鸭子骑车记》教学设计.docx
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鸭子骑车记》教学设计
《鸭子骑车记》教学设计
【教学目标】
1.师生共同读绘本《鸭子骑车记》,了解阅读绘本的方法,享受阅读的快乐。
2.结合生活实际,学习通过动作和心理活动把内容写具体。
3.学习鸭子和动物们敢想敢做敢尝试的精神。
【教学过程】
一、创设情境,设置悬念,导入话题
1.猜谜语,激发交流兴趣。
师:
同学们,我今天到底要干什么呢?
咱们就“骑驴子看唱本——走着瞧!
”先来猜一则谜语:
手把车头稳当当,
脚踩踏板一二一。
抬头挺胸向前看,
摔倒之后再爬起。
(猜一项运动)
2.明确目标,介绍方法。
师:
今天这节课,我要和大家一起阅读美国着名作家大卫·夏农的绘本故事——《鸭子骑车记》,并学习如何通过动作和心理写活人物。
(出示课题,写上“骑车记”三个字。
)
师:
这种读中学写的课,大家没上过。
那么,该怎么阅读绘本呢?
老师建议大家:
图文结合,边猜边想。
评析:
兴趣是最好的老师。
由于本节课定位为绘本作文,教师课前没有与学生见面,教师采用猜谜语,掌声鼓励的形式,激发了学生的兴趣,调动了学生参与的热情。
因为这不是常规意义上的课,所以需要明确定位:
读中学写。
阅读绘本的建议只有八个字,简洁明了,易记不忘。
二、师生共同读绘本,享受阅读的快乐
1.读图,表达自己的真实想法。
师:
现在,开始我们的快乐之旅吧!
(出示画面第一页)
“我打赌,我会骑车!
”听到鸭子这么疯狂的主意,你想说什么?
生:
鸭子骑车?
没听说过。
太愚蠢了!
简直不可思议!
不可能啊!
2.想象画面,体会情感。
师:
真的不可能吗?
瞧,咱们这只鸭子啊,“他一摇一摆地走到男孩停着的自行车旁,爬上去,骑了起来……开始他骑得很慢……而且左摇右晃……”
看到这三个省略号,你的脑海里出现了一幅怎样的画面?
生:
(自由说)
师:
面对大家认为不可能的事,面对一次又一次的失败,小鸭子不但没打退堂鼓,反而觉得——
学生回答——很好玩。
师:
再大点声。
生:
“很好玩”。
师:
再高兴点!
生:
“很好玩”!
师:
读书就要这么图文结合。
评析:
引导学生观察图画,结合自身实际,充分表达自己的真实想法。
敢于说自己的话,是创新思维的开始。
教师创造性地使用绘本内容,用三个省略号,将学生的骑车经验迁移到了鸭子此时骑车的情境中,学生兴趣高涨,有话可说,说起来富有生活气息。
同时,教师巧妙地引导,将说和读有机地联系起来。
3.教师示范讲故事,引导观察。
师:
接下来,鸭子就在农场里快乐地骑了起来!
鸭子骑过母牛身边,冲母牛招了招手。
(瞧瞧他的动作“招了招手”)“你好,母牛!
”鸭子说。
(鸭子说话真有礼貌!
)“哞——”母牛应了一声。
“一只鸭子在骑车?
这可是我见过的最愚蠢的事!
”她的眼睛瞪得像铜铃,惊讶地张大了嘴巴。
师:
谁来读读?
生:
(读)
师:
母牛很吃惊,觉得鸭子很愚蠢。
谁再来读读他的心理活动?
生:
(读)
4.师生共读,边读边猜。
师:
猜猜看,下面鸭子会遇到谁?
生:
(自由猜)
遇到马——
师:
鸭子骑得越来越熟练了,他双手稳稳地握着车把,双脚轻快地蹬着脚踏板。
他遇上了马。
(cai先出现图,再出现一半文字)
师:
猜猜看,马会怎么想?
生:
……
师:
你真棒,你和大卫·夏农想得一样。
为他鼓掌!
瞧(出现文字)请你读一读。
师:
瞧瞧那马的表情,昂着头,不屑一顾地瞧着鸭子。
这眼神,恐怕是世界上最嫉妒的眼神、最不服气的眼神啦!
男生读读。
遇山羊——
师:
鸭子骑过山羊身边。
山羊在干什么?
生:
……
师:
贪吃的山羊。
他心里会想什么?
生:
……
师:
瞧!
生:
(齐读)“我真想吃那辆车子!
”
遇到狗和猪——
师:
鸭子的骑车技术更好了,他双手握着车把,单脚站到车座上,简直就像个演员在舞台上表演呢。
难怪狗和猪要嘲笑他呢!
谁来读读?
生:
“鸭子真爱出风头!
”
老鼠——
师:
鸭子才不管狗和猪怎么想呢,他竟然撒开车把。
看看老鼠的动作,他会想什么?
生:
……
师:
老鼠多羡慕鸭子啊。
请你再读读这句话。
生:
(男生读,女生读,齐读)“我真想像鸭子那样骑车!
”
评析:
在欣赏绘本那惟妙惟肖的图画过程中,教师注意了引导学生观察人物的神态、动作、眼神,并展开了合理的猜想。
猜想,引发了兴趣,训练了思维,激发了想象。
这里的教师范读,学生自读,学生分角色对读,都是一种语言的积累过程,为下面的写具体做好了准备。
5.引导观察,感受热情。
师:
不管农场里的动物怎么想,鸭子都坚定地骑着自行车,享受着骑车的快乐!
突然,一大群孩子骑着自行车冲下路来。
看,他们肤色不同,骑的自行车也不一样,有高大结实的弯把赛车,有矮小可爱的婴儿车,有各种颜色,各种把手的单人车,还有令人兴奋的双人车。
他们风驰电掣般地冲过来了!
看到这儿,你感受到了什么?
生:
孩子们的车骑得特别好,特别熟练,简直就像风驰电掣一般!
骑车真是太有意思啦!
帅呆了!
酷毙了!
师:
农场的这些动物们也感受到了!
瞧他们的眼神,哪些曾经看到鸭子骑车惊讶的、嫉妒的、嘲笑的、羡慕的眼神,现在全都变了,猜猜看,此时,他们都在想什么?
生:
我也要想骑自行车……
师:
什么?
他们都要骑自行车?
这可能吗?
生1:
可能。
师:
说说你的理由。
生:
……
生2:
不可能。
师:
说说你的想法。
生:
……
师:
你们说得都有道理啊!
到底可不可能呢?
我们还是接着往下读吧?
评析:
可能与不可能都需要说出理由,这个说的过程,就是表达的过程,说的过程,也是思维训练的过程;说的过程,更是引发学生读书热情的过程。
三、前后联系,引导观察,指导练写
1.指导观察。
(cai播放课件)看,现在,所有的动物都有自行车骑了!
(播放欢快的音乐,大家观察画面)他们做了一件挑战自我的事!
看来,只要敢想敢干,一切皆有可能啊!
师:
同学们,请你选择一种你最喜欢的动物观察,说说他在干什么?
他会想什么?
生:
……
师指导一个动物。
例如马,观察画面,指导说清“骑的是什么车,怎么骑的,他会想什么?
”
生:
……
师:
谢谢你!
给他掌声!
评析:
个别指导在作文教学过程中是很有必要的。
老师在指导时,将如何说具体做了示范,也就是按照“谁骑车,骑的是什么车,它骑车的动作是怎样的,他会想什么”这几个方面来引导。
一个学生说清楚了,实际上也是让全班有了学习的例子。
2.小组练说。
师:
现在,我们以小组为单位,每个同学选一种你最喜欢的动物,按照“他骑的什么车,骑车时的动作,以及他心里怎么想”的这样的顺序说一说。
咱们比一比,一个人说得好,全组得太阳花!
(指名两人说)
重点指导动物的动作、心理活动,与前面的态度进行对比。
评析:
这里的小组练说,实际上是让每位学生都有了开口说的机会。
同时,由于每个人感兴趣的动物是不一样的,观察的角度也不一样,说出内容也不尽相同。
有的说,有的听,互相补充,这就开阔了思路,丰富了语言,增进了情感。
3.写一写。
师:
同学们观察仔细,抓住了人物的动作和心理活动,说得很生动啊!
俗话说,好记性不如烂笔头。
这样吧,我们继续开展小组竞赛,看谁写得又快又好。
你们说,好不好?
生:
……
师:
写之前,老师有几点温馨提示:
①开头空两格,标点要占格。
②开头的第一句是“现在,所有的动物都有自行车骑了。
”然后选择一到两种动物,把他骑车的动作和心理活动写具体。
③写完后自己读一读,用学过的修改符号试着修改。
我说清楚了吗?
开始吧!
4.点评学生作品。
(选择两份)
第一篇:
选择写一种动物的,可让学生参与点评、修改。
第二篇:
选择写两种动物的,重点在于写心理活动的部分,渗透思想教育。
评析:
《语文课程标准》在写作上不但强调写作前的准备和指导,而且强调写作后的评议和修改。
每次习作的评改,还要突出本次习作写作的要求,避免面面俱到。
我们应该一改过去单一评改的方式,采用老师评改,学生自改互改、家长评改等多元化的评改形式对学生的习作进行评改。
教师采用了学生自改,同学互改,老师学生当堂评改的形式,体现了习作评改的多样化。
四、留有悬念,延伸拓展,课后创写
1.留悬念,激发课后阅读兴趣。
同学们的描写抓住了人物的动作和心理活动,写得很生动。
老师觉得,鸭子自己认准了的事情就勇敢地去做,不在乎别人怎么想,了不起!
农场里所有的动物也都做了连自己都认为做不到的事情,所有的动物都了不起!
看来,只有想不到,没有做不到啊!
同学们,下面还会发生什么意想不到的事呢?
你们想知道故事的结局吗?
那就去读大卫·夏农的《鸭子骑车记》吧。
2.猜一猜,试一试。
师:
(cai图)“theend”就是结束了。
但是,鸭子他又有了一个更疯狂的主意。
猜猜看,鸭子会说什么?
生:
此时,鸭子又冒出个更疯狂的主意:
“我打赌我会开汽车……”
(出示封底画面)
师:
瞧,你们比作家大卫·夏农还要了不起,老师觉得,你们的设计更精彩呢!
只要敢想,敢做,就一定会写出精彩的故事。
其实,每个人都可以有自己疯狂的想法。
3.出示作业超市。
(1)请回家读完《鸭子骑车记》并讲给家人听,别忘了请他们猜猜鸭子又会冒出什么样的主意。
(2)请将你的开头《鸭子××记》继续下去,只要你敢想就可以将自己的想法画出来,并加上说明,你就是一个真正的小作家了!
师:
现在,老师也有个疯狂地想法:
老师敢打赌,未来的画家和作家就在你们中间出现。
来,为我们自己鼓掌!
评析:
留悬念,猜一猜,是激趣的重要手段。
你想知道故事的结尾吗?
那么,请课后阅读《鸭子骑车记》。
在课后作业中还要求学生把故事讲给爸爸妈妈听。
课堂上,学生只进行了片段练习。
如何让学生的写作兴趣保持下去呢?
以《鸭子××记》为题,自己创作故事,然后结成班级故事集。
学生表情兴奋,跃跃欲试。
这样的做法,达到了课已结,而学生的阅读兴趣得以延续;课已结,而学生的写作兴趣被调动了起来。
【板书设计】
动作鸭子骑车记心理活动
图文结合边猜边想
武汉市教科院、特级教师李天恩点评:
小学生作文的形式比较多,有情趣作文、开放作文、文化作文、个性化作文,还有今天薛老师指导的绘本作文。
对于今天这节习作指导课,想谈几点感受:
1.注重激发学生习作兴趣。
在习作教学中,情感、态度同样是最重要的。
小学生习作,兴趣要一直陪伴。
要求做到课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。
这节习作指导课,教师采用猜谜语,激发学生参与之热情,让习作教学很快进入最佳之态势。
出示画面观察,听到鸭子说“我会骑车”这么疯狂的主意,让学生产生新奇之感受。
利用绘本内容,引导学生读句子,看到三个省略号想象画面,使学生产生表达之欲望。
教师示范讲故事,引导观察鸭子和其他动物的神态、动作等,感受鸭子骑车的过程,分享鸭子成功之愉悦。
将学到的观察和表达的方法运用到学生习作中,使学生体验运用之乐趣。
2.注重体现年段特点。
按照小学生习作训练的序,低年级以写话为主,中年级以片段为主,高年级以写篇章为主。
四年级逐步由片段描写向写简单的记叙文过渡。
对于中年级训练的形式是:
观察想象写片段,由仿到创,以读促写,读中学写。
这节课中,让学生观察、想象,读中学写,比较符合中年级习作训练的形式和要求。
3.注意习作指导贯穿始终。
习作指导要体现全程的指导。
教师在学生习作前指导学生读绘本,观察、想象、学习表达;在习作中针对学生的习作困难进行个别指导;在学生习作后,师生一起评改,进行有的放矢的指导。
教师还注重在习作指导中拓宽学生的习作思路,激活学生的思维。
如这节课中,教师引导学生从“谁骑车,骑的是什么车,怎么骑的,他会想什么”去思考,让学生有话可说,有内容可写,变单向发展为多向发展。
教师指导学生习作的方式也是多种多样。
有在师生自然交谈中指导,有在引导学生观察、想象中指导,有在师生一起评改中指导,有从读学写的指导。
4.注重习作方法融化于习作情境中。
学生在习作中要用到的方法很多,如描写的方法、观察的方法等,这些方法不能简单的套用和塞给学生,要针对学生习作中的实际相机引导。
这样,学生才能更好地接受。
如这节课中,训练的重点是学习通过动作和心理活动把内容写具体。
教师利用绘本引导学生知道如何描写小动物的动作、心理活动,然后指导学生如何抓动作和心理活动来进行描写。
这些都是在具体的语言环境中进行点化,不是概念化的讲解,而是内容的具体化指导。
正所谓:
最适合的才是最好的!
当然,这节课也有值得商榷的地方。
对于四年级学生,仅仅只要求从动作和心理活动写具体,这个要求低了一点。
还可以把思路拓宽一点,不仅仅局限于写动作和心理活动,可以加上语言、神态等,那样学生会放得更开,写起来内容更丰富!