普通高中信息技术课程标准.docx
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普通高中信息技术课程标准
普通高中信息技术课程标准
（送审稿）
教育部基础教育课程教材专家工作委员会
普通高中课程标准修订组
2017年2月
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
信息技术是指获取、表示、传输、存储和加工信息的各种技术总和。
自上世纪八十年代以来，信息技术沿着以个人计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会。
信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。
提升公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。
普通高中信息技术课程是一门以全面提升学生信息素养为根本任务，以项目设计与实施为主要学习方式，融知识性、工具性于一体的信息时代基础教育课程。
课程围绕信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，提升信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高他们信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的公民。
（二）基本理念
1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的公民
课程标准面对网络和数字化工具不断普及的现实，培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的学习和生活，提高服务社会的能力。
课程标准引导学生理解信息技术应用过程中的个人与社会关系，思考信息技术为人类社会带来的机遇和挑战，履行个人在信息社会中的责任和义务，帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者。
2.设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生个性化发展
课程结构遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要，体现信息技术课程的层次性、多样性和选择性。
课程的必修部分致力于构建我国高中阶段全体学生信息素养的共同基础，关注系统性、实践性和迁移性；选修部分致力于拓展学生学习的兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习机会。
3.选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展
课程内容紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念，结合信息技术变革的前沿知识与国际信息技术教育的发展趋势，引导学生学习信息技术的基本知识与技术，感悟信息技术学科方法与学科思想；结合学生已有的学习经验和将要经历的社会生活，在课程中嵌入与信息技术有关的现实社会问题和相关情境；结合数据加工、问题解决和信息系统操作的真实过程，发展学生的计算思维，增强他们的信息社会责任，实现信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。
4.培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养
课程实施基于为不同背景和不同知识基础的学生而准备，倡导多元化教学策略；激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中；鼓励学生在不同的问题情境中，运用计算思维来形成问题解决的方案，体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式；创造机会使学生感受信息技术所引发的价值冲突，思考个体的信息行为对自然环境与人文环境带来的影响。
5.构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新
课程评价以学科核心素养的分级体系为依据，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学，评估学业成就。
注重情境中的评价和整体性的评价，评价方式的设计和评价工具的开发应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决，促进基于项目的学习；完善标准化纸笔考试和上机考试相结合的学业成就评价，针对专业能力较强的学生，可引导其完成案例分析报告或研究性论文。
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
它是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。
四个核心要素相互支持，互相渗透，促进学生信息素养提升。
具体内涵表述如下。
1.信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。
2.计算思维
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
3.数字化学习与创新
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
具备数字化学习与创新素养的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
。
4.信息社会责任
信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。
（二）课程目标
高中信息技术课程旨在全面提升全体学生的信息素养。
课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科基础知识，了解信息系统的基本原理，认识到信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规范，在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解力，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格公民。
三、课程结构
（一）设计依据
1.以立德树人为课程设计的指导思想
课程设计充分挖掘信息技术学科中的思想、文化内涵和育人因素，引导学生健康的技术价值追求，提高学生在信息社会中生存、发展与创新的能力。
2.按照《普通高中课程方案》设置课程结构与内容
依据学分和课时规定，紧扣学科大概念体系，精心选择和架构课程内容与结构，确保知识结构清晰、难易梯度合理，控制内容负荷，提供适度的认知挑战。
3.参照国际信息技术教育研究的最新成果
依据我国基础教育的国情，借鉴国际中小学信息技术教育的最新研究成果，参照先进课程体系的设计思想和已有经验，调整和优化信息技术课程内容模块，提高课程标准的前瞻性。
4.依据信息技术学科的自身发展特征
依据信息技术学科理论性、工具性和实践性并重的特征，设计活动情境，注重学生在项目中学习；依托快速发展与日益更新的信息技术工具，保持对新技术成果的开放性，鼓励师生共同学习。
（二）结构
高中信息技术课程由必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程组成。
课程结构如表1所示。
表1 高中信息技术课程结构
模块设计
必修
模块1：
数据与计算
模块2：
信息系统与社会
选修Ⅰ
模块1：
数据与数据结构
模块2：
网络基础
模块3：
数据管理与分析
模块4：
移动应用设计
模块5：
三维设计与创意
模块6：
开源硬件项目设计
选修Ⅱ
模块1：
算法初步
模块2：
智能系统初步
高中信息技术必修课程是全面提升高中学生信息素养的基础，强调信息技术学科核心素养的培养，渗透学科基本知识与技能，是每位高中学生必须修习的课程，是选修Ⅰ和选修Ⅱ课程学习的基础。
高中信息技术必修课程包括“数据与计算”和“信息系统与社会”两个模块。
高中信息技术选修Ⅰ课程是根据学生个性化发展、升学需要而设计的，分为升学考试类课程和个性化发展类课程。
选修Ⅰ课程旨在为学生将来进入高校继续开展与信息技术相关方向的学习以及应用信息技术进行创新、创造提供条件。
选修Ⅰ课程包括“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”“移动应用设计”“三维设计与创意”“开源硬件项目设计”六个模块。
其中，“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”三个模块是为学生升学需要而设计的课程，三个模块的内容相互并列；“移动应用设计”“三维设计与创意”“开源硬件项目设计”三个模块是为学生个性化发展而设计的课程，学生可根据自身的发展需要进行选学。
高中信息技术选修Ⅱ课程是为满足学生的兴趣爱好、学业发展、职业选择而设计的自主选修课程，旨在为学校开设信息技术校本课程预留空间。
选修Ⅱ课程包括“算法初步”“智能系统初步”以及各高中自行开设的信息技术校本课程。
（三）学分与选课
高中信息技术必修课程的学分为4学分，每个学分18学时，共72学时。
建议必修课程从高中一年级开始学习。
必修课程是本学科学业水平合格性考试的依据，学生学完必修课程后，可参加高中信息技术学业水平合格性考试。
学生在修满信息技术必修学分的基础上，可根据兴趣爱好、学业发展和职业倾向，学习选修Ⅰ和选修Ⅱ的课程，发展个性化的信息技术能力或达到更高的学业水平。
选修课程中，每个选修模块为2学分，每个学分18学时，共36学时。
选修Ⅰ课程是对必修课程的拓展与加深，满足学生个性化发展和升学的需要。
建议安排在高中二年级，学生可根据能力、发展需要选学。
选修Ⅰ中的“数据与数据结构”“网络基础”和“数据管理与分析”是本学科学业水平等级性考试的依据。
学生修完这三个模块后，可参加高中信息技术学业水平等级性考试。
选修Ⅱ课程体现了学科的前沿性、应用性，建议安排在高中二年级或高中三年级，学生可根据自身能力、兴趣或需要选学。
选修Ⅱ课程的修习情况应列为综合素质评价的内容。
四、课程内容
（一）必修课程
模块1 数据与计算
信息技术与社会的交互融合引发了数据量的迅猛增长，大数据对社会生产和人们生活的影响日益凸显。
本模块针对数据（包括大数据）在信息社会中的重要价值，分析数据与信息的关系，强调数据处理的基本方法与技能，发展学生利用信息技术解决问题的能力。
本模块是信息技术课程后续学习的基础。
通过本模块的学习，学生能认识到数据在信息社会中的重要价值，合理处理与应用数据，掌握算法与程序设计的基本知识，根据需要运用数字化工具解决生活与学习中的问题，逐步成为信息社会的积极参与者。
本模块包括“数据与信息”“数据处理与应用”“算法与程序实现”三部分内容。
【内容标准】
（1）在具体感知数据与信息的基础上，描述数据与信息的特征，知道数据编码的基本方式。
（2）在运用数字化工具的学习活动中，理解数据、信息与知识的相互关系，认识到大数据对人们日常生活的影响。
（3）针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势。
（4）通过典型的应用实例，了解数据采集、分析和可视化表达的基本方法。
（5）根据任务需求，选用恰当的软件工具或平台处理数据，完成分析报告。
理解对数据进行保护的意义。
（6）从生活实例出发，概述算法的概念与特征，运用恰当的描述方法和控制结构表示简单算法。
（7）掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法。
通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程，感受算法的效率，掌握程序调试与运行的方法。
（8）描述程序设计语言产生与发展的过程，了解不同种类程序设计语言的特点。
【教学提示】
在本模块教学中，教师可通过项目活动创设问题情境，引导学生在解决问题的过程中感受信息技术对人们日常生活的影响，帮助他们探究数据与计算的知识，提高利用信息技术解决问题的能力，发展计算思维。
（1）借助数字化学习环境，引导学生体验数字化学习与创新活动，通过整合其他学科的学习任务，帮助学生学会运用数字化工具（例如，移动终端、笔记本或台式计算机、开源硬件、应用软件、编程软件等）表达思想、建构知识。
例如：
在小组研讨过程中，利用思维导图等数字化工具，梳理小组成员在“头脑风暴”活动中的观点，建立观点结构图，形成研讨报告。
（2）数据采集、分析、可视化是数据处理的重要环节。
教学过程中，教师可提供日常生活中的应用实例，引导学生分组探讨数据采集、分析和可视化的方法，感受它们对人们日常生活的影响。
例如：
通过“网络购书”的实践活动，组织学生探究“网站为用户自动推荐商品的原因”，了解网站所获取用户数据的基本类型和分析方法（如对比分析法、平均分析法等），思考网站中数据可能会对用户产生的影响。
（3）创设程序设计的活动情境，组织学生在解决问题的过程中探究顺序结构、选择结构和循环结构的特点，通过小组学习分析问题，设计解决问题的算法。
例如：
通过编程实现“百钱买百鸡”（枚举法）等经典算法，体验程序设计的基本过程，学习程序设计的基本方法。
通过设计诸如“选课系统”“趣味小游戏”等具有一定实用价值的程序，培养学生利用程序设计解决实际问题的基本能力。
教学过程中，除了正常的课堂教学外，教师还可组织学生参观学校（或社会场所）的信息中心。
观察信息中心的组织和运行模式，了解信息设备的功能和维护方法，听取专业人员介绍数据处理的策略，体验信息中心在学校管理（或社会生活）中的作用。
【学业要求】
学生能够描述数据与信息的基本特征，知道数据编码的基本方式；掌握数字化学习的方法，能根据需要选用合适的数字化工具开展学习（信息意识、数字化学习与创新）。
了解数据采集、分析和可视化表达的基本方法，能够利用软件工具或平台对数据进行整理、组织、计算与呈现，并能通过技术方法对数据进行保护；在数据分析的基础上，完成分析报告（信息社会责任、计算思维）。
依据解决问题的需要，设计和表示简单算法；掌握一种程序设计语言的基本知识，利用程序设计语言实现简单算法，解决问题（计算思维）。
模块2 信息系统与社会
在信息社会中，现实空间与虚拟空间相互交织，形成了一个全新的社会环境，在改变人们生活、工作与学习的同时，也塑造出一种全新的生存与发展方式。
本模块针对信息社会生存与发展的需要，分析信息系统的基本知识与技能，强调利用信息系统解决问题的过程与方法，提升学生的信息素养。
本模块是学习选修模块的基础。
通过本模块的学习，学生能了解人、信息技术与社会的关系，认识信息系统在社会中的作用，合理使用信息系统解决生活、学习中的问题，理解信息安全对当今社会的影响，能安全、守法地应用信息系统。
本模块包括“信息社会特征”“信息系统组成与应用”“信息安全与信息社会责任”三部分内容。
【内容标准】
（1）探讨信息技术对社会发展、科技进步以及人们生活、工作与学习的影响，描述信息社会的特征，了解信息技术的发展趋势。
（2）通过分析典型的信息系统，知道信息系统的组成与功能，理解计算机、移动终端在信息系统中的作用，描述计算机和移动终端的基本工作原理。
（3）通过分析物联网应用实例，知道信息系统与外部世界的联接方式，了解常见的传感与控制机制。
（4）观察日常生活中的信息系统，理解计算机网络在信息系统中的作用，通过组建小型无线网络，了解常见网络设备的功能，知道接入方式、带宽等因素对信息系统的影响。
（5）通过分析常见的信息系统，理解软件在信息系统中的作用，借助软件工具与平台开发网络应用软件。
（6）在日常生活与学习中，合理使用信息系统，负责任地发布、使用与传播信息，自觉遵守信息社会中的道德准则和法律法规。
（7）认识到信息系统应用过程中存在的风险，熟悉信息系统安全防范的常用技术方法，养成规范的信息系统操作习惯，树立信息安全意识。
（8）通过搭建小型信息系统的综合活动，体验信息系统的工作过程，认识信息系统在社会应用中的优势及局限性。
【教学提示】
在本模块教学中，教师可通过对典型信息系统的案例分析与实际体验等方式，引导学生学习信息系统知识，合理使用信息系统解决生活、学习中的问题，理解信息社会的特征，具备信息社会责任意识。
（1）结合实际生活中的信息系统应用实例，引导学生思考信息系统的组成要素，认识信息系统对人们日常生活与社会发展的重要作用。
例如：
通过剖析“电子商务系统”“网络订票系统”等信息系统实例，让学生总结归纳出信息系统的组成要素，了解信息系统的常见功能，以及它们对人们日常生活与学习的作用。
（2）利用信息技术实验室创设真实的问题情境，为学生提供从信息系统设计规划到软硬件操作的实践体验机会，提高学生对信息系统价值的认识以及利用信息系统解决问题的能力。
例如：
在信息技术实验室中，通过“依托二维码的实用物联网系统”“远程控制系统”等实验，指导学生合作或独立完成一个信息系统的硬件搭建和软件安装。
（3）结合信息系统中个人信息泄露与数据安全隐患方面的案例，引导学生真实感受信息系统安全的重要性。
通过信息系统的实践活动，引导学生掌握信息系统安全防范的常用技术方法。
例如：
通过小组活动，研讨“网络购物”“公共场所Wi-Fi使用”等应用实例，分析信息系统应用中可能出现的信息安全问题。
在搭建和使用小型信息系统的过程中，总结相关防范策略，学习信息系统安全防范的常用技术方法。
此外，在教学过程中也可结合地方的实际情况，组织学生参观学校或其他机构中运行的信息系统，开展信息系统的综合实践活动，体验信息系统的行业应用，了解信息系统建设的全过程，包括设计、构建、运行、管理、维护等。
【学业要求】
学生能描述信息社会的特征，了解信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响（信息意识）。
知道信息系统的组成与功能，描述信息系统常用终端设备（如计算机、智能手机和平板电脑等）的基本工作原理。
知道信息系统与外部世界的联接方式，了解常见的传感与控制机制，以及接入方式、带宽等因素对信息系统的影响。
理解软件在信息系统中的作用，借助软件工具与平台开发网络应用软件（计算思维）。
能构建简单的信息系统，积极利用各种信息系统促进学习与发展（数字化学习与创新）。
在信息系统应用过程中，能预判可能存在的信息泄露等安全风险，掌握信息系统安全防范的常用技术方法。
认识信息系统在社会应用中的优势及局限性，能够自觉遵守相关法律法规与伦理道德规范（信息意识、信息社会责任）。
（二）选修I课程
模块1 数据与数据结构
在数字化时代，数据对科学发现、技术进步、经济发展以及人们的日常生活有着越来越深刻的影响。
理解数据的作用及价值，对学生适应信息社会，学会数字化生存有着十分重要的意义。
数据结构是信息技术学科的核心内容之一，对培养学生的信息意识与计算思维、深入理解及掌握信息技术学科知识与实践方法、形成学科核心素养，具有非常重要的作用。
本模块是针对数据、数据结构及其应用而设置的选修模块。
通过本模块的学习，学生应进一步了解数据的作用，在掌握常用数据结构的概念、特点、操作、编程实现方法等内容的基础上，能对简单的数据问题进行分析，选择恰当的数据结构，用一种程序设计语言编程实现，在问题解决过程中对数据抽象、数据结构的思想与方法有初步的认识。
本模块包括“数据”“数据结构”和“数据结构应用”三部分内容。
【内容标准】
（1）通过列举实例，分析数据与社会各领域的关系，理解数字、数值和数据的基本含义。
（2）通过列举实例，认识到数据作为新的原材料、生产资料和基础设施的价值与意义。
（3）结合生活实际，理解数据结构的概念，认识数据结构在解决问题过程中的重要作用。
（4）通过案例分析，理解数组、链表等基本数据结构的概念，并能编程实现其相关操作。
比较数组、链表的区别，明确上述两种数据结构在存储不同类型数据中的应用。
（5）通过问题解决，理解线性表（包括字符串、队列、栈）的概念及其基本操作，并编程实现。
（6）通过列举实例，认识到抽象数据类型对数据处理的重要性，理解抽象数据类型的概念，了解二叉树的概念及其基本操作。
（7）通过实现数据的排序和查找，体验迭代和递归的方法，理解算法与数据结构的关系。
【教学提示】
算法与数据结构是问题求解中相辅相成、不可分割的两个方面。
在本模块教学中，可以通过设计范例，引导学生理解数据结构、抽象数据类型等基本概念。
在学习数组、链表以及线性表内容时，可以引导学生参与基于真实问题的项目活动。
在项目学习中，引导学生经历建立数据模型、抽象数据、选择数据结构、算法实现、上机调试、问题解决的全过程。
例1：
用计算机模拟射击游戏，当其中的子弹频繁出现与消失，且出现次数不确定时，可以引入链表，利用链表的插入、删除操作实现。
引入概念及相关操作后，可以适当开放项目的主题，让学生自己寻找需要解决的问题作为项目主题。
例2：
利用二维数组描述棋盘。
数组中的每一个元素对应于棋盘中的一个位置。
设置数据元素值为0，表示该位置没有棋子；设置数据元素值为1，表示该位置为一方棋子，值为2则为另一方棋子。
【学业要求】
学生能够运用生活中的实例描述数据的内涵与外延，能够将有限制条件的、复杂生活情境中的关系进行抽象，用数据结构表达数据的逻辑关系（信息意识、计算思维）。
能够从数据结构的视角审视基于数组、链表的程序，解释程序中数据的组织形式，描述数据的逻辑结构及其操作，评判其中数据结构运用的合理性；能够针对限定条件的实际问题进行数据抽象，运用数据结构合理组织、存储数据，选择合适的算法（排序、查找、迭代、递归）编程实现、解决问题（计算思维）。
能够分析数据与社会各领域间的关系，自觉遵守相应的伦理道德和法律法规（信息社会责任）。
模块2 网络基础
通信网络不但是数据传输的物理基础，也是支撑信息社会的重要基础设施。
理解网络基本知识，熟练使用典型网络服务，是现代信息社会中生存与发展的基本技能之一。
本模块是针对网络基本知识和实践应用而设置的选修模玦。
通过本模块的学习，学生应掌握计算机网络的核心概念与发展历程，了解常用网络设备的功能，能通过网络命令查询网络及设备的工作状态、排除常见联网故障，认识到物联网对社会发展的影响，能使用典型的网络服务解决生活与学习中的问题，利用信息技术分享网络资源，具备网络应用安全意识。
本模块包括“网络基本概念”“网络协议与安全”“物联网”三部分内容。
【内容标准】
（1）了解计算机网络的发展历史，知道网络的结构、类型、特征及演变过程；理解计算机网络与通信、互联网及移动互联网对现代社会的重要意义。
（2）认识常见网络传输介质的特性，理解影响网络传输质量的主要物理因素；描述网络的拓扑结构及不同类型网络的主要特点。
（3）熟悉TCP/IP协议的主要功能和作用，理解网卡、交换机、路由器等基本网络设备的作用和工作原理。
（4）了解网络操作系统的功能，能使用基本网络命令查询联网状态、配置情况及发现故障。
（5）熟悉常见网络服务的应用情境，能识别网络资源的类型，利用适当的工具在计算机和移动终端上生成与分享网络资源。
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