校本教研交流会发言材料.docx

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校本教研交流会发言材料

河南省小学语文学科实验基地学校

校本教研经验交流材料

筑牢三梯一线，回归本真语文

突出目标跟踪，优化课例研究

项城市文化路小学

2015年3月

筑牢三梯一线，回归本真语文

突出目标跟踪，优化课例研究

项城市文化路小学

刚才听了几位老师的发言,我忽然想起一件事。

昨天到街上转转,发现一家知名皮鞋店门前贴着一张特别醒目的广告：

“买一送一”。

我不禁心动，花一双鞋的钱，买两双鞋，值!

等我进去一问,才知道，是买一双鞋，送一双鞋垫!

刚才几位老师讲的特别精彩，他们做的相当出色。

和他们一比，我要讲的可就逊色多了。

他们就是锃亮锃亮的名牌皮鞋，我就是那双不起眼的小小鞋垫.所以，对于我的发言，大家不要抱太高的期望。

不过，没关系，我们做教师的,其实就像鞋垫，为了孩子们能走好人生的道路,我们甘愿做默默无闻的鞋垫.我不奢望我的发言能起到抛砖引玉的作用，我只希望我能抛出一副鞋垫，引出一双皮鞋。

（此处有掌声）谢谢大家！

我来自项城市文化路小学，能够代表我们项城做经验交流,我感到十分荣幸，我要感谢省教研室领导给我们提供这样一个互相交流、共同提高的机会。

我发言的题目是《筑牢三梯一线，回归本真语文；突出目标跟踪，优化课例研究》.（出示PPT）

一、筑牢三梯一线,回归本真语文

（一）远游的语文教学,该回家吃饭啦！

先说个故事。

一大学毕业生去公司应聘，招聘者问:

会英语吗？

他说会,招聘者又问:

英语中你最擅长什么？

他回答：

我最擅长选择题。

招聘者哭笑不得:

你找个需要做选择题的公司去吧。

这个故事强烈地讽刺了当今的应试教育。

在小学语文教学中，应试教育的影响根深蒂固。

为了获得理想的分数,我们的老师和学生付出了太多太多的代价。

老师整黑板整黑板地往黑板上抄题，学生整页整页地往本子上抄题.回到家里写到半夜,不会的题难倒家长。

上课时，除了背课文、背课后题、背近反多、背词语解释，学生在积极参与外,老师所讲的内容，有多少学生听进去呢？

我儿子上高中时说过一句话：

我最喜欢上语文课。

我说为什么？

他的回答让我大跌眼镜，他说，上语文课不用听,想干啥就干啥!

听和不听一个样。

想想也有道理，我们当学生时候,上语文课听过多少呢？

我们上学的时候,学习主谓宾定状补等复杂的语法知识，花费了太多太多的精力，结果还是迷迷糊糊。

后来不学了,忽然发现，不学语法,照样会说中国话！

其实在语文教学中，我们付出了太多太多的无效劳动.每天让学生做大量的练习题，老师讲大量的练习题，有什么用？

什么缩写句子、改写句子、修改病句（而且是人造病句,学生不会这样写，是人为编造的病句），有什么用?

不做这样的题,学生就不会说中国话吗？

老师在课堂上所讲的东西，有多少是有价值的？

有多少学生听进去了？

有多少学生听明白了？

阅读课上，学生读书的时间有多少?

课程改革多少年,我们忽然发现,不会教语文了。

优质课变成了作秀课，公开课变成了作假课，这样的课对老师造成了严重的误导！

让学生“自主”学习,几乎等于放任自流；合作探究成了过场式的“花架子”；信息技术让课堂好看好玩却使本文研读和语文训练被架空；课堂上的大量拓展,肥了别人的田，荒了自己的园……课程改革造成了“去语文”“泛语文”“非语文”的畸形现象。

为此，我们大声疾呼:

远游的语文教学,该回家吃饭啦!

（二）“三梯一线、回归本真”的基本内涵.

先提个问题：

怎样让母鸡多下蛋？

有几个途径:

一是教给母鸡下蛋的方法，让母鸡背会。

二是制定母鸡下蛋的制度，每天至少下一个,完不成任务受处罚。

三是撒给它们足够可口的食物,让它们自主去吃。

答案很简单，吃得多了，自然就下蛋。

有人问,学生不会写作文怎么办？

也很简单，只要读书多，自然会写作.教语文本来就是个很简单的事情,是人为搞复杂了.语文不搞复杂，是语文专家没有本事，语文不搞复杂,教师培训没法开展，语文不搞复杂,有些人无法名利双收。

但,我们要的是真正的语文，我们要的是真正的教育！

崔峦提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”,杨再隋提出“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文,轻轻松松教语文”。

这些倡导和我们的想法不谋而合.

幸好,我校一帮年轻的语文教师，组成了周口市语文名师工作室。

工作室的主持人就是我们学校的业务校长。

这样一来，我们有了真搞教研、搞真教研、真教语文、教真语文的信心。

我们大胆提出“筑牢三梯一线、回归语文本真”教研设想。

何谓“三梯一线"？

我们把语文学习分为三个梯度：

即学会识字写字,学会积累词语，学会朗读背诵。

这三个梯度是以“语言积累”为主线，简称“三梯一线”.这是语文教学的基本目标.为什么我们要定这样的目标？

一是很多学生不能正确书写汉字,不能规范书写汉字，二是很多学生学过的词语不积累、不运用，就像猴子掰的玉米一样丢掉。

三是学过的课文不能正确、流利、有感情地朗读。

四是语言积累过少，课外阅读过少。

这些状况导致学生语言贫乏，不会写、不会说、不会读，语文素养低下.

（三）“三梯一线、回归本真"的实施。

1、语文教师要“真教语文，教真语文"。

语文教师在教学中，紧紧跟随“三梯一线、回归本真”的大旗，围绕“识字写字、词语积累、朗读背诵”开展教学。

生字会读、会写、会用;词语学会积累,学会运用；课文会正确、流利、有感情朗读，经典课文会背诵；大力开展课外阅读，背诵经典诗文.语言积累的多了，语文能力自然就会提高。

2、教导处要“真搞教研，搞真教研"。

一是对“三梯一线、回归本真”的教学理念进行宣讲和学习，让语文教师明白，要杜绝形式主义，杜绝应试主义，杜绝追风赶潮，杜绝摆花作秀。

要把这种理念深入人心。

二是开展课例研究，在研究中突出研究“三梯一线、回归本真”理念的落实情况,不看是否好看,不看是否煽情，不看是否热闹，只看教学效果。

三是改善教学评价内容，建立奖惩机制。

人都是有惰性的，为了激励语文教师回归语文教学的本真，必须对教学的效果进行有效评价.我们的做法是：

1、识字写字方面:

对学生的要求是正确书写，规范书写。

评价方式是每个班级抽出一定比例的学生进行现场书写，教导处进行综合打分。

2、词语积累方面：

采取口头听写和书面试卷相结合的方式进行评价.

3、朗读和背诵：

一是进行课文朗读比赛和朗读能力抽测，二是对重点课文进行全文背诵抽测。

每个单元至少有两篇课文要求会背诵。

所有抽测结果都要与教师的绩效工资挂钩

（四）取得的成效：

1、学生的识字量明显增加。

对于一般正常的儿童来说，一类字正确率达到百分之九十五以上，二类字正确率达到百分之九十以上。

2、学生的书写水平明显提升。

绝大部分学生都能做到正确书写、规范书写，坐姿正确，握笔正确，笔顺正确。

3、词语积累量增加.对于词语的掌握，不仅会写,而且熟记于心，正确运用。

我们成功的做法是让学生进行“词语麻辣串”练习。

很多学生能将一篇课文的词语都串起来，组成一段话.作文中，所学的词语运用率也大大提高.

4、学生的朗读能力明显提升。

以前，很多学生不会正确、流利、有感情朗读课文。

现在百分之九十以上的学生都能做到正确、流利、有感情朗读。

这样的结果直接导致学生的理解能力、表达能力明显提升。

5、学生的语言积累显著增加。

以前，只要求学生会背课后要求背的课文。

绝大部分学生能背诵全册一半的课文。

而且,我们各个年级都编写了校本教材让学生背诵，很多优秀的中华经典学生能熟记于心。

这对于传承中华文化、增加文化积淀有重要的意义。

6、阅读量大大增加。

以前学生每个学期只读一本语文课本，课外读物少得可怜,现在每个班级都有图书角，都有大量的图书，学生可以自由借阅.不仅提升了学生的阅读量，而且扩大了知识视野。

总而言之,“筑牢三梯一线，回归本真语文”让我们的老师和学生受益匪浅.不仅提升了语文素养，而且减轻了老师和学生的课业负担。

二、突出目标跟踪，优化课例研究

当前，“课例研究"在我国备受瞩目。

华东师大安桂清教授对此进行了多年的深入研究，很多成果值得借鉴。

2007年,余文森把课例研究作为教学型研究的主要方式，认为课例研究是一种行之有效的提高教学质量的手段.然而，作为一所四五千人的大学校，在百人左右的大班额中实施课例研究，无异于雾中看花，水中望月。

我们认为,好的教研理念,必须同本校实际相结合，才能形成具有本校特色的教研模式.经过多年的摸索,我们探索出了适合我校实际的课例研究模式，即“基于目标跟踪的语文课例研究”模式，并将此作为一项课题研究在河南省教研室成功立项。

实践经验告诉我们，这种模式虽不起眼，但接地气，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的层次，提升了教师的教学能力和科研能力,也有效提升了教学的效率。

（一）“基于目标跟踪的课例研究”的主要优势

传统的教研模式，仅仅局限于说课、听课、评课等。

其活动的成分居多，研究的成分极少。

听课时，仅仅满足于来到听课现场，完成听课记录，既不关注当节课的教学目标，也不关注授课采取了哪些手段,更不关注教学目标是否达成,至于课例背后的故事，和他无关。

评课时，大多数教师都是泛泛而谈，优点多提，好话多说，至于问题，要么是蜻蜓点水，要么是完美无缺，更不要说站在研究者的角度去评判了。

这种低层次、低水平的教研活动对于促进教师专业成长、提升学生素养的确是收效甚微.因此,我们急于找到一条提升校本教研层次的、实现教研新突破的路子。

课例研究如及时雨般沙沙而来,我们认为它是传统教研活动的升级换代,是由“活动”到“研究”的蜕变.但是，很多课例研究工程庞大，费时费力,让人望而却步。

我们学校班大人多，教师工作量大，这样的课例研究对于我们来说，只能是空中楼阁。

课题组经过反复研讨，最终确立了“基于目标跟踪的小学语文课例研究”，其优势在于:

1、本研究直指“目标跟踪”，主题具体而明确，可操作性强，有利于调动教师的积极性；

2、紧紧围绕教学目标的预设、目标的达成过程、目标的达成度进行研究,让老师很快找到研究的切入点，能够“有米下锅”“有物可研”；

3、教学目标是教学之魂，课堂之纲，抓住了目标,就抓住了要害,可以大大提升研究的效果。

从以上观点出发,我们认为，基于目标跟踪的课例研究是提升校本教研层次、实现校本教研新突破的“便捷通道”.不仅应该做，而且可以做好。

（二）研究的方法和程序

为了更好地推进课例研究，我们建立了周口市语文名师工作室,文化路小学教研网络,带领青年教师进行研究。

基于目标跟踪的课例研究的步骤，可以概括为七大步,戏称“目标跟踪七步诗”.

第一步，以名师工作室成员为主，引领各年级段青年教师参与，确定各年级段参加课例研究的人员。

第二步，组织所有参加课例研究的老师，学习课例研究的相关资料，明确课例研究的方法、步骤。

第三步，各年级段在组内听课的基础上,确定本段课例研究活动的开课老师与教学主题.开课教师独立备课,尽量体现课例研究对备课的特殊要求，如复线型教案的撰写等。

第四步，选择合适的时间开放第一次公开课，所有本校课题组成员参加，作为观察员从不同视角观察课堂进程。

教学过程全程录像，便于事后对课堂过程进行记录、整理、分析。

第五步，第一次公开课结束后，课题组成员一起进行议课。

不同于一般的评课，每位成员发言时，要提供自己观察课堂的记录，给开课老师提出具体的改进建议。

第六步，开课老师修改教学设计，重新上一遍该课，换一个班级进行。

也可以由另一位老师将修改过的教学设计到自己班上实施，课题组成员同样一起观课、议课，重点观察改进的情况和效果.

第七步，开课教师和所有课题组成员撰写课例研究报告，其中开课教师负责完成完整的课例研究报告，其他名师工作室成员主要写自己参与活动的体会、观察记录等。

（三）课例研究取得的成果

1、探索出了基于目标跟踪的小学语文课例研究模式，提升了校本教研的层次和水平，提升了教师的教研能力,使校本教研成为我校教研的新常态。

2、成立了小学语文名师工作室，建立课例研究交流与成果共享的网络平台，使校本教研制度化、规范化、常态化.

3、通过研究，促进了教师向研究型、专家型教师迈进。

优化了教学行为，促进了学生的学习和发展。

（四）主要问题

由于基层学校教师教学任务繁重，教师的工作压力比较大，参与研究的时间不够充分，因此对一些教师来说，课例研究的任务往往会成为一种额外的工作负担。

而且在整个推进过程中，课例研究往往要借助项目或课题的平台，通过校方或与具体负责人沟通，这种信息的不对称性往往难以引发教师发自内心的认同感。

实践经验告诉我们，课例研究不但对于初入职场的新教师具有明显的鼓励和触动作用，对那些处于成熟期的教师也有着较强的激发作用，有助于他们改变业已成熟的教学惯习，从而促进这些教师的二次专业成长.

总之，课例研究作为一种中国教师并不陌生也易于接受的教学研究方式,力图使广大教师从家常的备课与教学设计开始，让研究成为自己专业生活的常态。

我们在课例研究方面的探索还在持续，努力提高课例研究的品质，从而让更多的教师和学生从中受益。

谢谢大家！