部编版二年级下册《祖先的摇篮》精品教案.docx

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部编版二年级下册《祖先的摇篮》精品教案

祖先的摇篮

教学目标：

1、认识“租、掏”等7个字，会写“祖、篮”等10个字；会写“祖先、摇篮”等11个词语。

2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3、能展开想象，仿照第二三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

教学重难点：

1、能展开想象，仿照第二三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

2、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

教学方法：

情景朗读法

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、欣赏图片，导入新课

1、师：

孩子，你看到了什么？

（出示图片）指名学生回答。

2、师边出示图片边讲述：

对，这就是原始森林，这里古木参天，绿草茵茵，空气清新。

我们的祖先就曾经生活在这里，今天我们就走进一首非常有趣的诗歌，去感受他们的生活环境。

3、师板书课题，指名读，交流识字方法。

联系“粗、组”，认识到有相同的部件，而且都是平舌音。

师小结：

由一个字想到一系列的字是很好的学习方法。

二、初读课文，读准字音

打开课本102页，自由读文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（学生自由读文）

三、品读体会，积累运用

1、出示第一小节：

a、谁想读？

仔细听字音准确吗？

（指名读）

b、指名交流评价

c、出示“这是多大的摇篮啊!

”指出“啊”的音变。

学生自由练读、指名读、齐读。

d、从哪里读出大呢？

指名交流。

出示“一望无边”。

e、师：

你想到了哪个词？

（学生交流）教师指导朗读这个词语。

f、出示图片，学生谈想到了什么。

g、教师指导学生感情朗读。

交流：

用自己的语言说一说，原始森林是什么样的？

师相机贴板画。

2、出示二、三小节：

①师：

这样的原始森林引起了孩子们的兴趣，引发了他们无限的猜想。

谁想读？

仔细听，有什么优点？

a、指名朗读，交流评价。

b、师出示四个问号，点出要读出疑问的语气。

指名朗读“掏鹊蛋?

看蘑菇打伞?

采野蔷薇吗?

逮绿蝈蝈吗?

”

c、男女生合作朗读，交流祖先们在森林中做了哪些事情。

师贴词卡“摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈”

d、指名读“摘野果、掏鹊蛋、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈”，交流：

发现了什么？

e、教师小结：

对，第一个字都是表示动作的词，这样的词语你还想到了哪些？

f、调皮的生字宝宝穿上了红外衣藏在词语里，快找一找，读一读吧。

g、指名读。

做摘果子的游戏，相机指导识字方法、组词等。

h、指导书写“掏、摘”。

学生先从“结构、宽窄高低、关键笔画”分析，教师小结：

“左边笔画少，右边笔画多左边就要让一让”。

教师范写。

学生书写，教师巡视。

i、教师示范展示评价一个孩子的作业，同桌互相评价。

②汉字写好了，让我们再走进小诗吧。

a、指名读“我想——我们的祖先,

可曾在这些大树上

摘野果,

掏鹊蛋?

”

b、教师相机评价，出示图片，形象了解“掏”与“摘”，明白“掏鹊蛋”和“拿鹊蛋”的不同。

交流看图后的想法。

C、指名感情朗读

d、我们还会猜想——

指名读“可曾在那片草地上

和野兔赛跑,

看蘑菇打伞?

”

e、画风一转——

指名读“那时候,

孩子们也在这里

逗小松鼠,

采野蔷薇吗?

也在这里

捉红蜻蜓，

逮绿蝈蝈吗?

”

f、你们来看，小松鼠来喽！

你怎么逗它？

指名交流。

g、多么有趣呀！

指名再读，教师相机评价。

h、指导学生带着表情感情朗读。

i、指名配乐朗诵

j、我们的祖先还会做什么事情呢？

同桌交流填写诗歌。

指名配乐交流。

3、出示第三小节：

a、教师引读这一小节，交流美好的回忆都有什么？

b、交流为什么把原始森林称作祖先的摇篮。

c、教师小结。

四、有趣的作业：

喜爱画画的你：

用你的画笔画一幅森林美景。

喜爱朗读的你：

把诗歌朗诵给爸爸妈妈听。

喜爱阅读的你：

找一篇跟森林有关的故事读一读。

23.祖先的摇篮

课文内容分析：

　　《祖先的摇篮》是第八单元的第一课，是一篇充满童趣的儿童诗。

作者以儿童的视角，对“原始森林是我们祖先的摇篮”充满了好奇，想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，勾勒出人与自然和谐相处的画面。

　　诗歌共有4个小节。

第1小节由爷爷的话“那原始森林是我们祖先的摇篮”引出“我”的好奇，写出了原始森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。

第2、3小节是“我”展开的充满童趣的想象，写出了摘野果、掏鹊蛋、捉红蜻蜓、采野蔷薇、逗小松鼠、逮绿蝈蝈等丰富多样的生活场景，把我们的思绪一下子带到了遥远而神秘的远古时代，让我们感受到了祖先质朴、自由的生活，感受到了“我”的天真与好奇。

第4小节，风吹树叶“沙沙”的声音又把“我”的思绪带回了现实，并对祖先的摇篮发出由衷的感叹，与课文开头相呼应。

课文中四个疑问句尽显儿童天真好奇和富于想象的个性，三个感叹句又体现了儿童发自内心的赞叹之情。

　　课文的插图，让整个画面充满生命的绿色，生机盎然。

插图中连绵的群山，参天的大树，机灵的松鼠，可爱的小兔，鲜艳的蔷薇，鲜嫩的蘑菇，还有树上停歇的鸟雀，与课文描述的事物基本对应，营造了优美而充满情趣的意境，为学生识字学词、朗读积累、展开想象提供了帮助。

学情分析：

二年级的学生天真好奇，富于想象，特别是对于自己不熟悉的事物和环境有着浓厚的兴趣，文中所描绘的远古时代，祖先们如诗如画的田园生活是多么吸引孩子们啊！

摘野果，掏鹊蛋，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈，采野蔷薇，逗小松鼠……这些孩子们从未经历过的生活一定会引起他们的无限遐想。

教学目标：

　　1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

　　3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

　　4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

教学重点：

　　1.正确识字、写字。

2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

3.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

教学难点：

　　能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

课时安排：

　　两课时

教学过程：

第二课时

一、复习导入，揭示课题

1、孩子们，祖先的摇篮是什么呢？

又是什么样的呢？

孩子们回忆，交流。

2、这节课我们继续学习这篇课，齐读课题。

二、学习诗歌2、3小节，朗读想象

（一）学习诗歌第2小节，朗读想象

1.教师引导：

这么大、这么美的摇篮，我们的祖先在这里生活，会是一种怎样的情境？

诗歌中哪些小节具体向我们介绍了？

（学生朗读第2、3节）

2.你觉得祖先们的生活怎么样呢？

现在就让我们跟随作者去看一看，先让我们去看看大人们在摇篮里做了些什么？

默读第2小节，用圈圈出来。

3.学生交流，学习作者写活动的表达方法

（1）动词加名词的方法，重点指导“掏鹊蛋”：

借助字典理解“掏”的准确意思，体会用词的准确。

教师创设情境，引导学生想象、表演自己爬上大树掏鹊蛋，感受掏鹊蛋的快乐。

（课件出示大树杈上的鸟窝）

（2）采用拟人手法

4.再读第2小节，你从哪里知道这都是“我”的想象？

　预设1：

学生抓住“我想——”看出这是“我”的想象。

预设2：

抓住“可曾”和“？

”看出是“我”的想象。

5.教师指导朗读：

“我”对祖先的生活场景充满了好奇，脑海里都是小问号，是多么想知道啊！

谁来读出自己的感受？

多种形式朗读，读中评价。

（二）仿照诗歌第2小节，拓展想象

1.教师创设情境：

咱们也来想象一下，我们的祖先在这个摇篮里还会去哪儿？

还会做些什么？

大屏幕出示图片

2.学生交流。

过渡：

这里真的是我们祖先幸福生活的摇篮啊！

孩子们在这摇篮里生活得也格外开心！

（三）学习诗歌第3小节，朗读想象

1.自由读第3小节，小组同学交流：

你觉得哪件事最有意思？

2.学生交流，想象画面。

相机学习“逗”，想象“逗小松鼠”的画面，感受小松鼠的可爱。

相机比较“捉红蜻蜓”“逮绿蝈蝈”动作的不同，感受用词的准确。

教师点拨：

“捉”和“逮”都用到了手，为什么一个是提手旁，一个是走之儿呢？

学生交流，体会“逮”是要边跑边捉，所以是走之儿。

3.在祖先的摇篮里，孩子们还会做什么？

4.教师指导朗读：

孩子们在摇篮里的生活也是这么快乐呀！

把他们的快乐读出来吧！

注意读好问句。

（四）同桌合作，仿照第2或第3小节编一编

读了课文，我们想象到了祖先们在摇篮里做了这么多事情，生活过得多么幸福快乐啊！

让我们和着音乐，把这幸福快乐的生活写出来吧！

　学生仿写，交流。

三、学习诗歌第4小节

风儿沙沙的响声，把我们从六十万年前的原始森林又带回到了现实，摘野果，掏鹊蛋，和野兔赛跑，看蘑菇打伞……这些回忆是多么美好，又那么遥远……（读词条：

多么美好，又那么遥远）

作者对它充满了向往，情不自禁地发出感叹：

师：

“啊，苍苍茫茫的原始森林——”

生：

我们祖先的摇篮！

3.回扣全文理解诗题

爷爷为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？

结合前文理解原始森林是祖先生活、成长的地方。

四、课堂小结

板书设计：

23、祖先的摇篮

原始森林

多么美好，又那么遥远

2018年优质课

评选教学设计

义务教育教科书二年级下册

23祖先的摇篮

教师姓名：

李良园

教师单位：

芜湖市三山中心小学

【设计理念】

【教材分析】

《祖先的摇篮》是义务教育教科书二年级下册第八单元第一篇课文，课文以儿童的视角，通过好奇的发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活的场景。

诗歌共四小节，结构清晰，语言生动，充满童趣。

课文中配有色彩明丽、内容丰富的插图,有助于学生形象的理解课文。

并为学生提供无限想象，引导学生走进丰富多彩的诗歌世界。

【学情分析】

针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，注重培养学生的读书、说话、写字、审美、想象等能力，贯彻落实培养学生的核心素养。

在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。

在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会问句的读法，去想象祖先的生活。

再“说一说”的环节中，尽力为学生创设想象的情境，引导学生进入情境，展开想象，自由表达。

【教学目标】

1.认识“祖、掏”等七个生字，会写“祖、掏”等左右结构的生字。

2.正确、流利地朗读课文，读好问句，体会动词的恰当使用。

3.展开想象，仿照第二、三小节说出祖先和孩子们还会做些什么。

4.感受祖先生活的乐趣和自由自在的情感。

【教学重难点】

重点1、正确、流利地朗读课文，读好带问号的句子。

难点2、动词的使用

展开想象，仿照第二.三小节说出祖先和孩子们还会做些什么？

【教学时间】

两课时

【教学准备】

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，你们知道摇篮么？

是的，摇篮就是婴儿时期我们睡觉的地方，它其实是一种家具。

今天我们要学习的新课文里就有摇篮二字。

新课的题目叫做：

祖先的摇篮。

2.板书课题

点拨：

“祖”“篮”

3.齐读课题

4.同学们读完课题之后最想知道什么？

【设计意图：

从“摇篮”入手，引入新课，从课题入手，学生产生自己的疑问和好奇。

这既培养学生质疑的能力，又为下文学习新课奠定基础。

】

二、初读诗歌，学习字词

1.初读目标。

（1）借助拼音，把课文读正确，读流利。

（2）注意读好带？

的句子。

2.检查生字词

（1）zǔyìqiángwēi

祖先回忆蔷薇

（2）出示蔷薇图片，认识蔷薇。

（3）zhāitāo

摘野果掏鹊蛋

dòudǎiguō

逗小松鼠逮绿蝈蝈

（4）去拼音读词语

祖先蔷薇回忆

摘野果掏鹊蛋

逗小松鼠逮绿蝈蝈

（5）认读生字，巧记生字

祖掏忆摘薇逗逮

（6）游戏：

给生字找朋友

【设计意图：

生字教学是低年段学生第一课时的重点教学之一。

从有拼音的词到无拼音的词，再到无拼音的字，最终运用之前所积累的识字方法记住这些字，并通过游戏环节巩固。

虽然程序颇多，但缺一不可。

让孩子们在低年段踏踏实实的认读生字是一种习惯的培养，也是核心素养培养的前提和基础。

】

三．美读诗歌，朗读展示

1.生自由练读课文。

师巡视

2.生分节朗读课文。

师

【设计意图：

学生在认读生字之后，朗读课文，一来作为检查生字词是否会读的检测，一来学生读一读自己喜欢的小节，这其中就包含在孩子一定的审美能力。

】

四、研读诗歌，练习仿说

1.出示：

这祖先的摇篮其实是什么？

2.思考：

在这摇篮里，我们的祖先做了哪些事呢？

谁能来读一读？

3.师相机指导读好带问号的句子。

4.体会“掏”的恰当使用。

（1）生借助图片，表演下掏鹊蛋么？

（2）那这里额掏鹊蛋我们能换成拿鹊蛋么？

说说你的理由。

（3）我们平常还会说掏什么？

（掏口袋、掏耳朵）

（4）总结：

所以这个“掏”比“拿”字用的好，显得祖先的小心翼翼呢，你能读出这种小心翼翼么？

5.“这么好的“掏”，我们一起来写一写。

6.播放《如何写好左右结构的汉字》的微视频。

师示范写“掏”，生练写

7.挑选“摘、浓、忆”，任写一个。

8.根据诗句意思填写动作的动词。

（）野兔（）蘑菇

9.你还能说说下面的括号里填哪个动词？

（）庄稼（）星星（）风筝（）野菜

10.仿照第二小节说句子。

【设计意图：

研读第二小节是本课教师引导学生学习诗歌的主要体现。

需要完成4个目标，即：

读好问句；体会“掏”的恰当使用；仿照第二小节说一说以及写好左右结构的生字。

这四个目标紧紧围绕语文核心素养这一核心目标展开。

读好书，写好字，会体会动词，会运用动词，以学生学习在先，老师指导点拨在后，由浅入深，层层递进，从读中理解，在理解的基础上运用，联系自己的生活体验，展开想象，表达清楚。

】

五、自主学习，反馈交流

1.出示自学目标，学生自学

（1）圈画出第三小节的动词。

（2）读好带问号的句子。

（3）想象孩子们还会做什么？

2.合作检查自读效果

（1）出示合作要求

a.读一读圈画出的动词。

b.小组内互读带问号的句子。

c.展开想象说一说：

孩子们还会做什么？

（2）生朗读第三小节

3.配乐，师生朗读。

【设计意图：

在导学完成第二小节之后，放手让孩子自主学习。

教师将自学要求分条出示，清晰明确。

学习的步骤基本同于第二小节。

可最大限度发挥孩子的自主学习的能力。

自学完成后，由小组内共同学习检查自学效果，体现以生为本的核心理念。

最后在师生配乐朗读中，再次感悟祖先生活的有趣快乐质朴自由。

】

六．总结课堂，作业布置

1.和家人一起美美的读读吧

2.观看《森林之歌》，推荐观看纪录片《森林之歌》

板书设计

部编版二年级下册第八单元

《祖先的摇篮》+图书《村里的池塘》

【课型】精读引领课

【教学目标】

1.正确认读7个生字，写好“祖、摘、掏”3个字。

2.积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等含动词的短语。

3.想象诗中描写的画面，正确、有感情地朗读儿童诗。

能仿照诗歌中第2、3小节自编小诗。

【教学重点】

积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等短语。

【教学难点】

想象画面，仿照诗歌自编小诗。

【教学过程】

一、读题识字

读题解题，认读“祖”字。

（1）认读“祖”：

引导学生发现“祖”是由“示字旁”+“且”组成，利用熟字“粗”换偏旁来识记。

说说学过的“示字旁”的字。

识字规律：

“示字旁”的字大多与神仙、祖宗有关。

（2）了解“祖先”

出示《三字经》“高曾祖，父而身”，说说印象中的祖先是什么人。

学生借助图画认识人类的远祖。

二、读文识字

说说课文有几个小节，分组朗读课文。

1.了解“摇篮”，比较认识“蓝”和“篮”。

（1）出示：

“那原始森林，是我们祖先的摇篮。

”

“一望无边，遮住了蓝天。

”

（2）说说在课文中“祖先的摇篮”指什么。

（3）区别“蓝”和“篮”：

蓝的形旁是草，它原来是一种可以作颜料的草，因此，凡是跟这个字有关的词都是跟颜色有关的，比如：

蓝色，蔚蓝，蓝天……

篮的形旁是竹，古时主要用竹和木做各种器物，比如篮子就是以竹编成，后来篮状的东西或跟此相关的东西也用这个篮字，比如篮子、花篮、篮球（球篮是篮状的）。

（4）学词“一望无边”。

看图进行句式训练：

一望无边的

2.认读生字“浓”“忆”。

（1）出示短语“浓绿的树荫、美好的回忆”，正确认读。

提示：

读出画面、读出意境，采用多种形式朗读。

（2）说说如何记住“忆”？

还可以组什么词？

用“熟字加偏旁”的方法识记，并通过扩词巩固。

3.认读“蔷薇”。

出示图片，认读“蔷薇”。

提示：

借助实物认读，并通过观察说话认识蔷薇这一植物。

4.认读“掏、逗、摘、逮”。

（1）读准字音。

（2）说说分别用什么方法记住字形。

要点：

“熟字换偏旁”，如“掏”与“淘”；“熟字加偏旁”，如“逗”；

“摘”和“逮”联系生活通过扩词识记：

摘逮

（3）我们的祖先在原始森林里做很了多很多的事——

认读短语“掏鹊蛋、摘野果、逗小松鼠、逮绿蝈蝈”。

4.积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等短语。

（1）出示课后习题“读一读，注意加点的词语”。

摘野果、掏鹊蛋、挖野菜

逗松鼠、捉蜻蜓、逮蝈蝈

看夕阳、赏明月、数星星

（2）读一读，说说这些词语有什么特点。

注意朗读：

带有动词的短语重音放在动词的朗读上，动词后适度停顿，读出节奏。

（3）试着说一说这样的词语

5.认读“啊”。

要点：

“啊”在不同的位置，读音有变化。

出示：

“这是多大的摇篮啊！

”“啊！

苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！

”你能读好这两句话吗？

要点：

第一句“啊”在句末，表示惊叹，读轻声。

第二句“啊”在句首，表示赞叹（音较长），读第四声。

三、观察比较，学写汉字

学写“祖、摘、掏”。

（1）出示熟字：

“粗、滴、淘”。

（2）辨析识记，并说说书写要领。

要点：

左窄右宽。

四、想象画面，练习仿写

1.读第2、3小节，指导读好两小节里的问句。

（1）出示第2、3小节，找出这两小节中的疑问句。

（指名读）

（2）自由读读这些问句，你从中读出了什么？

要点：

这一连串的问句，是作者充满童趣的幻想，把我们的思绪一下子引向了遥远而神秘的远古时代。

（3）通过多种形式的朗读，体会诗句的语言美。

2.说一说。

我们的祖先还会在摇篮里做些什么呢？

请用在“（哪里）（干什么）”的句式说一说。

提示：

出示祖先生活的模拟图，引导学生观察想象。

3.想象画面，练习仿写。

（1）仿照诗歌第2小节或第3小节说一说，祖先们还可能做些什么？

（2）出示范例，学生填空：

我想——我们的祖先，可曾在，？

可曾在，？

那时候，孩子们也在这里？

也在这里？

提示：

学生任选一个小节，四人小组合作完成，先说一说，再仿写。

（3）全班交流，师生共评。

3.指导学生有感情地朗读整首诗。

（1）指名男生读第1、4小节，女生读第2、3小节。

要点：

第1、第4小节宜采用实声读，声音自然、响亮。

第2、3小节宜采用虚声读，声音轻柔，边读边想象。

（2）教师范读。

（3）学生评价。

提示：

学生的评价要结合具体的句子，如问句的语调要上扬，“我想”中“想”字的读音要延长等。

4.全班齐读。

五、拓展阅读，想象画面练习仿写

阅读《村里的池塘》

1.出示牛宝军《村里的池塘》。

2.学生分组朗读，注意读好短语中的动词。

3.想象画面仿照其中一小节的格式续写《村里的池塘》。

村里的池塘

是

在

【板书设计】

祖先的摇篮

原始森林美好的回忆