小学作文教学教育叙事.docx
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小学作文教学教育叙事
[小学作文教学教育叙事]
做为小学语文教师教学中最头疼的应该就是作文教学了wtt特意为大家提供了小学作文教学教育叙事希望对你有所启发。
小学作文教学教育叙事篇1
作为一名农村语文教师最头疼的当然是作文教学。
那么该如何决解教学中的难题呢?
首先老师要培养学生的阅读能力让学生喜欢读书充分发挥他们的想象力和写作能力。
语文教师要教育他们树立正确的作文观把写好一篇作文当作是他们学好语文的最终体现。
就此我们只要在平时的语文教学过程中加以经常的强调和贯穿即可。
其次我们一定要坚持上好作文课。
作文课时在语文教学中占较大比例时间充裕。
在这些时间里我们一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。
上作文课对我们来说并不难难的是要始终如一毫不懈怠地完成工作任务。
不能对学生灰心对作文课采取可有可无的态度任意让学生随便写作。
作文课至关重要不然其他语文课即使生花又有何用。
再次采取灵活多样的作文教学方法便可达到事半功倍的作用。
农村学生各方面素质及知识本来就欠缺要让他们较容易地完成一篇作文着实很难不多加训练、培养、提醒无疑是赶鸭子上架。
如果我们能采取灵活多样的作文教学方法而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练那么这一切就显得非常容易。
笔者的新尝试有如下几点经过长期运用收到了一定效果现分述如下。
1、尽力让学生自己写作并且要求按照正确的写作步骤进行。
禁止抄袭。
题目布置下去以后老师作一些指导例如帮助审题确定写作体裁范畴引领写作思路唤起记忆提出写作要求等。
然后留给大量时间让学生自己努力完成任务有困难的学生进行个别辅导。
学生可以自己找一些范文学习但决不允许抄袭整篇作文或某段某部分。
任何能力的形成都是逼出来的在这一环节中不能嫌浪费时间一定要耐心细致一定要让他们亲自动手、动脑完成作文。
一定要让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。
必要的时候还可以先进行口头作文训练叫口语表达能力强的学生示范口述教师亦口头指导修改。
2、教师要教给学生自己修改作文的方法。
修改能使作文更加趋于完美成熟虽然小学语文教学中没有这部分内容但是为了让学生作文更好的完成我们必须从一开始就教给他们一些常用的修改方法如修改符号的使用修改步骤：
标点符号、用词造句、段落详略、主题思想等。
在作文草稿完成以后就开始自己修改或互相交换修改对个别学生要进行适当的指导提醒或当面修改批点。
3、可让学生根据教师的批改重写作文。
往往教师的批改对于学生来说没有多大意义他们认为老师一批阅任务就算完成好坏都已经是过去的事了。
正因为如此学生作文水平一直没有提高我们的工作大多白费所以我们有必要让一些作文很不成功的学生根据教师的批阅再次重写再批做到及时反溃
4、联系教本精典课文或学生成功作文讲解写作技巧。
在这一环节中我们注意要寻找离学生生活贴近情感相通的范文进行讲解讲解内容不能过细过深应从大处着眼先说说人家怎样结构段落怎样开头结尾怎样设置详略怎样提炼中心再说说人家怎样准确运用动词、形容词运用了什么描写方法用了那些修辞手法等。
而后重点强调我们应该吸收那些优点。
小学作文教学教育叙事篇2
我做为小学语文教师教学中最头疼的应该就是作文教学了特别是身处农村学生占有的读书资源和素材极少作文的实际操作更加困难。
为了能更好的指导教师的教学和学生的写作学校特组织全体语文教师开展了一次作文教学座谈会一次增强对作文教学的重视也方便教师之间就作文教学中出现的一些问题展开讨论。
下面就座谈的一些心得体会总结如下：
首先要培养学生的阅读能力让学生喜欢读书充分发挥他们的想象力和写作能力从而进一步培养起学生写作的兴趣使学生愿意去写主动想写而不是被动的应付。
其次要坚持上好作文课。
作文课在语文教学中占较大比例时间充裕。
在这些时间里一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。
再次采取灵活多样的作文教学方法可达到事半功倍的作用。
特别是农村学生各方面素质及知识本来就欠缺要让他们较容易地完成一篇作文着实很难不多加训练、培养、提醒无疑是赶鸭子上架。
如果能采取灵活多样的作文教学方法而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练那么这一切就显得非常容易。
我的做法是：
1、尽力让学生自己写作并且要求按照正确的写作步骤进行。
禁止抄袭。
题目布置下去以后老师作一些指导例如帮助审题确定写作体裁范畴引领写作思路唤起记忆提出写作要求等。
然后留给大量时间让学生自己努力完成任务有困难的学生进行个别辅导。
要让学生耐心细致要让他们亲自动手、动脑完成作文。
让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。
必要的时候还可以先进行口头作文训练叫口语表达能力强的学生示范口述教师亦口头指导修改。
2、积极培养训练学生的观察、描写能力。
学生不会观察对常见的事物熟视无睹更不会描写对本来熟悉的东西描写不出特征来。
针对这些重大弱点教师要下力气费很多时间进行培养训练。
3、提倡学生坚持日记和读书笔记的写作。
写作是一个日积月累慢慢进步的过程仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够因而我们一定要督促学生养成写日记和记读书笔记的习惯只有在写的体验中才能锻炼他们的语言组织能力增加他们的知识量提升他们的思维整洁程度。
4、教师要积极的做好学生作文的批改工作学生和老师花费那么大心思完成的作文需要同学和老师的认真对待特别教师的批改直接关系到学生再次写作的积极性。
老师应该从眉批、段批、总评三个大的方面对学生的作品做出评价指出学生作文中的优缺点方便老师和学生一起共同改正进步。
5、教师批改后剩下最重要的步骤就是作文的讲评了。
事实证明认真负责的作文讲评是学生作文水平进步最快的环节而没有讲评这一环节就意味着你之前所做所有努力都白费了。
作业讲评时可以选取写的很好的作文做为范文师生一起分析为什么写得好。
再找出写的差的同学共同的主要问题一起探讨切记单个打击同学容易使他们丧失学习的积极性。
总之作文是块硬骨头需要老师和同学共同努力将其击破弄懂题意为我们的学习服务。
小学作文教学教育叙事篇3
学生们常苦于写作文。
于是一篇篇学生习作要么千篇一律毫无特色要么空洞无物言之无味。
究其原因作文教学不得法也。
新课改背景下如何有效进行作文教学呢?
让我们把视线移向著名语文教育家──叶圣陶他曾经以睿智的目光穿越深邃的时空以他对语文教育真谛的深刻把握透视语文教育存在的种种弊端阐发有关语文教育的真知灼见。
叶老早就指出：
“作文不是生活的点缀而是生活的必须。
”我们如果像河伯观海、井蛙窥天那样局限在课堂内教作文局限在笔头上练作文那注定会”;走进一条死胡同”。
倘若“作文成为生活的必须”的话学生还会怕作文吗?
学习、借鉴叶老的语文教育思想结合自己的教学我有几点感悟。
一、写作源自生活,需给学生自由生活的空间
1、生活是写作的基础。
对于生活与写作的关系叶老有一个形象而生动的比喻他认为：
”;生活就如泉源文章就如溪水泉源丰盈而不枯竭溪水自然活泼泼地流个不停”。
多年的教学我也深刻体会到：
作文这件事离不开生活生活充实到什么程度才会做成什么样的文字写作应该是生活的一部分有了多彩的生活才会有多样的文章。
2、写作是生活的需要。
要着力提高学生的作文水平我们首先要搞清楚为什么要作文?
对此叶老有过这样精辟透彻的论述：
“写作就是说话为了生活上的种种需要把自己要说的话说出来。
......并没有话而勉强要说话或者把别人的话拿来当作自己的话都是和写作的本意相违反的。
”从写作的目的上来看写作是因为自己有话要说才把要说的话写下来。
生活中人人都有说话的需要都有需要倾吐的时刻”;写作就是说话”建立起这样的认识学生就可以把写作看作是稀松平常之事就不必从心理上去害怕它。
这对刚刚接触写作的小学生来说显得尤为必要。
3、情感是文章的灵魂。
叶老指出“意思情感和表达方式都是从一个人的整个生活中而来”。
”;必须整个生活产生得出精妙的意思情感与适宜的表达方式”才能写出像样的文学作品的希望。
”真正认识到这一点我们就会更深领悟古人说的“世事洞明皆学问”的深刻内涵。
生活中的一景一物、一人一事一种情感、一点感悟都可写进文章中来真实的情感是我们写作的灵魂。
因此我们要反思自己的教学我们的社会、学校、家庭给了孩子多少广阔的生活的空间?
整天呆在”;象牙塔”里、埋首于“教科书”中孩子们能产生出多少”;精妙的意思情感与适宜的表达方式”来?
这是显而易见的道理但是需要我们认认真真地做实乃难事。
叶老说写作之前要让孩子“知人知事”这”;人”这“事”必须使孩子们去亲眼目睹、去亲自体察才行。
叶老曾经发出这样的感叹：
”;国文教授并非是限于教室的教科啊!
国文教授并非是限于书本以内的教科啊!
”新颁布的语文课程标准对此也作了明确的表述：
要让小学生“养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻。
”观察事物丰富见闻只有生活才能赋予学生具有这样的本领。
因此我们要为学生开创一片自由的生活让他们有自己主宰的时间有属于自己的空间。
节假日孩子们可以去郊外踏青、去乡间游玩亲近生活、走进自然;双休日孩子们可以去逛街购物、去参观游览;更别忘了让孩子们有自己亲密的小伙伴那里也有一个”;小小”的社会、“大大”的人际关系。
二、写作基于阅读需给学生自主阅读的空间
阅读与写作是一个统一体。
”;阅读是吸收写作是倾吐倾吐能否合于法度显然是与吸收有密切的关系。
”不明白这一点会让我们局限于作文训练这个狭隘的圈子里干“头痛医头脚痛医脚”之事写作水平是不会提高的。
在长年的教学过程中我深刻体会到：
目前作文教学效率低下、水平低落的一个主要原因在于”;阅读”这一关没过好。
叶老说：
“阅读与写作是一贯的阅读得其法阅读程度提高了写作程度没有不提高的。
”写作的技能、本领应该是从阅读中来的。
但是如何教我们学生阅读我认为要注重方法：
一是教学生自己感悟。
一篇读物的意义可以是作者作文的本意也可以是读者通过自己积极的思维活动去发现文章所包含的种种意义也就是说读物的意义并不等于作者写作的本意读物的意义应该有读者和作者共同来创造。
我想这样的阅读才是开放的阅读这样所获得的文章意义才是积极的意义。
有人歌咏向日葵的”;目标专一”有人却鄙视它的“毫无主见”;有人钦佩春蚕的”;全心奉献”有人却讥笑它的“作茧自缚”。
”;一千个读者就有一千个哈姆雷特”的名言证明了“读书解义”并不是读者被动接受作者所给的意义而是积极参与、主动投入的过程。
学生读书又何尝不是如此呢?
语文学习的过程不应是教师把作者、自己的意图强加给学生的过程而应该是学生在教师的引导下切己体味通过眼前所读的文字提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景、去体现作者的生活感受至于能体会多少、体会多深教师大可不必强求到位即使主观上有这个愿望客观上也不可能。
小学生读柳宗元的《江雪》与中学生、大学生读之所得体会一样吗?
对一篇文章的理解应允许见仁见智允许创新求异关键是去悟自己所能体会的”;情”、所能感悟的“理”。
例如对于《趵突泉》中的”;冒冒冒永远那么晶莹永远那么活泼”这句话有学生读出了自然界的“神奇”有学生读出了大自然的”;伟大”有学生读出了泉水的“持之以恒”有学生读出了泉水的顽强生命力对此我都予以了充分的肯定与积极的鼓励因为这是学生切己的体察这是一种体现主体意识的自我阅读。
二是教学生在读中传情。
在学生”;读中领悟情、切己体察情”之后教师还应要求吟诵玩味通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。
学生如能达到这个程度就是诵读达到了另一境界──美读。
所谓“美读”就是把作者的情感在读的时候传达出来。
设身处地激昂处还他个激昂委婉处还他个委婉......美读得其法不但了解作者说些什么而且与作者的心灵相感通了无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获（叶圣陶语）。
悟到了情还要传达出情这才达到了”;读中悟情”的第三层次。
在教学中教师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现等手段带动学生多种感官使情动于中形之于声。
例如在学习古诗《宿新市徐公店》时我通过音乐、语言、画面把学生带入了美好的暮春田园。
“你看到了那金灿灿的菜花地了吗?
你闻到了菜花的阵阵香味了吗?
你听到了孩子们的声声欢笑了吗?
”三个问题伴随着美妙的乐曲调动了学生多种的感官去唤起记忆中的感知”;菜儿黄蝶儿飞孩儿戏蝶欢”的场面形象的出现在学生的头脑中时我就要求学生不要用语言而是通过朗读把你仿佛看到的景、所能体会的“情”表达出来即”;读中传情”。
三是教学生在读中领会知识。
课堂上读起来了课文就活起来了：
鲜活的语言形式使学生直接而充分地感知了丰富的语言现象让学生直观而自如地接触了那么在老师的适时引导、点拨下那些关于语言、语法的一些知识的获得、一些常见的语言运用的规律的掌握将是水到渠成、瓜熟蒂落之事。
需要指出的是这里的“知识”包含着应该积累的语言材料、语言表达形式、语言运用的习惯也包含篇章结构的知识、写作的知识这种知识切忌以十分理性的”;面貌”去告诉学生而是要充分利用学生的多种感官和已有的经验通过各种形式的感知自读自得以丰富学生的感性认识从而有利于抽象知识的具体化。
三、写作贵在真实需给学生自由为文的空间
学生为什么要写作呢?
叶老说：
“那是为生活上有记载知闻有表白情意的必要时时练习时时把知闻记载下来情意表白出来这样成了习惯才可以终身受用。
”由此看来写作是一种由内而外的需求是一种内需是一种真实的感受。
叶老指出：
”;写作决不是无中生有。
必须有了意思才动手写作有了需要才动手写作。
”叶老曾这样论述作文的认真与不认真：
“自己有什么就写什么就是认真。
......反过来自己没有什么而勉强要写什么就是不认真。
”如何使学生达到叶老所认可的”;认真作文”的状态呢?
我看可以从以下五个方面入手。
一要给学生选择写作内容的自由。
写作内容来源于生活每个人的生活不尽相同于是每个人笔下的生活也是千姿百态。
因此老师应给学生绝对的自由写每个人的生活。
不要一味以“法官”的眼睛去审视学生作文的内容是否有意义是否值得作为写作的题材。
学生写一天的”;流水账”那也是他一天的生活。
只要生活存在就有“倾吐”的权利。
试想一个还刚刚七八岁的儿童就被告知这个不可以写、那个不可以用那会泯灭他多少情感”;表达情意、记载知闻”的需要。
长此以往他还会认为“写作是生活的必须”吗?
二要给学生选择表达情感的自由。
由表达自己情感的需要出发的写作比仅仅从描摹生活的需要出发的写作来得更为深刻对写作的意义也了解得更为透彻。
因此教师不适宜给学生出命题作文更不适宜给学生的作文定中心。
学生需要表达一种什么样的情感与心绪那只能出于他个人的需要。
即使非出命题作文不可也应做到叶老说的”;题者何?
思考之范围也。
必以学生所有的东西作范围或学生尚未全有亦宜以其力所能搜索为范围。
”
三要给学生选择写作时间的自由。
每周2节定期作文课的安排从作文意义的本意出发也不够科学。
叶老说：
“咱们学习写作也要像说话一样养成习惯。
凡是需要写作的时候就提笔写作。
错过需要写作的机会便是自己对自己的禁遏。
一回错过两回错过禁遏终于成功;于是你觉得一支笔有千斤般重搜尽肚肠你觉得没有东西写的你不会写作了。
”多么透彻的写作心理分析!
我们应让学生养成”;凡是需要写作的时候就提笔写作”的良好的写作习惯那样才会让学生感到真实让学生受益无穷。
同时我们也要给学生宽裕的时间写作给学生足够的时间准备不要总是“今天布置作文明天立马就交。
”
四要给学生选择表达方式的自由。
既然写作是表达情感的需要是倾吐见闻的需要可以随便写可以随时写那么一切都应该是自然的：
生活的自然再现、情感的自然流露应该如泉水”;滔滔汨汨地无穷无尽地流注出来而且是非常澄清的”。
于是写作（非文学创作）似应无章法可言更多的是“清水出芙蓉自然去雕琢。
”对于小学生作文更应该是如此。
叶老多次强调”;写作系技能......不能空讲知识以为多讲知识即有裨于写作能力之长进殊为不切实际之想。
”围绕着写作技能的作文训练会让学生陷入新八股的窠臼迫使学生循格就范写出“只有骨架而没有血肉”的作文来。
五培养学生良好的写作习惯。
一是”;时时写”。
“凡是需要写作的时候就提笔写作。
”老师要引导学生养成每有所得即刻写作的记录的好习惯。
如当时条件不允许马上写也应养成即刻记录的好习惯。
老师可建议学生身边常备一个本子一点新鲜的事物一点心灵的感动随时简约的予以记录。
二是”;日日记”。
叶老提议：
“日记最好能天天写对修养有好处对写作也有好处。
”许多有作为的人在谈到成功的经验的时候许多多归功于他们所养成的”;每天写日记”的习惯。
把一天中的要事记下把白天来不及写的有价值的东西一一记录。
可别小看了这小小的日记不仅培育了情思锻炼了文笔积累了材料更养成了“思考、审视、坚持”等等人生必备的优秀品质。
三是”;常常作”。
为养成写作的习惯非多作不可;同时为适应生活的需要也非多作不可。
写作是一种能力“凡能力必须继续不断地磨练才会越来越精强。
”在叶老语文教育理论中”;实践”的思想是一个十分突出的范畴对作文教学的指导意义就更大了。
一学期8篇的作文练习量是无法培养出“自能作文”的学生来的。
”;多读书、多写作”是许多人总结的成功经验。
大脑同四肢一样多用则灵不用则废。
写作当然也不例外。
有了“时时写”、”;日日记”的过程相信“常常作”将是水到渠成之事。
写作能力是语文素养的一部分作文教学应从提高学生语文素养的角度出发贴近学生实际寻找适合学生的作文途径让学生关注现实热爱生活乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受这样才能让学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章这样的教学才是叶老教育理论在实践中的应用。
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