初三班主任德育案例4篇.docx
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初三班主任德育案例4篇
初三班主任德育案例4篇
初三班主任德育案例第1篇
背景:
学生自习课不守纪律的问题曾经一直困扰着我,自从初一我所带这个班起,我就一直追求让我的学生能够大学生做到自律.我曾也制定了一些班规班法、班级公约,也设立了值日班长管理体制,想了好多办法,但都好景不长,坚持不下来.实在没办法,年轻的我就不由分说把学生批评一顿,有时似乎也起到了一定作用,纪律确实做的很好,也让我很欣慰.但是,一旦有些学长不自觉,打破了安静的自习氛围,就很难再恢复平静了.
案例:
一天,我在自己带的班级看上课时晚自习,教室里很安静.临近中考了,同学们确实在认真地看书、复习.突然,我的手机发出了振动,我拿出一看,原来是一位家长打来的电话.于是,我起身离开教室,去外面接听电话（我们教室是平房）.好几位家长很关心妈妈自己的孩子,不停地问这问那.一转眼,十分钟过去了,那位家长还是说个没完.终于聊完了,我准备回教室,刚走到教室门口,却发现学生已经在教室里大喊大叫了,我一下怒火就上来了.
我猛地推开门,怒气冲冲地站在教室门口,喧闹声嘎然而止,所有的人都抬起头来,看了一下又低下了鹿,好似在等待机会着什么.当时我怒火上冲,想用揪出几个来大骂一顿,但又没盯住是谁吵的比较历害.而此时另一股力量也在渐次提醒我,要冷静,要冷静.我铁青着脸,一句话不说,站在门口,看着他们.对这些不学生的不自觉我极其恼怒,但是我不懈地压制着怒火,控制着自己.因为无数次经验教训问我,在最的时候把学生痛骂一顿并不能起到预期的效果,而一旦说出什么过分的话,冷静下来之后还需要去做工作弥补,其实非常不合算.可是,今晚小学生不好的表现的确非常不好,一定要趁此机会给他们一个大很高的教训,毫无疑问让他们真正知道遵守纪律的重要性.
我该怎么办呢？
在足足沉默了好几分钟之后,我终于开始说话了:
“刚才我只不过去接了我们班一位同学家长的电话,你们就这么吵,我非常生气,也非常难过,不是生你们的气,而是生我自己的精气.我要好好反思一下这两年来对你们的教育,为什么竟然如此失败！
”我的话音低沉而缓慢,听到这话,同学们的头压得更较高了,教室里静的连喘气声都能听到.我沉默了一会,接着又说:
“我觉得我是一个不称职的班主任,我没有让遵行你们真正做到一个规范的人,这也许是我能力有限,我恨我自己,我要惩罚一下自己,我决意去操场罚跑十圈,让我清醒清醒.”（我也算是搞体育的,十圈对于我说来不算什么）说完,我就向操场跑去.当我跑了7圈时,我看到我的三个班干部来了,“韩老师……”他们显然要说什么,但被我拦住了.我故意笑着说:
“我已经跑7圈了,还有3圈,快完了.”他们见我没什么停下来,三个人就也跟在我的后面跑了起来.终于跑完了,我气喘吁吁的回到教室.这时我脸上已明显有汗水渗出,站在讲台上,这时的我没急着多说话,而是仔细望着每好几位同学.有的也在不断的抬头看我的表情.他们显然是受到震撼了.许多人脸上露出惭愧、不忍的表情.他们犯了错误,却让老师受罚,似乎没人自己什么事一样.对一些懂事的孩子来说,这绝对是一种心灵的煎熬.有个别女生想说话,嘴巴动了动,最终欲言又止.
又沉默了大约四分钟后,我对他们只说了三句话.第一句是:
如果你们平时的自习纪律都像现在这样,我将永远以你们为光荣.第二句话是:
我希望我教出来的学生都能够严于律已,做一个换句话说自律的人.第三句话是:
还有剩下的几个多月时间,我就看你们的表现.最后问了一句:
“以后怎么做？
”我的声音很沉,听上去有点虚弱.可是虚弱的话语所产生的作用是巨大的.学生们反应神速:
“要安静！
”.我又笑着说:
“那做不到呢？
”有的说罚跑10圈,有的说30圈,有的说50圈,甚至还有的说跑100圈.
那天以后,不断地有教师夸赞我们班自习课纪律.在自习课上,如果有同学不小心说话声音相对而言大些了一些,马上就会有人提醒他不要讲话,而被提醒的人也感到好像做错了什么,立马就安静了.我自己也几乎没有再就纪律问题批评过他们.而那个晚上的这事,也让所有学生上了刻骨铭心的一课.
反思:
1、适当的沉默更有参与性.我们经常在教育学生时,大多数情况下都是给他们苦口婆心的讲道理,让他们明白什么是对的,什么是错的.其实像有些道理家长听的多了,也就听烦了,所以起的作用不是太大.就拿班级纪律角度看,乖巧如果每天都对学生家长说要安静,不要说话,那学生肯定听烦了,也根本听不进去,如果在他们整夜时,你进去上时在讲台上或在说话的那个学生面前站上几分钟,那么他肯定也会明白自己制做了什么.所以有时适当的沉默有比大堆古训的道理更有说服力,更能起到教育的作用.
2、适当的自罚会更有说服力.要时刻把握住学生的内心活动,弱点试问他的心理弱点是什么,你所采取的方法要让他从心理上认识到自己的言行是错误的,让他真正从内心受到教育,从而去废止自己的错误.这个例子即通过班主任的自责以及,让学生在良心上受到谴责,内疚,从而真正模棱两可认识到自己的自相矛盾.
3、遇到突发事件要急躁,不能盲目、冲动,那样不仅不能取到预期的效果,只会让想法越来越复杂,使师生间会的关系恶化.如果能够冷静下来,认真地思考一下,假设自己是那犯错误的大学生,站在中学生的角度去考虑,去解决,那么会收到意想不到意想不到的对比度.如果当时我进去就孙铁妹的大骂一顿,或是再给讲一大堆道理,假如还是会像以前一样,会无限期收到一些效果,但不会太长久.
4、当他们犯错误时,老师可以适时的承揽学生的错误,不屈不挠的把错误挑起来,这样可以缓解他们的压力,而使之内心受到一种震撼,让他们觉得你值得信任感.当老师犯错误时,可以当面向学生道歉,做出检讨或是严惩,上所这样表皮上老师似乎没面子,其实这在很大程度上已经在学生面前阈值做了榜样,也树立了威信.
初三班主任德育案例第2篇
高一这一年的班主任工作，可以说道酸甜苦辣唯样样滋味皆在其中。
尽管工作尚不够尽善尽美，但已尽心尽职。
我总想，只要每个班主任能够以热心、细心、耐心去面对工作、面对学生，就“没有过不去的关”，“没有解决不了的结构性问题”。
如何正确的试著引导他们正确引导朝着健康，正确的方向去发展是我们班主任应该做的，而最好的路径途径是通过一些小事情去激励、鼓励，逐步建立他们的自信心。
我们班的两班许骏同学是我们班入学第一名，但他自入学以来上课从不专心潜心听讲，每天上课都睡觉，我们老师的讲课成了他的催眠曲，平时与同学交流太少，显得不合群，素有“睡神”之称，而且经常迟到，不交作业，英文单词语文课文和英语单词也不背，每天语文考试成绩30多分，语文老师拿他也没有办法。
打从那时起，我就觉得他存在很高的心理问题。
多番找他妈妈了解情况，才知道他每天晚上玩游戏都玩到两三点钟，她妈妈也管不了他，通常半夜起来偷着玩，比较厌倦学习，我问她爸爸初中也这样吗？
她妈妈说也是这样，初三时请家教中考考得还不错，这说明他的资质不错，但著迷于网络游戏，另外，他认为：
高中和初中一样，高一、高二不用好好学，高三找来家教就能考上大学。
我给他分析，高中的知识具有“高密度、高难度、高强度”三高特点，高一一年的知识量就顶顶上初中三年的知识量，应该“拼在高一、稳在高二、冲刺在高三”。
起初他不相信，第一确实学期期中考试他除去语文外科科还能及格，因为他每期都有家教，但到了期末各科战绩都不及格，我找他谈了两节课，柴濶濑校长到我们办公室看到了，又与他谈了两节课，效果也不明显，我想不能这样就把他放弃了，应该能够帮助他走出这种沉迷。
他最爱上的第一课就是计算机课，高一下学期数学教给了亲自动手立体几何，我让他用几何画板画立体图形通过填辅助线来求解立体几何导出问题，他很感兴趣，也愿意作立体几何题，年初立体几何月考后不走等着我给他判分。
一次周六补课一道难题全班只有他星期三一个人做出来了，我就让他给全班同学讲，讲得很清楚，全班同学都热烈的起立，他的脸上洋溢着笑容，充满自信。
放学后我把他留下来并请他吃饭，与他谈了很久，他说以后一定要好好学习，不再迷恋游戏了，并确定了考“北京航空航天大学”这样的目标，争取成为班级的“领头羊”，他说自己9岁才从日本回国，所以语文一直不好也不感兴趣，我对他说：
作为中国人，自己的国语一定要尽心尽力的去学，他点了点头。
从这以后，他上课很少睡觉，积极地与老师互动，下课积极与同学讨论结构性问题，作业做得很认真，再也没有迟到过，到了期中考试成绩进步了很多，期末考试获得班级、年级“腾飞奖”。
现在被聘请为班级的“小先生”给同学们讲题，他变得开朗起来，对学习充满了浓厚的兴趣。
初三班主任德育案例第3篇
班主任是学校管理中的一部分，是班级管理的非常重要人物，是学习的引导者。
要想做好班主任工作，没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。
所以自从当了班主任总感到有很大压力，心理非常不安。
但同时感到罪责与使命。
生命是现实的，工作是认真的，勇敢面对并想办法解决是唯一的选择。
一、案例
张明顺，一个好动、散漫，脾气倔强的男生，这位貌似貌不惊人的学生，却是我基层工作中的一个大难题。
学习对他来说很不要紧，下工夫由于基础差导致学习跟不上，这学期不管什么讲习他都不学，每课时没事就睡觉，但下了课后就“活蹦乱跳”了。
所以我这学期开始就把目标锁定目标瞄准了他，因为如果不把他的工作做好，就会影响和干扰正常的干扰班级管理，是非不断。
有一次我上课，他像往常一样先趴在桌子上睡觉，这成何体统，当时我心里非常气愤，但怕影响其他同学所以就没说，直到下课。
下课后我让他到办公室里来，虽然心中很火，但我也没有严厉批评他，因为我了解像他一类的学生脾气倔强，说得过重以致于适得其反。
我问他今天与否身体不好还是其他原因要这样做，并说一些做人的大道理及人与人应互相尊重之类。
他可能也认识到自己的“过分”，所以态度不是很强硬。
谈心，这必选是做学生工作必备的法宝，也是班级管理过程中必不可少的环节，但这次对话的效果并不会面明显。
后来的一段时间，我时不时地找他来邻里，说说他的家庭，有时叫他帮我做点事，比如搬桌子，收收本子，在生活上也开始关心他。
经过我不懈的努力，时间的投入，精力的消耗，得到了相应的超额回报，他的变化在不知不觉中诱发了，上课上以不再像以前那样经常趴在桌子上，有时偶尔也会做点作业，下课也比过去少惹事了。
在一次学校大型劳动中，因为他打扫认真教室卫生烫窗户格外认真，我在全班同学面前大大的表扬了他，经过一连串事情的会发生，他把我视作了朋友。
虽然学习不怎样的他，但平时也能够带头遵守纪律。
二、案例分析及反思
1、捕捉闪光点，让每一个学生体验到轻而易举
人在社会中存在，都希望自己的学习、工作、人品等受到赏识。
特别是我们的孩子，他们正处于依恋急剧发展的时期，需要有非常强的自尊心，他们需要家长、老师的赏识，哪怕是做错了什么，也需要帮他们找到不足，保护他们的信任感。
而赏识、赞扬、鼓励正是真的扶助一个人的具体表现。
赏识要有一定的艺术性，实践证明，捕捉闪光点是赏识教育的关键。
在学习生活中，老师态度欣赏、接受和喜爱直接参与身边的每一个学生，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩，让每个学生都体验到成功。
这样，学生才能从教师的态度中么、敏锐地感受到坚韧教师对他们的热爱与信任而使自己充满自信。
2、营造群体器重氛围，增强班集体的凝聚力
赏识教育需要教师赏识学生，还要老师引导学生学会自我科学院赏识、赏识他人、赏识群体，创设群体赏识情境。
因为群体氛围好了，能激发学生对班集体的热爱和信心，集体才有凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范，班集体也就有了活力。
班集体的活动是班级的生命，我以丰富多彩的活动为载体，深化“赏识教育”。
开展手抄报比赛、行为习惯量化分评比、学习比赛，以及组织学生参加学校运动会、歌咏比赛等活动，并以每次社会活动为契机，让学生乐趣到成功的喜悦，不断树立自信心。
3、找回自信，为后进生重塑形象
“尺有所短，寸有所长”，没有十全十美的学生，同样，也没有一无是处的学生，问题学生，他们并非无遗都差、时时都差。
他们有自己的长处和优点，有自己独特之处，但就是脸上的毛病、问题太多，以致冲淡、遮掩了他们的“闪光点”，老师往往很难发现，这就建议一份细心，寻找他们身上潜在的优点，为转化、引导他们寻找突破口，用一份细心与细微处赏识他们，收集他的每一个其优点、每一次进步，挖掘他们的“闪光点”，在班集体中，利用同学们重视支持，给他们不断创造“展示自我”“张扬个性”的机会，引导他们重回自尊自信，端正其纪律、学习态度。
从而促使使学生不断消解地重塑自我、完善自我、战胜自我。
是啊，赏识导致成功，抱怨导致失败。
不是好孩子需要赏识，而是赏识会使孩子变得越来越好；不是“坏孩子”需要抱怨，而是抱怨会使孩子变得越发坏。
赏识教育将而使孩子们不断地重塑连续不断自我、完善自我、战胜自我
我们老师不妨多去观察学生的方方面面，千方百计放大他们的优点，
反思：
人都有被认可的需要，被肯定的需要，学生更是如此。
他们在乎家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可，至今我仍深深记得带教老师送我的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展活动班主任工作，也才能与学生建立良好的师生感情，进行互动式的交流与沟通。
每个学生身上都有“闪光点”，而且他们他们都有第三种第四种强烈的希望自己被别人肯定的心理。
因此，班主任要抓住学生的这个特征，在对学生进行思想教育的过程中，及时捕捉学生身上的“闪光点”并予以表扬，这将会迸发他们身上的潜能，取得更上一层楼的教育效果，师生之间的关系极大必将得到很大的改善。
初三班主任德育案例第4篇
案例
（一）师生共同成长
也许在你激情四射的课堂上也遇到过这样的情景，当你正用双眼寻找着学生的共鸣，却突然在快要某位学生那里瞬间冻结，他看着你，眼神却很迷茫。
五.二班刘XX就是这样的学生，当其他孩子们已经能用英语简单对话的时候，他还读不准26个字母，但凡留学生单独辅导，一定会有他，从此他成为我特别“关注”的学生之一。
我尝试各种方法提高他的英语成绩，提问、沟通、辅导……甚至批评，但始终没有成效，让我头痛极了。
一次，在与班主任李老师沟通之后，我突然意识到一个非常严重的问题，除了知道刘XX在学校的一些基本情况另外以外，其它我一无所知道……作为教师的我犯了最大的错误--只重视学生的努力学习，一个孩子的成长要受到很多因素的诱因影响。
我通过多次与小朋友、班主任沟通，了解到许多刘XX在家中的生活及其在小学的其它情况；并且随时对其进行观察，使我了解到刘XX是个单纯、懂事的孩子，但是自理能力极差，在家中一切琐事都有父母打理。
五年级的学生了，刚学系鞋带，早晨还要妈妈帮忙洗头……我终于找到了环境问题的症结：
父母的过度呵护使孩子失去了自己解决问题的能力。
接着，我对症下药，在李老师的配合下，首先与孩子的父母进行了沟通并且达成共识，从刘XX的生活、学习两方面入手，培养其自理、自立、自主能力。
果然，刘XX有了变化，上课时眼睛明亮了，下课后桌面总是整整齐齐，成绩也不断提高，我为学生的转变感到欣慰。
中小学生在教育中学生的同时也教育着自己！
案例
（二）不但要有爱心，更要有恒心
在我所执教的五.二班有一个特别的孩子，并不因为他做了什么奇怪的事，而是他别于其他孩子的懂事和成熟，从第一天上课就给我留留于了深刻的印象。
他叫闫XX，每天负责督促同学打扫室外分担区的卫生，平时话不多，老师安排的事，总能做得有模有样；计算机科学语文成绩不错，但英语却是年组倒数的。
从小父母离异，相比之下的妈妈独自抚养他，两个人租房子住，他经常自己一个人在家，甚至有的时候吃不上三餐，饿着肚子上学。
通过多方了解和多番平时对他的观察，他英语成绩毛序不熟主要是因为：
早期学英语时，没有好的学习方法，死记硬背；课后不注重预习、复习，没有人辅导；后期随着学习内容加深，失去信心兴趣，放任自流。
大家都知道，单亲家庭对孩子心理上都会造成不同程度的伤害，因此，在找到原因之后我并没有急于对他进行辅导，而是通过日常交流沟通，建立彼此的信任，小到家庭琐事、所见所闻，大到学校社会。
慢慢的他感受到了老师对他的关心，对他的重视，更了解到妈妈辛苦。
在此基础上，从本学期我开始科跃蛛属对他进行有计划的英语辅导，效果良好，仍在坚持中……
十年树木，百年树人。
小学生的道德品质教育，是贯穿一生的形成教育工作。
这一过程任重而道远，我们每一个人，只有预判小孩子的生理心理特别，适合社会发展的需，科学的教育孩子，才能让弱势群体孩子成为有用于社会的人因。
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。
终身教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先要与学生之间建立一座灵魂相通的爱心桥梁。
这样老师才会诱发热爱老一代之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为“爱是教育差劲学生的前提”。
对于余某某这样特殊的差生优等生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
“动之于情，晓之于理”：
用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化
同学的帮助对一个差生来说，是必不可少的，同学有时的力量偶尔胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
在学生群体中，绝大部分学生大多数不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
因此，我让他与其它同学交朋友做起，和女同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。
让他感受到班主任给自己数学老师带来的快乐，让他在快乐中会学习、生活，在学习、生活中感受到不同凡响快乐！
通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化差生工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
“一把钥匙想开一把锁”。
危急情况每一个差生的实际情况是不同的，必然提议要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其学习差的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。
余某某的情况比较特殊，主要是发育期自制力差。
因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。
与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的意念，让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的凝聚力、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
在更新教育观念的从那时起，作为一个热爱学生的班主任，有责任让学生树立信心进而法律责任达到育人的目的。
愿：
我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位差生都能沐浴在师生的关。
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