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教学反思写作范文字
教学反思写作范文（2000字）
教学反思写作内容《人物描写一组》教学反思教学《临死前的严监生》这篇课文时，我是这样做的：
一、搜集课外资料，丰满人物形象。
在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。
对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。
他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。
即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。
卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。
”病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。
这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。
在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。
二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：
严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？
这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？
”“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？
”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。
“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？
”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。
“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？
”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、感受人物形象，学习写作方法。
在对文本有了深刻理解后，我问学生：
“你认识了一个怎样的严监生？
”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。
为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？
吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。
而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。
然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。
其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。
正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。
在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。
主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。
所以，老师还要起到一个良好的主导作用。
另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。
第二篇反思第七单元的课文都是描写人物的，除了让学生了解课文的主要内容，体会人物鲜明的性格特点，一个很重要的训练重点是体会作家描写人物的方法。
我在教学22课《人物描写一组》时着重点就放在体会描写人物方法上。
《人物描写一组》这篇课文是由三篇独立的片段组成的：
《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》，并且三篇短文都选自名著。
这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点又不尽相同。
在教学时，我不急于求成，先复习一下人物描写的方法：
外貌、动作、神态、语言、心理活动的描写来突出人物的某种性格特点或某种思想品质。
我用了三个课时，每一片课文用一个课时，每课抓住一个训练的重点。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》着重抓住人物的动作描写来学习。
让学生在文中找出描写人物动作的词句并划出来，先自己体会，然后交流汇报。
学生通过自己的学习、理解，不仅把文中描写人物动作的句子、词语都找出来了，而且理解得也很透彻。
再让学生个别读、集体读这些句子，更加深了学生的理解，效果非常好。
《“凤辣子”初见林黛玉》着重抓住人物的外貌、穿着、语言的描写来学习。
采用小组的形式，先划出相关的句子，再小组进行讨论，最后在全班进行交流。
学生在交流的时候还会有较大的争议，通过同学们的探讨，该搜理的知识点基本上都挖掘出来了。
《临死前的严监生》作者主要抓住了人物的动作、语言的描写来刻画人物的形象。
教学时，我采用完全让学生自己学习的方式，让学生读完课文后，自己在文中找出描写人物动作、语言的句子，在书上把自己的理解写下批注，绝大部分同学写得差不多的时候，让他们互相交流一下后再在全班作汇报。
通过这些方式的学习，同学们对人物描写的方法，作者抓住人物的外貌、动作、神态、语言等方面的描写队表现人物的性格特点起到什么样的作用，学生有一个比较清晰的印象，也更清楚地体会到了写人的文章应该如何去写，写人的文章与写事的文章有什么不同，学生应该比以前清楚一些了，比较好地达到了学习和运用的效果。
第二篇：
教学案例写作内容6300字扬生活之风帆创课堂之精彩——《坐井观天》教学案例一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：
同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
（出示课件：
青蛙跳出了井口。
）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？
（生思维活跃，争相发言）生：
它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：
它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：
它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：
它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：
老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：
（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：
它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：
它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：
它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：
它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：
它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：
它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）师：
那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？
让它安心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）生：
我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：
发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：
我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：
我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
?
?
师：
同学们说得棒极了！
只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思我真为学生的奇思妙想感到振奋！
也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。
我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。
我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。
在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：
一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。
生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。
但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。
我让他说出了原因——环境被污染。
这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。
而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。
这便是生活给予学生的。
有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。
案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。
《新课标》告诉我们：
“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。
语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。
只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
”的灵感。
而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。
案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂“语文学习的外延和生活的外延相等。
”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。
案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？
让它安心快乐地和我们生活在一起。
”由此展开了一番激烈的讨论。
从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。
老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
课堂意外“精彩”的背后——《鸟的天堂》教学案例一、案例背景读过《鸟的天堂》这篇课文后，我就一直对鸟的天堂这个地方心驰神往。
虽然到现在我还没去过鸟的天堂，但从众多图文资料中已知道它位于新会城区以南10公里的天马村河中。
那是全国最大的天然赏鸟乐园，是人们心驰神往的旅游胜地。
她有数百年的悠久历史，占地达18亩（大致相当于200个教室），远看像一片浮动绿洲的古独榕，堪称南国奇观。
而每天栖息在这棵美丽大树上的各种野生鹭鸟数以万计，蔚为壮观。
这一自然景象出现在人口稠密区，生生不息，已延续了384年（明万历戌午年公元老派1618年始于“雀墩”），形成了人与自然和谐相处、共同发展的典范，实属罕见。
历年来，吸引了大批中外游客慕名而至。
19xx年，著名作家巴金游后写了散文名作《鸟的天堂》，“小鸟天堂”从此得名。
现在，《鸟的天堂》已是人教版第七册的一篇课文。
这是巴金的名作，也是我非常喜欢的一篇文章。
课文的内容我已熟记于心，对于本课的教学设计我也上网查阅了很多，并都较仔细的学习和对比了一番。
因此讲起课来自认为是轻车熟路，胸有成竹。
二、案例描述我首先给学生们介绍了作者巴金先生及鸟的天堂的总概况，学生们饶有兴趣。
然后我按照课前备课计划，让孩子们标记生字新词，读课文，理思路，找自己感觉最优美最生动的句子。
随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。
“同学们，巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在什么时候？
这次他看到了怎样的情景？
”我微笑着向孩子们提了问题。
顿时，孩子们都忙碌起来了，有的在书上画着，有的在喃喃自语着，有的在静静思考着。
“巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在早晨，看到了不计其数的鸟。
”一个学生站起来回答。
“我从这里看出来的?
我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只，我们继续拍掌，很快地这个树林就变得很热闹了。
到处都是鸟声，到处都是鸟影。
?
这里的两个?
到处?
说明鸟儿多得不可计数，树上到处都是！
”“能从文中找出来，还能用自己的语言表达出来，不错！
”我示以赞许的目光。
这时，教室里一下子冒出了好多小手，有的还把手举得老高，嘴里还配以“我！
我！
”的叫声，唯恐老师看不到。
“巴金爷爷第二次经过鸟的天堂看到了各种各样的鸟，大的，小的；颜色也异彩纷呈，有花的，有黑的，还有一些叫不上名来的颜色。
真是鸟的天堂啊！
”“看得出你也很会读书，从大、小、花、黑这几个词里你就读出了鸟的形态、颜色。
你能把这多姿多彩的感觉通过朗读向我们展示出来吗？
”我的话音一落，孩子就捧起书本绘声绘色地读了起来。
“还有这里的鸟千姿百态，你看它们有的站的树枝上叫，好像在呼朋唤友；有的飞起来，正想要去自由的翱翔；有的在扑翅膀，似乎飞倦了在休息呢！
”又一个孩子站起来兴奋地说道。
“这里鸟儿多得让人眼花缭乱，巴金爷爷都看得?
应接不暇?
了！
”“?
?
”课堂研读越来越深入，我正要接着往下说，突然一个孩子站了起来：
“老师，鸟儿一般天亮就离巢觅食的，巴金爷爷要是在早晨经过，怎么能看到这样的情景呢？
”一石激起千层浪，本就热闹的教室里顿时在平静几秒后开始骚动了起来，很多孩子在自己讨论过后渐渐把目光都集中在我身上，看着孩子们那清亮、求知的眼神，我心里一阵紧张，这个问题备课时可没有去细细想过，更没有有意去查阅这方面的资料。
刹那间，我有些不知所措，但我还是想起这样一句话：
“面对意外不应避而不见，让精彩悄悄溜走，而要及时抓住问题并放大，引导学生思考，议论，尊重学生的多元解读和独特体验。
”于是，我在瞬间整理好了“砰砰”直跳的心情，理了理思路，打算先把“球”踢还给学生，便笑着对学生说：
“在学习这段课文中，你们发现了一个很有意思的问题，不过别急，再读读书，看看能否从书中找到答案。
”话一说完，心里倒有点自喜起来，暗暗等待着即将出现的没有预约的精彩!
一阵琅琅的书声在教室蔓延开来，又渐渐恢复平静，孩子们在静静思考，几分钟后：
“老师，我搞清楚了。
鸟的习性是朝出晚归，但这是树木较少的地方出现的情景。
如果树林大，那整天都有鸟儿栖息在一起，因为树林里本身就有足够的食物。
”一位同学站起来，满脸兴奋地说。
我点点头，称赞道：
“说得有条有理，会思考。
”然后又马上补问道：
“这是从哪一方面说明这里是?
鸟的天堂?
”呢？
“这是从?
树林资源丰富?
这一方面说明这里是?
鸟的天堂?
！
”“我的看法是，鸟儿朝出晚归是一种自然规律。
这里早上就有这么多鸟纷飞，是因为其他地方的鸟儿看到这儿景美，气候适宜，所以慕名赶来了。
”另一名孩子也说出了自己的独特看法。
“?
慕名赶来?
这个词用得多好呀!
你真是个爱思考的孩子。
”我为他拍起了掌。
“这是从……”我第二句话还没说完，这名孩子就接道：
“这是从榕树长得枝繁叶茂，是一棵美丽的南国的树，这一方面说明这里是?
鸟的天堂?
。
”“?
?
”“我还有补充，这儿的自然环境好，当地的人们都非常地爱鸟，不去捕捉它们，所以就成了真正的鸟的天堂。
”又一名孩子说。
教室里响起了情不自禁的掌声，也包括我。
“是啊，它们在这儿找到了幸福与安宁，享受到了自由与快乐。
”我不由自主地接下了这位学生的话，孩子们都热情的鼓起了掌。
随后，很多学生都争先恐后的说出了自己的理解与体验。
我则沉浸在学生的这种多元解读中。
我为他们的个性化理解，为他们的主动探究精神而叫好。
晚上，我静下来回想这堂课。
想着想着，课堂内那个特别的问题引起了我的思考：
作者在早晨看到众鸟纷飞的情景，是不是真如课中孩子们所探究的那样呢？
我所抛出的问题是不是真有价值？
于是我打开网络，开始搜寻：
广东新会市天马村的天马河里的那棵大榕树上长期栖息着数万只小鸟，种类多达十多种，尤以白鹭和灰鹭最多。
白鹭朝出晚归，灰鹭暮出晨归，一早一晚，相互交替，盘旋飞翔，嘎嘎而鸣，蔚为奇观，形成“独木成林、百鸟出巢、百鸟归巢”三大自然奇观。
小鸟天堂经20xx年重新规划扩建后，占地面积达40万平方米，养殖着大量的鱼、蚌、螺等，专门为鸟儿们提供食物。
看着这段文字，我的心被揪得紧紧的，课堂中为自己的处理而自鸣得意的心境早就荡然无存，取而代之的是对学生自傲的惭愧，为自己的孤陋寡闻而深深的自责。
三、案例反思：
课堂中的意外，很多时候让人措手不及，什么时候、哪个环节中、由谁而起，谁也无从知晓、谁也无法预料，正是由于其不可预测性、其神秘特质，令很多老师忐忑。
尤其是在一些公开场合，诸如公开课什么的，尤其担心自己当时的反应，是否有必要理睬，用怎样的方式引导，引导是否合适、是否有效，更何况现在的我们，还有更高的要求——期望自己的引导能化解意外、甚至能有有意义的生成。
当我们的语文课堂出现“意外”，我们该怎么办？
1、以本为本，“意外”之时回归文本。
回归文本是解决教学意外的根本所在，文本是阅读、理解、感悟的起点站和终点站，离开它的感悟是无稽之谈。
在学生感悟走向歧途时，通过回到文本寻找答案，学生不但可以正确认识理解课文的内容，而且可以更深地理解文章的内涵。
可以说，因为在最有价值的地方做文章，因为这一精彩的引导，使意外开发成了难得的教学资源，使课堂的生命力得到真正的释放。
预设在教学教程中是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。
本节课中，我自以为对教材已熟记在心了，可还是差点中了学生的“招”，差点贻笑大方。
所以说，老师只有对教材理解的深，对教材的内涵和外延理解地透，对教材的深度和广度了解得全面，才不会出现晚上的“汗颜不已”，才可以在课堂内如鱼得水，自由驰骋；才可能使课堂成为学生生命成长的真正阵地。
2、预设要留有空白和余地。
通过对新课标的认真解读，我认识到语文教学要有弹性、有留白的预设，要给生成留足空白，给生成留有和谐的生态环境。
可以说，在设计本节课的时候，我是根本没有考虑到要留有空白和余地给学生，可恰巧的是，学生自己“创造”了空白：
巴金爷爷是在早晨经过鸟的天堂，怎么能看到这众鸟纷飞的情景呢？
使学生和老师马上进入了知识的空白之处，给学生提供了一个广阔的思考余地。
3、语文教师尽可能地多查阅与文本相关的资料。
虽说这节课有突发事件的阻挠，但我自认为在课堂上处理得还不错，最令我感到自豪和高兴的是：
我在课后验证了学生说的有关鸟“晨出暮归”的科普知识。
试想，如果鸟类“晨出暮归”这一生活习性纯属那位学生的编造之说，而事实上根本没有这么一回事的话，那么再来看这节课，就会显得特别不是滋味。
所以，课后我对这个问题备加关注，经过证实之后，我才舒了一口轻松快活的气。
因为不管怎么说，知识总是要建立在科学、真实的基础之上。
现在我还时时想起这堂课。
我也常这样想：
如果把师生的课堂学习当作一次快乐的泛舟，那这些小的“意外”就是我们泛舟途中偶尔的“漩涡”。
有了这些“漩涡”，我们的旅途更显得真实和快乐。
作为掌舵人，我们要做的是让他们在经历“漩涡”后，打个弯，继续快乐航行，而不是强行改变航向或者慌乱中造成“翻船”。
也许若干年过后，当这些孩子长大成人，回忆起当年的学习生活，他们最难忘的还是这些拥有“意外”的课堂。
那时，也许他们还会在心底里泛起对这个掌舵人的一丝敬意。
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