语文S版三年级上册第二单元教案.docx
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语文S版三年级上册第二单元教案
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第十三课古诗两首
学习
目标
1、学习古诗《早发白帝城》，认识诗中生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、理解诗意，体会诗人归心似箭、轻松愉快的心情。
4、默写古诗。
重点
难点
理解诗意，体会诗情，感情朗读。
教学
准备
课件
教学过程设计
个性批注
一、播放长江三峡图片，激趣揭题
今天，老师带着大家来一游长江三峡吧！
请看屏幕（电脑出示长江三峡图片）
看了长江三峡的美景，你有什么体会？
（体会到三峡的雄伟、壮观等）历代著名诗人李白、杜甫、白居易、刘禹锡等都曾登白帝，游夔门，留下大量诗篇。
李白的《早发白帝城》更是脍炙人口。
故白帝城又有“诗城”之美誉。
（板书课题。
生齐读。
）
二、交流资料，知诗人、解诗题。
1.通过查资料，你们了解大诗人李白和他写这首诗的情况吗？
引导学生在相互交流中了解李白，了解本诗的写作背景。
2.根据学生的交流，教师相机小结：
大诗人李白被称为“诗仙”，在文学史上占有辉煌的地位，但他的人生道路坎坷不平。
李白五十几岁时曾在永王李璨的手下做事，后因永王李璨争夺皇位被镇压，李白因而受到牵连，被判罪，流放到夜郎。
夜郎在今天的贵州省境内，当时是偏远荒凉的地方。
李白在去夜郎的途中到了一个叫白帝城的地方（今重庆市奉节县东白帝山）。
忽然传来皇帝赦免他的命令，你们想想，当时李白的心情会怎样？
（惊喜、高兴）他随即乘船回到江陵，现在的湖北省内。
《早发白帝城》是他在离开白帝城的途中写的。
千百年来被人们所传诵。
3.那么，你知道“早发白帝城”这个题目的意思吗？
引导学生说出自己对题目的理解。
三、读诗认字，抓字眼、明诗意。
1.诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢？
引导学生自读诗文，画出自己不认识的字。
2.对于学生不认识的字，引导他们用平时常用的方法：
看拼音、问别人、查字典等自己解决。
3.谁愿意把诗读给大家听呢？
用指名学生读诗的方式检查学生认字情况，引导他们把诗读流畅，注意“还、朝、重”三个字，点出它们在本文的读音。
4.诗读得不错，同学们还有哪些字、词不理解呢？
引导他们用查字典或和同学交流的方式搞清楚重点字、词的意思。
5.谁有不理解的字、词呢？
学生可能回答有，也可能回答没有。
若有，则在全班互动学习，鼓励其他同学帮助解决。
若没有，则直接抓重点字“辞”、“还”、“啼不住”检测学生。
（学生可能回答：
“辞”在本诗中是“离开”的意思；“还”呢？
是“返回”，为什么是返回呢？
要进一步引导学生明白，李白流放途中被赦免，将要回到原来的住地江陵，所以“还”是“返回”，“啼不住”就是不停地叫之意。
对学生回答不完整的地方相机点拨。
）
6.诗中的重点词，同学们理解得不错，诗读得怎么样呢？
引导学生读诗，体会刚才学过的字词。
7.这首诗到底讲什么呢？
引导学生根据刚才学的字、词意思先自主思考，再同桌互相说说诗意。
8.谁愿意说给大家听呢？
学生在全班交流自己对整首诗的理解。
教师随机评价、指导。
9.指名学生带着自己的理解朗读这首诗。
四、创设情境，想意境、悟诗情。
1.诗人写这首诗，描绘了怎样的意境？
表达了自己什么感情呢？
打出画面，配乐朗读，引导学生一边听，一边想像，自己看到了什么？
听到了什么
2.你仿佛看到了什么？
听到了什么呢？
（学生可能回答：
（1）仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中；
（2）仿佛看到了小船一会儿就到了江陵；（3）仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山；（4）仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。
）学生的回答也可能是几个方面在一起的，或不完整的，无论怎样教师都应：
（1）根据学生的回答，视情况相机追问，哪句诗让你看到了这样的情景？
听到了这样的声音？
（2）再引导学生把自己的独特感受，有感情地朗读出来。
对学生的朗读，可通过评价、范读等适时指导。
3.当我们走进诗的意境时，我们已完全体会到了作者愉快的心情，谁愿把这首诗有感情地朗读给大家听呢？
引导学生有感情地朗读全诗，内化情感。
五、拓展背诵，指导写字。
1.同桌有感情地朗读诗，背诵诗。
全班交流背诵情况。
2.谁还读过李白的其他诗呢？
引导学生交流课外内容。
3.复习本课6个生字。
引导学生说说自己怎样记住这些字的？
4.指导“诗”“帝”“岸”的书写。
六、结束课堂，布置作业
1、默写《早发白帝城》
2、收集李白创作的其他古诗。
教
学
后
记
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第十三课古诗两首
学习
目标
1、学习古诗《绝句》，认识诗中的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解读意，体会诗中描绘的美丽景象，激发学生对大自然的赞叹与热爱。
重点
难点
理解诗意，体会诗情，感情朗读。
教学
准备
多媒体课件
教学过程设计
个性批注
一、复习导入
1、背诵古诗《早发白帝城》。
2、指名复述古诗大意。
3、教师小结导入：
李白归心似箭，两岸风景如画，他却无心欣赏，真是可惜。
今天，老师要好好地与大家一起来欣赏一个地方的春天美景。
这美景就藏在古诗《绝句》里，只要你读懂了诗句，相信你就能感受到。
4、板书课题：
《绝句》。
二、揭题后讨论：
你知道“绝句”的意思吗？
（“绝句”是古诗体裁之一，一首4句，每行5字或7字。
）
你知道这首诗的作者吗？
（简介杜甫：
唐代诗人，自幼好学，7岁就会吟诗，他的诗流传下来的就有1400多首，被誉为“诗圣”。
）
三、自由朗读课文，结合插图，初步了解诗句的意思，然后思考：
诗中描写了那些景物？
描写的是什么季节的景色？
诗人在什么位置看到了这般景色？
四、练习填空，理解诗句的意思。
（1）在（）内填入描写景物的词语。
（2）在______上填入表示数量的词语。
（3）在____上填入表示动作的词语。
五．分组读一读填入的词语，体会这些词语在诗中的作用。
（l）“黄鹤”“翠柳”“白鹰”“青天”这些词语有什么特点？
（名词前面都加了表示颜色的。
）加上这些词有什么作用？
联系诗句说说理由。
（2）请将4个数量词分成两类（实数和虚数），联系诗句说说“千秋”“万里”各说明了什么？
（3）读一读诗句，想一想，4个动词中，哪些真动，哪些“不动”。
（鸣”与“上”是有动感的；“含”与“泊”是无动感的。
）再次读诗句，读准“泊”的字音，感受诗的意境。
诗的前两句描写的是动态，后两句描写的则是静态。
六．听录音朗读，听后用自己的话说说诗的意思，注意加上描写色彩和形态的词语。
说后同学评议，在评议中教师点拨提升。
七、有感情地背诵诗歌，感受诗中所描绘的优美景色（春天的景色不仅色美，而且形美）。
感受诗人用词的精妙之处。
八、识记生字，结束课堂
1、再次认读古诗中的生字以及要求书写的字。
2、教师重点指导书写“翠”“窗”这两个汉字。
3、结束课堂，布置作业。
（1）书写生字词。
（2）背诵、默写《绝句》。
（3）收集描写春、夏、秋、冬的古诗各一首。
教
学
后
记
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第十四课庐山的云雾
学习
目标
1． 学会本课生字，理解生字组成的词语。
2． 正确、流利、有感情地朗读课文。
3． 初步认识总分段式。
重点
难点
学会本课生字，理解生字组成的词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。
教学
准备
庐山云雾的图片、课件
教学过程设计
个性批注
一、导入新课，激发兴趣
1．出示图片，简介庐山的云雾。
2．揭题。
（板书：
庐山的云雾）
3．谈话导入：
庐山的云雾这一神奇的现象吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。
庐山的云雾到底奇妙在何处呢，通过学习我们就知道了。
今天我们就上新课，齐读课题：
14、庐山的云雾 。
二、自读课文，了解大意
1．提出自学要求：
（1）读准生字字音，将课文读正确，读流利。
（2）思考：
课文有几个自然段？
每个自然段写的是什么？
2．学生自读课文，同座位互相讨论第二个问题：
每段写了什么？
（1）检查学生自学情况：
（2）出示词语卡片，检查字音是否读准。
（3）指名逐段朗读课文，每读完一段及时正音，并说说这段主要讲了什么。
（这篇课文共四个自然段。
第一自然段总写了庐山的云雾多和美，第二自然段和第三自然段分别写了庐山云雾的特点，最后一个自然段写人们对庐山的云雾流连忘返。
）
三、齐读课文，说说课文描写了庐山云雾的哪些特点 。
（这篇课文主要写了庐山云雾的两方面的特点，一是千姿百态，二是瞬息万变）
四、教学生字词
突出下列字形的书写指导：
幻、添
重点理解的词语：
秀丽、尤其、缠绕、弥漫、变幻、
千姿百态、瞬息万变
五、作业
1．正确、流利地朗读课文。
2．在习字册上描红、抄写生字
教
学
后
记
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第十四课庐山的云雾
学习
目标
1.会认本课的生字新词，运用看图、联系生活实际、联系上下文等方法理解词语的意思。
2．感知总分段结构的特点，能够正确流利有感情地朗读课文，背诵精彩语段。
3．引导学生感受庐山云雾的特点，体会作者是怎样具体描写这些特点的。
激发学生对祖国大好河山的热爱及赞美之情。
重点
难点
体会遣词造句的优美，感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发热爱祖国山河的感情。
教学
准备
多媒体课件
教学过程设计
个性批注
一、谈话导入：
1.出示图片：
同学们，喜欢旅游吗？
说到旅游，老师要给大家推荐一个不能不去地方：
庐山。
（板书）自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。
这节课老师就带领大家走进庐山去领略它的秀美风光。
2.请同学们打开书，认真听老师读书，看看通过读书你都了解到了什么？
（庐山有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色秀丽，令人流连忘返）
3.是啊，庐山峰奇山秀，瀑布闻名中外，最神奇的要数――（生接）庐山的云雾（板书完课题）。
这变幻无常的云雾，给庐山增添了几分神秘的色彩。
在山上游览似乎随手就能摸到，飘来的云雾。
漫步山道，常常会有一种，腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。
你们想去看一看这神奇的景象吗？
4.老师可得先考考你们，过了关才行啊。
二、初读课文
1.谁能把这些词语读正确了。
2.出示词语，指名领读，正音。
秀丽 增添 遮挡 笼罩 缠绕 弥漫变幻无常 千姿百态流连忘返 一泻千里
3.开火车读。
看来读词语没问题，那我们再来读一读课文吧，把课文读正确，读通顺了，那就过关了。
4.指名读课文（分节）咱们同学都很会学习，顺利的过关了，现在让我们跟随作者走进庐山的云雾之中去感受一下。
5.课文是怎样描写庐山云雾的呢？
请同学们赶紧打开书本，自由地尽情地读一读课文的第二、第三自然段，边读边想作者笔下的庐山云雾，给了你怎样的感受。
6.交流（3—4位同学），根据学生的回答进入相关段落的学习。
三、品读课文
（一）、品读第二自然段
1、观看图片：
说得真好！
请看，这就是庐山云雾的倩影！
2、看着这些美妙的云雾图片，你是不是和作者有了同样的感受了呢？
是啊，庐山的云雾这么多样子，可真是——你能用一个词语来形容吗？
（千姿百态）（这里可以考虑适当补充一些词语）
3、快看这里（出示图片），谁想来说一说你看到了什么？
4、作者是怎样来描绘他看到的景象的呢？
请看！
（出示第二自然段）
5、请你和小伙伴一起轻轻地美美地读读这个自然段，边读边想，这个自然段是围绕哪句话来写的？
你可以和伙伴交流你的想法。
6、谁想和我们大家一起来分享一下高举你的小手！
像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式我们把它称为什么呢？
（总分的构段方式）
7、你从哪些具体的语句中读出了庐山云雾的千姿百态呢？
请在你的书本上将它们用曲线画出来。
你找到了吗？
想和大家交流一下吗？
8、请你再默默地读读这些语句，在这些语句中，你最喜欢哪一句呢？
想想，为什么你这样喜欢它？
（4-5个同学）（这些句子都用了打比方的方法，给人以生动形象的感觉。
这样动人的语句，都快把大家的心都带到庐山去了！
）
9、可是老师有个地方不明白了，同样是云雾，作者为什么一会儿把它比作帽子，一会儿比作玉带，一会儿是大海，一会儿又成了天幕了呢？
（作者根据云雾所处的不同位置展开了想象）
10、大家快看，（出示图片）这调皮的云雾，这里，那里，都有他们的身影，你觉得它们像什么呀？
（说话练习）
11、同学们真会思考！
云雾这么多的样子，难怪作者要用千姿百态来形容它了！
谁能用自己的话说一说千姿百态的意思？
你想把这么美妙的语句读好吗？
自己先练读一下，待会儿老师请你来表现一下，好吗？
12、谁想来表现一下的？
（个别读，请学生适当评价。
2-3个同学）真好，真美！
还有哪些同学也想来读一读的？
想读的同学一起来！
13、听了你的朗读，老师仿佛看到了这些千姿百态的云雾，老师也想来读一读了。
请同学们轻轻地闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的云雾，待会儿老师请你把你看到的情景画下来！
14、想象到了吗？
请缓缓地张开你的眼睛，谁想来画画笼罩在山头的云雾？
还有缠绕在半山的云雾，弥漫在山谷中的云雾，遮挡住山峰的云雾（指名画），其他的小朋友请在下面画在你们的语文本上好吗？
15、真美啊，真是各有各的美景！
你们能尝试着根据这些画的图将这个自然段背一背吗？
（二）、品读第三自然段
1、除了千姿百态，庐山的云雾还给怎样的感觉呢？
2、通过阅读，你好像真的去庐山走了一回，感受到了庐山云雾的另一个风貌——瞬息万变（板书）。
3、（出示第三自然段）你从这个词语觉得了庐山的云雾怎样？
（变化得非常快！
）除了瞬息万变，你还从哪些词语或是语句中感受到了庐山云雾的变化之快呢？
（相应有表示：
刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚）谁能将这些词语读好的？
读好了词语，你能试着将这段文字读好吗？
赶紧先自己试试看！
（生练读）谁想来读？
（2-3个同学）我们一起来！
4、云雾变化得是这样的快，你能想象一下，它还会变成什么样子吗？
（出示相应的图片）你可以先和身边的小伙伴交流一下你的想法，老师也想和更多的小朋友交流一下呢！
出示填空:
庐山的云雾瞬息万变，眼前的云雾，刚刚还是————，转眼就变成———，明明还是————，还没等你看清楚，它又变成了————-
5、学生交流，评价，鼓励。
6、请看：
我们再来看这个自然段，边看边思考，这个自然段在构段方式上与第二自然段有什么共同点呢？
你能说得具体些吗？
7、师：
庐山的云雾，千姿百态，瞬息万变，给秀丽的庐山增添了几分神秘的色彩，同学们，刚才的学习让我们着实领略了庐山云雾的多姿与多变，它简直就是一位高明的魔术大师，为景色秀丽的庐山增添了神秘的感觉。
让我们再来读读走进庐山的感觉：
（齐：
在山上……；漫步山道……）
此时你的感受或想法呢？
（交流）
你们还愿意离开吗？
是啊，真舍不得离去，真令人—— “流连忘返”请看：
（出示第四自然段）走到这，都会想发出这样的感慨的（读好这句话）
四、总结全文
五、布置作业
读一读。
把课文中优美的词句读一读，背诵二，三自然段。
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第十五课锡林郭勒大草原
学习
目标
1、感情朗读并背诵课文第二自然段。
欣赏草原的美丽景色。
激发热爱大自然的思想情感。
2、指导学生默读课文，抓住重点词句读懂课文内容，感受草原静态的美。
按要求学会本课生字。
重点
难点
抓住“铺向”、“嵌着”、“映出”等重点词理解锡林郭勒草原的广阔和美丽。
教学
准备
课件
教学过程设计
个性批注
一、课件展示，激情导入。
1、课件播放歌曲“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”，同学们知道这里面描绘的是哪里的景色吗？
生：
……
板书：
大草原
师：
今天我们一起学习一篇新课文。
板书：
锡林郭勒大草原
2、请同学们齐读课题。
师：
锡林郭勒在是蒙古语，意为丘陵地带的河。
我们刚刚看了这么多美丽的大草原的图片，让我们惊叹不已，那么作家笔下描绘的大草原又是怎样的呢？
让我们一起走进课文。
二、检测预习，学习生字。
1、课文生字我会写
2、课文新词我会读
3、课文内容我会填
三、品读课文，感知草原的广阔与美丽
1、师：
锡林郭勒大草原是怎样的？
板书：
广阔又美丽欢腾的世界。
2、师：
课文用第几自然段写了了锡林郭勒大草原的广阔、美丽呢？
3、师：
下面请同学们默读文章第2自然段，把你最喜欢的句子用“~~~~~~”划出来。
体会广阔和野草茂盛。
（1）课件示句子。
这句话是描写草原上的什么呢？
板书：
野草
师：
请同学们齐读描写野草的句子，一边读，一边体会大草原的野草长得如何？
（2）师：
你觉得大草原的野草长得怎么样？
（3）你是从哪些词语体会到的？
满眼绿色：
眼睛能看见的地方都是绿色的野草。
说明野草到处都是，非常？
多。
怎样才能抓住这个词读出野草长得非常多呢？
请你试一试。
（指名，一组，全班）
满眼绿色，一直铺向远方：
铺是生字，用铺字组一个词？
课文中说把什么一直铺向远方？
远方在哪呢？
很远很远的地方，就这个铺字，让我们体会到锡林郭勒大草原非常？
广阔。
谁能读好这个词，把草原的广阔读出来。
能铺得远点吗？
能铺得更远点吗？
（指名，四小组，全班）
没过十来岁的孩子：
你多大？
大草原的野草超过你两年后的高度，你能用手比划出野草有多高吗？
确实像你体会的一样，最深的野草很高，能让孩子们在下面？
捉迷藏呢。
（3）野草长得这么多，这么高，用一个词来形容，大草原的野草长得非常？
茂盛。
【板书：
茂盛】这么广阔的草原，这么茂盛的野草，不禁让我想起《刺勒川》中的诗句：
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
美吗？
（4）课件看着屏幕，抓住这些重点词，读出草原的广阔和美丽。
女同学先来。
平原上，山岭上，深谷里这三个结构一样的词，如果能读得像音乐喷泉一样高低起伏，效果一定不错，看着老师的手势，男同学来试一试。
（5）全班有感情地齐读这两句话，再次体会大草原的广阔和美丽。
（师肢体语言）
（6）小结过渡：
课件示学习方法：
体会野草，我们用了这样的方法，
1、读句子，
2、找重点词体会到野草的特点，
3、有感情的读出草原的广阔和美丽。
请同学按这个方法试着体会大草原的湖水。
课件示句子
体会草原广阔和湖水清亮。
（1）师：
你还喜欢哪句话？
这句话是描写什么呢？
板书：
湖水。
请同学们齐读仔细体会，你从哪些词体会到湖水的特点。
（2）师：
谈谈你的体会。
嵌：
嵌就是把较小的东西镶到较大的物体的凹陷处。
这里是说把什么东西嵌到什么地方？
【板书：
简笔画】看起来湖真小，难道锡林郭勒大草原的湖真的很小吗？
不是的，因为锡林郭勒大草原非常广阔，湖水在大草原上就显得小了，像是镶嵌上去的小东西。
作者用这个嵌字反衬了草原的广阔。
这是以小见大的写作方法。
映出：
是啊，只有平静明亮得像镜子一样才能映出其他的东西，一洼洼清亮的湖水映出太阳的五彩光芒，还能映出什么？
（说话练习）真美啊！
难怪作者用了一个比喻句，把湖水比作？
神话故事里的宝镜。
真美啊！
（4）多么广阔的草原，多么清亮的湖水啊！
【板书：
清亮】看着屏幕，把你的体会读给大家听。
请你来。
你觉得他读得怎么样？
（5）我们一起来，读出大草原的广阔和美丽。
体会草原野花多而香。
（1）师：
我们的作者不仅仅描写了草原上茂盛的野草、清亮的湖水，还描写了什么呢？
你们找到了吗？
板书：
野花
谁能读出野花的特点。
（2）师：
听出来了吗？
野花开得怎么样？
【板书：
多、香】
（3）师：
作者具体描写了三种花，让我们一起来欣赏一下。
课件：
花
（4）师：
让我们齐读描写野花句子，读出野花的美，读出草原的美。
五、学习写作方法。
师：
看看板书，我们发现，作者第一自然段概括写锡林郭勒大草原广阔而美丽，第二自然段通过【板书：
划线】野草茂盛，湖水清亮，野花多而香三个方面具体描写锡林郭勒大草原广阔而美丽，让我们如有身临其境的感觉，我们简单的称这样的写作方法叫作先总写后分写。
【板书：
总，分】先总后分是我们习作当中常用的写作方法。
六、感情朗读，品味背诵。
1、课件请同学们拿起书，让我们再次跟随作者走进广阔而美丽的锡林郭勒大草原。
老师读第一自然段，同学们读第二自然段。
2、课件师：
多么广阔而美丽的锡林郭勒大草原啊，让我们心驰神往！
看着屏幕，能背的同学试着背一背。
3、师：
锡林郭勒大草原给你什么印象？
它还是个欢腾的世界，下节课让我们骑着马儿走进欢腾的锡林郭勒大草原。
下课！
教
学
后
记
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第十五课锡林郭勒大草原
学习
目标
１、能联系上下文和生活实际展开丰富的想像理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。
２、感受锡林郭勒大草原是个欢腾的世界，充满无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情，并有感情地朗读课文。
培养学生积累、运用语言的能力。
重点
难点
联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会神奇而美丽的景象。
教学
准备
多媒体课件
教学过程设计
个性批注
一、激趣导入，明确任务
同学们，上节课，我们一起初读了课文，浏览了草原的景色，这节课，让我们再次细细地游赏大草原的风光吧，小旅客们，准备好了吗？
二、整体感知，浅淡感受
１、欣赏草原风光，想一想：
锡林郭勒大草原给你留下最深的印象是什么？
（播放课件）
２、自由读文，把最能概括草原特点的词语划下来。
（板书：
广阔、美丽、欢腾）
三、读中感悟，领略美景。
１、背诵第二自然段
2、锡林郭勒大草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界。
（1）第三自然段只有一句话既总结了上文，又引出了下文，像一座桥梁一样很自然地就把上下文连起来了。
这样的句子叫做“过渡句”。
（2））同学们找一找这个过渡句，指名读一读。
师：
如果我们在写作文的时候也会合理运用过渡句，那我们的文章一定会写得更加通顺、流畅。
3、为什么说草原是个欢腾的世界呢？
我们一起来学习第四自然段。
（1）用朗读的方式感受草原的欢腾。
（2）后指名读。
（请一位同学朗读，其他同学拿起笔划出这一自然段中的的动词）
（3）小组合作学习，完成练习
（课件出示）把句子补充完整，并能把所填内容表演出来
因为（）,所以锡林郭勒大草原是个欢腾的世界。
（教师巡视指导）
（4）学生表演。
（5）师：
学习了这么长时间，我们来放松一下，到大草原上去赛马吧！
师生一起，边听音乐边表演。
（课件播放赛马曲）
（6）师：
草原上光有马还不够欢腾，同学们站起来，一边大声地朗读，一边大胆地表演。
（课件出示第四自然段内容）
四、总结延伸
美丽的草原宽广无边，热闹的草原充满生机，小牧民用他们的歌声赞美草原，我们的眼前有如此广阔美丽的草原，你最想说什么呢？
（发散，引导学生热爱草原，保护环境）
五、作业设计
1、摘录优美词句。
2、用自己喜欢的方式表达对锡林郭勒大草原的喜爱之情（可写诗、画画、写广告词等
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