四年级下《我只看见你眼睛》教案设计.docx

四年级下《我只看见你眼睛》教案设计.docx

《四年级下《我只看见你眼睛》教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下《我只看见你眼睛》教案设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

四年级下《我只看见你眼睛》教案设计

四年级下《我只看见你眼睛》教案设计

本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！

　　四年级下册《我只看见你的眼睛》教案设计

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，理解“肆虐”等词在文中的意思；重点指导书写“毅”理解“肆虐”。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，借助背景资料，理解课文内容，品味“美丽动人”的含义，体会医护人员的精神；

　　3、继续练习写批注笔记。

　　教学重点：

　　借助背景资料，品味“美丽动人”的含义，体会医护人员的精神。

　　教学难点：

　　引导学生通过眼睛走进医护人员的内心。

　　教学过程：

　　一、揭题导入：

（出示）

　　1、导入揭题：

2003年，当一场突如其来的非典席卷神州大地时，有一双双眼睛留给中国人太多的感动，作者刘五云深情地写下这样一首赞歌——《我只看见你的眼睛》。

（同学齐读，再深情地读一读）

　　2、检测预习效果：

课题中的“你”指谁？

（医护人员）

　　3、交流资料了解背景：

为什么只看见你的眼睛？

（指名说）你是怎么知道的？

（评价：

你真善于学习。

是呀，结合背景资料能帮助我们更好地理解课文，读懂）

　　（出示图片及资料）

　　4、小结：

作者抓住眼睛这一独特的角度，通过眼睛来走进人物内心，表现人物的精神。

　　二、初读感知

　　1.检查预习（过渡：

诗歌虽短，但有些词很难读准，谁愿意当小老师领读）

　　一是读准交流难写的字（着重指导：

虐与抉的读音，“毅”的书写）

　　二是男女生对读词组（把词语放入词组中读）初步了解诗歌的构架。

　　（过渡：

词组读准了，读起课文一定更加顺畅。

）

　　2、（出示）开火车读课文，引导学生初步感受诗歌写作特点。

　　师：

读了这首诗歌，你们发现什么？

（诗中有句话反复出现……）

　　3.引导学生抓反复处质疑:

读着这句话，你有什么疑问？

　　三、品读悟情

（一）整体入手。

　　师：

为什么眼睛“美丽动人”？

请同学们默读诗歌，想想哪些诗句写出了眼睛的“美丽动人”？

找出来划一划。

　　1、学生自读，思考，圈画句子

　　2、学生汇报交流。

（二）品读第一小节，习得方法

　　师：

为什么这些句子能让我们感受到眼睛的美丽动人？

请同学自由读第一小节，用圈画句中重点词的办法，做好批注笔记。

　　学生自读

　　汇报交流、师相机点拨：

　　预设1

　　生：

非典很可怕，夺去了许多人的生命，医护人员很愤怒

　　师：

你走进医护人员的心里去了。

把自己的体会写下来是做批注另一种方法，但是批注的语言应该简洁一些，比如用一两个词表明自己的看法。

想想可以怎样写？

（学生说，如学生一时无法领会，师：

老师觉得可以用“夺去生命”）

　　1、让学生动笔写一写批注。

　　2、指名交流批注，相机评价。

　　3.“夺去生命”的是（非典）由此可见非典是多么（可怕）可怕的非典当然要用可怕的词语来写它，你从哪个词语看出来？

找出来读读。

（肆虐的病魔）请生读词

　　师：

非典这病魔到底有多肆虐呢？

请结合查找的资料说一说（指名23个学生说）（出示）

　　师：

任意地伤害着人们就是这――（生读词）

　　师：

无情地夺去了人们的生命就是这――（生读词）。

　　师：

你们借助资料，把一个词语读成了一个个可怕的画面，真不简单。

　　师：

非典就是这样肆虐猖狂。

（出示几组图片及比较简洁有力的写的句子）然后师读完一行，生就齐读面对肆虐的病魔，你的眼中　充满着愤怒和冷静

　　师：

一个肆虐，一个病魔，把非典的可怕写得入木三分，作者用词是多么精妙啊！

这就是诗歌，每一个词语后面都有着无数的故事。

　　4.师：

救死扶伤是医护人员的职责，可肆虐的病魔却残忍地夺去了一个个鲜活的生命，怎能不令人――（愤怒）

　　5.如此愤怒的医护人员，为什么还能这样冷静呢？

根据学生发言，引导学生将体会以简洁的语言写下来（出示）

　　师小结：

只有冷静，才能更好地与病魔作战，更好地救死扶伤。

　　6、师：

一个“愤怒”，一个“冷静”，形成鲜明的对比，但眼中的情感却是一样的，决不容许病魔残害人类，以病魔作殊死之战。

让我们一起再来读读这一小节吧！

（齐读小节）

　　7、引读反复句

　　师：

这一小节作者抓住面对肆虐的病魔，医护人员愤怒而冷静的态度写出眼睛的美丽动人。

（出示最后一个小节，学生有感情地朗读）

　　预设2：

　　学生已充分感受“愤怒”和”冷静”，则将上面“5”这一环节去掉，直接由老师根据学生前面的发言，以一两句话进一步激发学生的情感，然后进行朗读。

　　预设3

　　学生：

面对着肆虐的病魔，他们气愤。

　　1.出示词语“肆虐的病魔”，请你读读这个词，你能读出什么？

　　（学生读，交流，预设是可怕之类的回答）

　　2、这个“肆虐的病魔”是什么？

非典这病魔到底有多肆虐呢？

请结合查找的资料说一说（指名23个学生说）（出示）

　　师：

任意地伤害着人们就是这――（生读词）

　　师：

无情地夺去了人们的生命就是这――（生读词）。

　　3、出示图片资料，教师语言渲染，齐读

　　师：

一个肆虐，一个病魔，将非典的可怕写得入木三分，作者用词是多么精妙啊！

齐读词

　　师：

此时，你知道医护人员的眼中为什么充满愤怒了吗？

　　师：

你走进医护人员的心里去了，把这些体会写下来就是批注，但是我觉得可以写得简洁一些，比如用一两个词，想想可以怎样写（学生说，如学生一时无法领会，师：

老师觉得可以用“夺去生命”）

　　让学生动笔写一写批注。

　　指名交流批注，相机评价，生带着体会读读这一小节。

　　4.师：

救死扶伤是医护人员的职责，可肆虐的病魔却残忍地夺去了一个个鲜活的生命，怎能不令人（学生：

愤怒）。

　　5.如此愤怒的你们，眼睛里为什么还能充满着冷静呢？

学生发言，引导将自己的体会以简洁的批注写下来

　　师：

只有冷静，才能更好地与病魔作战，更好地救死扶伤（指名读）

　　6、师：

一个“愤怒”，一个“冷静”，形成鲜明的对比，但眼中的情感却是一样的，决不容许病魔残害人类，以病魔作殊死之战。

让我们一起再来读读这一小节吧。

　　7、引读反复句

　　师：

这一小节作者抓住面对肆虐的病魔，医护人员愤怒而冷静的态度写出眼睛的美丽动人（出示最后一个小节，学生有感情地朗读）

　　（学完第一小节，老师想送给大家一把金钥匙）

　　8、学法出示

（1）读读描写眼睛的句子，抓住重点词，结合相关资料，体会眼睛的美丽动人，并写下简要的批注。

（2）有感情地朗读。

　　（三）学生自主探究学习其他小节（请同学按这方法自学25小节）

　　（四）交流汇报，教师相机引导

　　第二小节：

　　1.学生交流批注笔记（交流分享，评价）

　　2.师：

你为什么会有这样的体会？

学生说根据

　　（如：

因为在生死抉择的时候，他们没有逃跑，而是选择与病魔作斗争。

）

　　师：

面对肆虐的病魔，大家都害怕，医护人员也不例外，但为了病人，他们坚守岗位，与病魔作战到底，多么勇敢啊！

（让生读诗）

　　（出示非典时期医护人员牺牲的数字，画面）

　　师：

看了这些数字，你来说说什么叫生死抉择？

　　让我们来听听叶欣是怎么说的。

师出示资料，指名读叶欣的话“这里危险，让我来！

”

　　师：

“这里危险，让我来！

”这是一个个医护人员心声，他们就是这样坚毅地选择与病魔作战！

此时，我们不由得对他们产生了（敬佩之情），由衷地（赞叹），带着这样的情感男生读，女一也来读一读。

　　引读反复句

　　师：

生死抉择时，眼中饱含着的坚毅和信心，让这双眼睛这样美丽动人。

让我们深情地赞颂吧！

（出示最后一个小节，学生齐读）

　　第三小节：

　　请学生交流批注笔记。

　　生：

关爱……

　　师：

这种深情的关爱，从医护人员的内心自然流淌出来，我们仿佛看见了一个个温暖的画面。

（出示）

（1）当看到疼痛难忍，哇哇大哭的孩子，这双眼睛似乎在温柔地说：

……

（2）当看到饱受思亲煎熬的病人，这双眼睛似乎在温柔地说:

……

　　（3）当病人绝望时，这双眼睛似乎在深情地说：

……

　　学生选择一句说一说

　　（过渡：

医护人员对病人胜似亲人，爱病人胜于爱自己。

）齐读小节

　　引读反复句

　　师：

这双流淌着温柔深情的眼睛是这样美丽动人。

（出示最后一个小节，生深情朗读。

）

　　第四小节：

　　1、指名读。

　　评价：

从他的朗读听出了什么？

（高尚、敬佩）

　　2、出示人物图片，渲染总结，升华情感。

（齐读第四小节）

　　（在“非典”病魔肆虐的日子里，多少医护人员冒着生命危险拯救他人，在别人避之不及时，他们却要零距离接触，被感染，甚至失去宝贵的生命。

这是多么高尚的品格！

这品格真令人感动！

因此人们称他们为“永远的白衣战士”！

）齐读。

　　（五）朗读，升华情感

　　师：

情到深处才反复，作者把所有的情感都凝聚在一个“啊”字和这个重复出现的语句中。

……指名读，结合评价指导朗读。

　　四、朗诵诗歌，回归整体

　　1、总结：

如果把“非典”比喻为一场没有硝烟的战争，在最前线的就是这医护人员，他们虽普通，却与伟大一同永恒，将永远活在人们心中！

　　播放配乐，师生朗诵全文。

　　五、作业：

　　1、背诵诗歌；

　　2、以下二选一：

（1）推荐阅读《同步阅读文库》——《永远的白衣战士》

（2）我当小诗人，选择情境仿写诗歌一个或几个小节：

　　如：

当病人不幸离世……

　　当从死亡手里抢回病人……

　　当病人痊愈出院后……

　　……

本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！