握好朗读的形式。
选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内容至关重要。
一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁……
这节课中，我的教学思路清晰，步步突出重点。
从激发学生的学习兴趣开始，以“哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。
充分体现了“引”得得法，怪不得把“我”也引到闰土身边。
教学中，我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去……难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!
原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!
教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。
教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。
使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
教学中，我激发指点学生读、想、说、评，主动学习。
语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。
（教学反思参考2）
《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅先生的作品《故乡》，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、见多识广的农村少年形象。
在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件有趣的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机智勇敢、聪明能干、知识丰富的特点。
几件事有主有次，有详有略。
由于这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法。
闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，作者对闰土的外貌描写简洁而精彩。
教学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求学生一边读文，一边在脑海里浮现画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。
在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。
“雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”“支起”“撒下”“一拉”“罩”这几个动词，在学生读来好像看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲自在动手操作。
在理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采用对比的方法来引导学生来理解。
联系文中“啊！
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？
学生充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……对比了闰土和“我”的生活，学生就容易理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：
通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：
“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
”读一读，然后进行讨论：
“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？
”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：
从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈”可以看出他的父亲非常爱他。
通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟作者表现人物特点的方法。
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。
具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：
１、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：
“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？
”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？
谁能没有自己的感受？
不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。
学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。
实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。
３、在教学中比较注重为学生发展而服务：
在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。
如在对课文第十六自然段“啊！
闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。
”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。
凡卡（教学反思参考1）
学完这一课，有收获，也有失落。
第一课时，重点让学生找出信的内容，把写信的内容连起来读一读，充分感受凡卡悲惨的学徒生活。
出示重点段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品读这三个段落。
从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、经常挨打受气几方面体会凡卡的悲惨生活。
再结合现实，体会生活的幸福，思想教育得到升华。
第二课时，我主要引导学生标出文中凡卡回忆乡下生活的段落体会虽然乡下生活苦，但有爷爷的疼爱，所以是快乐的，由此体会凡卡希望回到爷爷身边的心情是多么迫切。
接着我问学生课文为什么要插叙这些内容?
学生多半回答不上来，经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法，用凡卡在乡下的快乐衬托他在莫斯科学徒生活的悲惨。
课文以梦结尾，凡卡的爷爷究竟能不能收到这封信呢?
我引导学生从“醉醺醺”的邮差和不详细的地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。
即使爷爷能收到信，也不会把他接回去。
结合当时的社会背景引导学生体会到凡卡的命运是不可能改变的。
有一点我疏忽了，文中出现了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽略了作者的叙述部分。
凡卡的三次叹气非常重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他痛苦万分，更能激起学生对凡卡的深切同情。
总体感觉，讲得不够细致，像文中有些细节描写应该引导学生重点揣摩，如课文的第二自然段，凡卡在写信前，为什么担心地朝门口和窗户看几眼?
为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像?
都没有引导学生深入体会，太不应该了。
（教学反思参考2）
介绍背景，奠定基础
《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在课伊始，我便简单介绍当时的时代背景，奠定了学习课文的情感基调，拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。
长文短教，直奔重点
这篇课文篇幅很长，结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，抓住信的内容、凡卡爷爷的乞求、凡卡的回忆等重点内容，引导学生深入阅读，抓住文中的重点词句进行体会、探究，指导学生从读中悟，以悟促读，然后在了解内容的基础上引导学生根据课文描写加以想象，并相机对莫斯科的气温情况进行介绍，有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的体会。
另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读，学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围，达到披文入情，从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界，引起学生情感的共鸣，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。
对比教学，突破难点
教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：
你觉得凡卡乡下的生活怎么样?
2.乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?
通过这样的教学，学生很容易就能能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而体会到作者写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦，从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。
预设是美好的，但在实际的教学过程中还是存在诸多的不足之处，如：
在介绍凡卡的两个名字时，用时过多。
2.没有及时对学生完成《学习指导丛书》的情况进行发馈等等。
（教学反思参考3）
《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡。
茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。
课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。
在教学这一课是，我有这几点感受：
整体感知，读中悟学
苏霍姆林斯基说过：
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。
考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：
通过读书，你都读懂了什么？
例如：
有位学生说到：
“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡下呢”“针对这个问题，我请全班同学帮他解决，因为所处的环境没有见过雪，学生不能理解凡卡没有鞋穿就无法回到乡下，同学们结合课文里的具体情节来理解：
下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。
这更烘托出凡卡命运的悲惨。
让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。
我们应该鼓励这种个性化的理解，进行交流读书体会。
学生为主，教师引导整篇课文
我一直把学生置于主动、互动的平台上，突出学生是学习的主体。
让学生自学课文、体悟情感等，学生自主质疑、释疑，指导学生交流、研讨，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
把握时机，引入背景
本篇课文作于俄国沙皇统治最黑暗的时期，围绕这一历史背景，让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境，穷苦劳动人民是没有地位的，这种“人吃人”的剥削制度迟早都会被消灭，社会需要的是平等、和平。
结合背景理解抓住文章的主线，对于凡卡的命运就更激起了学生的同情。
异曲同工，发展创造性思维
求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。
教学《凡卡》一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。
于是，我引导学生对比进行思考探讨。
我说：
“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？
”学生的回答都带着明显的同情。
“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？
”有的学生回答：
“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。
”有的学生说：
“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。
针对这一悬念式的结尾，我再安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感──同情。
孔明借箭（教学反思参考1）
1、多种渠道，读懂文章。
回首本课的教学，因为课文内容属文言文，学生第一次接触这样的文章，所以课前布置学生借助文中的注释和各种工具书，理解课文的内容，用自己的话概括文章的主要内容，了解故事的起因、经过、结果。
班级的许多孩子，特别是男孩子，很多都阅读过《三国演义》的故事，所以课上放手让孩子上台讲故事，有的孩子讲得头头是道，其他人也受到感染。
2、情境采访，深化认识
在探究借箭成功的原因，创设了教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”的情境：
“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握?
草船借箭怎么会成功呢？
”学生兴趣盎然，跃跃欲试地接受采访，自然会对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
3、总结方法，拓展延伸
课的结束部分，引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的忠厚老实，曹操的谨慎多疑，文章都是通过对人物的语言描写表现的，学生体会到这一写作方法后，师小结:
这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
课后，我布置学生课余时间再读《三国演义》，把课堂延伸到了课外，让学生在文学名著中去学习和积累，拓展语文学习的广阔天地。
孔明借箭（教学反思参考1）
1、多种渠道，读懂文章。
回首本课的教学，因为课文内容属文言文，学生第一次接触这样的文章，所以课前布置学生借助文中的注释和各种工具书，理解课文的内容，用自己的话概括文章的主要内容，了解故事的起因、经过、结果。
班级的许多孩子，特别是男孩子，很多都阅读过《三国演义》的故事，所以课上放手让孩子上台讲故事，有的孩子讲得头头是道，其他人也受到感染。
2、情境采访，深化认识
在探究借箭成功的原因，创设了教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”的情境：
“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握?
草船借箭怎么会成功呢？
”学生兴趣盎然，跃跃欲试地接受采访，自然会对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
3、总结方法，拓展延伸
课的结束部分，引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的忠厚老实，曹操的谨慎多疑，文章都是通过对人物的语言描写表现的，学生体会到这一写作方法后，师小结:
这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
课后，我布置学生课余时间再读《三国演义》，把课堂延伸到了课外，让学生在文学名著中去学习和积累，拓展语文学习的广阔天地。
《孔明借箭》教学反思
《孔明借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。
整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。
本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，同时巧妙地运用农远资源，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，充分培养学生的研究实践能力和创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。
在实施研究的过程中，又充分体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。
因此这节课在课型设计上我进行了大胆的创新，让学生在初读到位的基础上，直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，并以此辐射全文，摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂，充分体现以人为本、以思为本、以创为本、重朗读、重感悟、重积累的教学思想，寓学生的主动研究于阅读活动之中。
并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小说。
在教学时我主要抓住以下两处语言点引导学生读悟并进行创新，从而在品读活的语言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子头脑中，使孩子的语言与精神协同发展。
第一，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？
有的同学说：
“鲁肃会感到很害怕。
那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？
”有的同学说：
“鲁肃会大吃一惊：
前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？
”我又说：
“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？
”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。
）于是，我又试着问“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？
”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？
”（引导学生读出暗喜、得意的语气。
）
第二，我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？
为什么而“笑”？
这是一种什么样的笑？
然后引导学生充分想象、品读、感悟，品出诸葛亮这一“笑”，不仅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的运筹帷幄、神机妙算，这一笑值千金，是课文的“点睛之笔”。
从而让人物的形象站起来、活起来，并进入孩子们的精神世界。
另外，在农远资源的运用设计上，只是为了让它为教学服务，注重考虑适时、适度以及活用，让它真正为教学争光添彩。
如：
插入周瑜自叹不如与诸葛亮笑自己的样子，目的是让学生更直观的感受人物形象。
插入示范朗读更是激发学生读书的热情和更好地感悟人物内心世界，同时培养学生的研读能力与朗读能力。
但这节课也有很多的不足，我觉得很遗憾，特别是没有很好地起到农远资源应用的示范作用。
课前思想认识不足，准备不够充分。
首先在选题时没有跳开所任年级，去选资源多一点的课文；其次备课时没有很好的考虑到学生实际及怯场的状况，以致本该出彩的地方没达到高潮，甚至在指导读诸葛亮笑的时候有点头重脚轻的偏差等。
总之还有很多地方不尽人意，恳请各位专家提出宝贵的意见。
谢谢大家。
战风车（教学反思参考1）
这是一篇难度较大的文章，本想挑战自己，没想到失败了。
有点失落，现在已经好多了，老师给的建议非常中肯，听了之后，既有动力，又有方向，真该谢谢他们，也真感受到了导学案好处，可以尽情地让学生展示风采提高学习能力，好好学习，天天向上。
原先预想的是能在课堂上教学生读书的方法，然后再引入课文，让学生在学课文的同时自己归纳出人物的性格特点，给学生更多的时间，多读，多想，最后由书本跳出，在目录中寻找自己感兴趣的文章去读。
可是，现实完全不是这样。
一上台，秩序就有点乱，所以后面就慌了手脚，调整好心态后，继续完成了一节课的流程。
总体感觉有点混乱，完全没有了当初预想中的那么好。
下了课之后，老师们接下来说了些或优或缺的地方，主任也向我们提出语文课是教课文还是教课程的观点，这对语文课堂教学指明了方向。
也许现在不用别人评课我也能自己感觉到不足，课堂结构有待优化，小组建设加强培训，同学们的学习热情需要点燃，学习状态需要进一步调整和训练等等。
只觉得有一种压力，无形中想证明别人说的话是对的，所以高要求着自己，现在看来，放下心来，做自已，还原我的本色，也许效果会更好。
战风车（教学反思参考1）
这是一篇难度较大的文章，本想挑战自己，没想到失败了。
有点失落，现在已经好多了，老师给的建议非常中肯，听了之后，既有动力，又有方向，真该谢谢他们，也真感受到了导学案好处，可以尽情地让学生展示风采提高学习能力，好好学习，天天向上。
原先预想的是能在课堂上教学生读书的方法，然后再引入课文，让学生在学课文的同时自己归纳出人物的性格特点，给学生更多的时间，多读，多想，最后由书本跳出，在目录中寻找自己感兴趣的文章去读。
可是，现实完全不是这样。
一上台，秩序就有点乱，所以后面就慌了手脚，调整好心态后，继续完成了一节课的流程。
总体感觉有点混乱，完全没有了当初预想中的那么好。
下了课之后，老师们接下来说了些或优或缺的地方，主任也向我们提出语文课是教课文还是教课程的观点，这对语文课堂教学指明了方向。
也许现在不用别人评课我也能自己感觉到不足，课堂结构有待优化，小组建设加强培训，同学们的学习热情需要点燃，学习状态需要进一步调整和训练等等。
只觉得有一种压力，无形中想证明别人说的话是对的，所以高要求着自己，现在看来，放下心来，做自已，还原我的本色，也许效果会更好。
战风车教学反思
《战风车》是节选自西班牙作家塞万提斯的成名作《堂吉诃德》。
课文写了堂吉诃德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当做巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。
这段故事是通过堂吉诃德与仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写（第8自然段）。
塞万提斯运用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特点。
课文中的另一个人物桑丘与堂吉诃德相辅相成：
主人沉迷于幻想，仆人处处求实；主人急公好义，仆人胆小怕事。
教学时我深刻领会教材，落实自主合作探究学习的理念。
但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：
一、区分精读课文与略读课文教学本文是一篇略读课文，因此教学时就要区分与精度课文不同的教学方法。
首先，强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。
因此，我在教学时强调学生自读自悟，在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。
然后，承认差异，提倡个性化阅读。
阅读是一种个性化的心理过程。
承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。
避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
在学生汇报交流的时候给予学生充分的肯定。
最后，加强课内外联系，适度拓展、延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，根据课文特点，我引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；鉴赏语言，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料等。
课后布置作业让学生阅读《堂吉诃德》及同步读本中的相关篇章。
二、指导学生把握文章语言、行动描写，感知人物形象。
1、本课我教学的重点之一是指导学生抓住人物语言及行动描写，自读自悟，从而感知人物的性格特点。
在“战前”“战后”的人物对话中，对于人物的形象确实做到、了生动具体描写。
因此，我在指导时，不是让学生如何体会，而是让他们在细读、精读的基础上体会感悟。
在“交战”
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