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哀江南 教学目的：
1.理解本文情景交融的写法。
2.理解曲词中所表达的深挚、强烈的亡国之痛。
3.体会典雅的语言。
教学重点：
情景交融写法及主题。
教学难点：
语言典雅，情文并茂的表达技巧。
教学时间：
1课时。
教学方法：
自读背读赏析法。
一.教学导入：
由背诵姜夔的《扬州慢》引入新课。
然后略讲明清传奇与元杂剧的区别：
明清传奇是以唱南曲为主的长篇戏曲形式，它与杂剧有些区别。
传奇不称”折”而称”出”，出数不定；传
奇不称”科”而称”介”；传奇不像杂剧那样通常由一个角色唱到底，而是各种角色都可以唱。
可以独唱、
对唱、轮唱和合唱；杂剧每折限用一个宫调，一韵到底，而传奇每出不限用一个宫调，可以换韵。
二.介绍作者与作品：
孔尚任（1648－1718），字聘之，又字季重，号东塘，又号岸堂，尝自称云亭山人。
曲阜（今属山东）
人，孔子六十四代孙，清代著名戏曲家。
少年就开始搜集资料，准备写南明兴亡的戏剧。
中年后，因他
是孔子第六十四代孙，曾得到康熙帝的褒奖，被任命为国子监博士，官至户部员外郎，曾参加疏浚淮河
的工作，结识了很多著名的明末遗民，感受了浓重的爱国思想，终于在康熙三十八年（1699），经营十
载的《桃花扇》，终于”三易稿而书成”，并轰动京城。
明朝灭亡以后，身为戏曲家、诗人的孔尚任，第
一个以戏剧的形式展现了明末复杂的社会矛盾和民族矛盾，评价了南明的历史，艺术地.总结了这一段历
史教训。
他的代表作《桃花扇》，共四十四出，描述了秦淮名妓李香君和复社文人侯方域悲欢离合的爱
情故事，再现了南明覆灭的历史概貌。
这是一部”借离合之情，写兴亡之感”的历史剧，也是明清传奇戏
的压卷之作。
《桃花扇》的成功，使孔尚任誉满文坛，时人将他与《长生殿》的作者洪昇并论，称作”南
洪北孔”。
戏中明显的反清哀明的思想使康熙皇帝大为不满。
第二年孔尚任被借口罢职回家，此后从事诗
文.写作。
孔尚任的著作除《桃花扇》外，尚有与顾彩合作的传奇《小忽雷》、诗文集《湖海集》《岸堂
稿》《长留集》等。
《哀江南》是传奇《桃花扇》中的一套北曲。
这套曲子，通过教曲师傅苏昆生在南明灭亡后重游南京所
见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之痛，表达了强烈的故国哀思。
这套曲子，先铺写景物，寓情于景
；后直抒胸臆，慷慨悲歌。
这套曲子，语言准确、生动、形象，多用对偶和排比，既句式整齐又骈散结
合，错落有致，读起来一气贯通，急促有力，令人慷慨击节。
三.预习诊断：
1.下列加点字的注音，完全正确的一项是（B）
A秣陵（mo）窗棂（ning）刍牧（chu）B.长楸（qiu）蒿菜（hao）瓦砾（li）
C.饿莩（fu）窗寮（liao）弋阳（yi）D.丹墀（ci）樵夫（qiao）水榭（xie）
2.下列有错别字的一项是（C）
A.我三年没到南京，忽然高兴，进城卖柴；路过孝陵，见那宝城享殿，成了刍牧之场。
B.残军留废垒，瘦马卧空壕。
村郭萧条，城对着夕阳道。
C.当年粉黛，何处笙萧。
罢灯船端阳不闹，收酒旗重九无聊。
D.那乌衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，凤凰台栖枭鸟。
3．对加点词语的解释，不正确的一项是（B）
A守陵阿监几时逃（皇帝的坟）
B.收酒旗重九无聊（端阳节）
C.冷清清的落照（落日的光辉）
D.不信这舆图换稿（地图）4.下列句中没有词语活用的一项是（C）
A舞丹墀燕雀常朝B.放悲声唱到老
C.不过些砖苔砌草D.直入宫门一路蒿
5对有关的文学常识判断正确的一项是（C）
A《哀江南》节选自《桃花扇》，作者是明代的著名戏剧家孔尚任。
B.《桃花扇》剧作”三易其稿”十载乃成，时人将其与李渔的《长生殿》相提并论。
C.《余韵》是《桃花扇》的最后一出，《哀江南》是其中的一支曲子。
D.”新水令”、”驻马听”、”沉醉东风”、”折桂令”、”沽美酒”、”太平令”等都是曲牌名。
四.内容理解：
1.学生朗读全篇曲词。
2.了解七支曲子的结构层次及大意。
①第一支曲子是引子，写苏昆生重到南京所见的战后郊外的凄凉景象。
②第二支曲子至第六支曲子，突出地表现了南明兴亡的历史变迁，寄寓了无限怀念故国的哀思。
③第七支曲子是尾声，以”残山梦最真，旧境丢难掉。
不信这舆图换稿。
诌一套哀江南，放悲声唱到老”
，点明全篇主旨。
四.完成课后练习二，理解课文情景交融的特点。
（见教师用书）
小结：
这套曲子自开篇两句以后，前六支曲子以教曲师傅苏昆生游南京的踪迹为线索，由远而近，从城
郊写到孝陵，从故宫写到秦淮，从板桥写到旧院，描写南明灭亡之后南京各处的凄凉景象，展现了南京
面目全非的变化，在景物描写中蕴含了怀
念故国的无限哀思，不言情而情自在景中。
这六支曲子集中笔墨写景，一气贯穿，层层蓄势，使第七支
曲子的抒情水到渠成，猛然爆发，动人心魄，堪称借景抒情的佳作。
五.完成课后练习三，品味课文准确、生动、形象的语言。
（见教师用书）
教师示例：
以尾声一曲为例。
这支曲子写苏昆生凭吊南京，慨叹南京今昔景象的变化，痛悼南明的灭亡
，唱出强烈的亡国哀痛。
这支曲子中三个”眼看他”叠用，使音韵整齐，语气贯通，语意加重，给人以今
昔变化之大之快的生动语感。
”残山梦最真，旧境丢难掉”等对偶句、排比句句式整齐，节奏鲜明，语势
贯通，具有情声并茂的强烈表达效果。
六.指导背诵（课后练习一）
教师指导学生先简单分析，然后逐节背诵。
七.完成练习四，即就课文与刘禹锡《乌衣巷》写景抒情的异同写一段短评。
教师提示：
《乌衣巷》是《金陵五题》的第二首，也是诗人追怀金陵历史遗迹后抒发的今昔之感。
它借
描绘朱雀桥、乌衣巷的变化，暗喻那些炙手可热的官僚和宦官集团，虽然权势盛极一时，但也会像昔日
的王导、谢安及其家族一样衰败沦亡。
全诗意境深邃，寓意深刻。
《哀江南》是传奇《桃花扇》中的一套北曲。
它通过教曲师傅苏昆生的所见，表达了强烈的故国哀思。
八.内容回放：
选出对课文判断正确的一项是（A）
A．课文先铺写唱曲人目睹的凄凉景象，寓情于景，后直抒胸臆，放声悲歌。
B．曲词先写南京城内外的景象，再依次铺写村郭的萧条，陵墓的荒凉，宫殿的残破，秦淮长桥、旧院的
冷清。
C．本文注意精选意象，运用对偶、反问、比喻等修辞手法，使语言通俗生动，读起来让人觉得声情并茂
。
D．课文通过今昔对比，抒发了深沉的兴亡之感，故国之思，表达了一定的民族意识。
九.布置作业
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【教学目的】
1学习本文的行文特点：
借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
【教学重难点】
1把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
【教学设想】
教学方法
1诵读点拨。
2讨论指导。
媒体设计
1课文录音。
2投影：
用于课文结构和部分文句的展示。
教学时数两课时
【教学步骤】方案一
第一课时
一、导语设计
“生存还是毁灭：
这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
（解说：
这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。
）
二、解题
1体裁解说：
“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2.写作背景：
《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
（解说：
突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。
）
三、研习课文
整体把握，理清思路。
1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：
第1段：
再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）
第2段：
戏弄、特、勉励
第3段：
各个典故含义，通其道
第4段：
近自托于无能之词、考、综
第5段：
上父母之丘墓、无乃……乎、不信
（解说：
文章字词难度较大，好在课文作了较为详尽的注释，但其中仍有些词句需要解决，为学生理解文章扫除障碍。
）
2.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。
（解说：
让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。
）
3.内容与形式梳理。
学生思考：
从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？
又是怎样具体展开的呢？
此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。
具体梳理如下：
复信目的：
对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。
（第1段）
复信内容：
①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。
（第2段）
②效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。
（第3、4段）
③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。
（第5段）
（解说：
训练概括语段能力，让学生初步把握文章内容和结构，为下一步突破重点作准备。
）
四、布置作业
课后诵读课文。
（解说：
为下节课深入学习作准备。
）
第二课时
一、继续研习课文
1具体研读，突破重难点。
（1）分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。
①研习第1段：
此段在文中的作用是什么？
明确：
此段交待了全文的内容：
复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。
②研习第2段：
此段在内容上有几个层次？
与无法“推贤进士”有何关系？
明确：
两个层次。
一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。
下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。
③研习第3、4段：
两段文字上的联系是什么？
内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？
明确：
第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。
第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著《史记》以“偿前辱之责”。
第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。
这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：
一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。
④研习第5段：
此段在结构上有何作用？
明确：
此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。
小结：
全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。
（解说：
在初步把握课文内容的基础上，进一步探究课文的内在逻辑结构，实际上也是要学生理解作者思想感情发展的脉络，从而更透彻地理解课文。
可结合板书设计进行。
）
（2）体会性阅读。
让学生自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。
明确（以第2段为例）：
第2段：
作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。
写自己的地位，先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子（“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？
”）来突出其低贱。
写自己遭受的屈辱，列举了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”对比，更显“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最后点出自己遭受的是“最下”之辱。
这样写来，渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。
（解说：
努力打破学生与作家、作品的“隔”，让学生真正走入作者的情感世界，去体会、理解作者伟大的痛苦和伟大的精神。
要把品味的权利还给学生。
）
2欣赏品味。
主要通过品读课文来领会其文辞流畅优美，与思想感情的表达配合无间的特点。
比如，作者特别善于运用排比和对偶手法来抒情，课文第2段写“四不辱”和“六受辱”，第3段写古代贤人被辱著书的典故，就采用了排比和对偶手法，表达情感一气贯下，酣畅淋漓。
学生诵读体会。
（解说：
重点应该是学生的品读，语言形式对思想感情表达上的作用要由学生通过多读来体会。
）
二、课堂训练
完成课后练习一和练习三。
（解说：
巩固课文内容的理解，训练学生分析评价的能力。
）
三、课堂小结
在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。
文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。
总之，《报任安书》被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬佩他，并为他一洒同情之泪。
（解说：
在课堂练习基础上顺势.总结课文，能与导语呼应，强化对文章主旨的理解。
）
四、布置作业
课外练笔：
中国有句俗话，“士可杀，不可辱。
”请课后收集有关材料，通过分析，写一篇短文《“士可杀，不可辱”之我见》。
（解说：
这是对课文主题的延伸思考，旨在培养学生的研究性学习能力。
）方案二（比较阅读。
把原文与课文节选进行比较，体会原汁原味的好处。
）
第一课时
一、导语（同“方案一”）
二、解题（同“方案一”）
三、学习揣摩课文节选文字
1整体把握，理清思路。
（同“方案一”）
2具体研习，突破重难点。
（同“方案一”）
四、提供原文被删节的文字，理解疏通
1第1段删节内容：
阙然久不报的简要原因。
（身残处秽，动而见尤，欲益反损；忙于侍奉
威尼斯商人
[教学目的]
1．了解话剧的有关知识，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。
2．了解戏剧冲突在话剧中的作用。
3．理清剧本的思路，把握人物关系，把握情节的发展脉络（即.写作思路）。
4．了解莎翁作品的语言特点。
[教学重难点]
1．让学生体会“话剧是说的艺术”。
2．学生有表情地朗读（表演）课文，以读（演）来体会人物，把握情节的发展。
3．帮助学生正确了解、认识夏洛克这个人物，体会莎翁是怎样表现这个人物的。
4．训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮，进而了解话剧的戏剧冲突。
[教学设想]
教学方法
诵读与研究学习相结合。
媒体设计
准备二三分钟有关莎士比亚生平、作品的媒体资料。
教学时数2课时
[教学步骤]
第一课时
一、导语设计
同学们，本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。
首先，让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，领略话剧艺术的独特之美。
今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。
（解说：
简要概括本单元学习内容，让学生对本单元课文有一个初步的认识，而后引出莎士比亚的《威尼斯商人》。
）
二、解题
《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人人胜的喜剧。
威廉·莎士比亚（1564—1616）是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。
主要作品有悲剧：
《哈姆雷特》《李尔王》《奥塞罗》《罗密欧与朱丽叶》，喜剧：
《第十二夜》《无事生非》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》等；诗歌作品：
十四行诗150多首。
三、研习课文
1、整体感知，理清思路。
（1）速读全文，掌握生字词。
（2）概述全文内容，讨论戏剧冲突。
课文节选自《威尼斯商人》第四幕第一场，是全剧的高潮，冲突围绕要不要“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心弦。
（解说：
戏剧冲突是话剧艺术的重要组成部分，先概括课文内容，而后理解、体会人物关系和戏剧冲突。
见卡片①。
）
2、具体研习，突出重难点。
（1）学生分组讨论段落、层次。
这场戏以鲍西娅上场为转机，分为前后两半。
前半场主要是夏洛克的戏，他执意报复，一定要按约处罚；后半场是的西娅的戏，她智挫夏洛克，最后取得胜利。
（解说：
通过学习、讨论，把课文的层次分清；让学生在讨论中学习分析段落与层次，这有助于学生分析能力的提高，也有助于接下来的人物分析和戏剧冲突解析的进行。
）
（2）学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系，找出人物个性化的语言。
明确：
夏洛克是这场戏的主要人物。
他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。
他具有贪婪、固执、残酷的本性。
同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。
夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。
人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。
鲍西娅是莎翁创造的人文主义妇女的典型形象。
她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。
面对矛盾，她表现出人文主义者的果敢、沉着、博学和聪慧。
她利用智慧取得了法庭斗争的主动权，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即给夏洛克以致命的打击。
（3）体会莎剧丰富多彩的语言。
夏洛克在前半场舌战中，有时用反诘方法进行反驳，有时冷嘲热讽，锋芒毕露，咄咄逼人，语言却很鄙俗，充满商人口语，如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等，而判决后，处处不离一个“钱”字，表现了他拜金主义的本性。
鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。
（解说：
话剧通过对话就可以知道人物关系，让学生自己讨论、分析人物关系，不仅能够让学生弄清课文中的人物性格、思想、立场，还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
这也是培养他们独立解决问题能力的最好途径。
见卡片②③④。
）
（4）让学生分组讨论课文中的戏剧冲突，找出戏剧冲突的关键词。
如：
“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解这些关键词在戏剧冲突中的作用。
（解说：
通过让学生分组讨论戏剧冲突，让学生了解戏剧冲突在话剧中的关键作用，进而充分了解话剧艺术。
找关键词对了解话剧的戏剧冲突有很大的帮助，也为下节课着重学习戏剧冲突奠定基础。
）
3、课堂训练。
针对人物关系和人物性格的问题，教师可以布置练习题，让学生在训练中解决问题。
练习题如下：
a夏洛克有怎样的性格特点?
他是否像公爵所说的那样是一个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”?
b夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨，以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可?
c你如何看鲍西娅这个人物?
（解说：
通过以上的课堂练习，进一步让学生体会话剧的人物性格和人物关系。
）
4、课堂小结。
这节课，我们学习了莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》。
同学们在学习的过程中，了解了话剧中人物性格是“说”出来的，人物关系也是\”说”出来的，话剧是“说”的艺术。
此外，我们着重分析了剧中的人物性格和人物关系，这就为下节课我们学习戏剧冲突奠定了一个良好的基础。
（解说：
回顾这节课的主要内容，可以使学生进一步巩固所学内容，同时也让学生知晓、明确了下节课的学习重点。
）
5、布置作业
有感情地朗读课文，在朗读中理解人物性格。
找出代表人物性格的语句。
完成课后练习题二、三。
课后心得：
第二课时
一、导语设计
上节课我们着重学习、分析了《威尼斯商人》中人物性格和人物关系，这节课我们来学习莎士比亚是怎样设计《威尼斯商人》的戏剧冲突（悬念）的。
二、研习课文
1．分角色朗读课文。
学生分角色有感情朗读课文，在朗读中充分体会人物性格，感受戏剧冲突。
（解说：
让学生充分体会话剧是“说”的艺术，让学生有感情地朗读，接下来的欣赏品味会收到意想不到的效果。
）
2．欣赏品味。
这篇课文是《威尼斯商人》的高潮部分，所有的戏剧冲突都最后集中在这场戏里。
故事充满悬念，十分紧张，丝丝人扣，令人欲罢不能。
莎翁的语言诙谐、优美，富有感染力，富有音乐美；行文娴熟，紧张中含有轻松，轻松中暗藏杀机。
这场戏围绕要不要“按约处罚”展开冲突。
开端便剑拔弩张。
公爵试图规劝夏洛克这个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”“放弃这一种处罚”。
然而，他得到的回答却是“我喜欢这样”、“我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻反感，所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼”。
对于公爵的规劝，夏洛克理直气壮，对基督徒们进行了深刻、淋漓尽致的批判与揭露。
“我可不可以对你们说，让他们自由，叫他们跟你们的子女结婚?
为什么要在重担之下流着血汗?
让他们的床铺得跟你们的床同样柔软，让他们的舌头也尝尝你们所吃的东西吧!
”“我也可以回答你们：
我向他要求的这一磅肉，是我出了很大的代价买来的；它是属于我的，我一定要把它拿到手里。
您要是拒绝了我，那么让你们的法律去见鬼吧!
威尼斯城的法令等于一纸空文。
”巴萨尼奥的劝说和怒斥都无济于事，主动权在夏洛克手里。
（解说：
在研习时，如能结合剧本前面的内容就更好了。
如那段夏洛克的经典独白。
见卡片⑤。
）
鲍西娅假扮法官上场，前面的冲突暂时得以缓解。
她也力劝夏洛克“慈悲一点”，可夏洛克不答应，并强调法律铁面无私。
主动权还在夏洛克手里。
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