四年级下《我只看见你眼睛》教案设计.docx

1、四年级下我只看见你眼睛教案设计四年级下我只看见你眼睛教案设计本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！四年级下册我只看见你的眼睛教案设计教学目标：1、学习生字新词，理解“肆虐”等词在文中的意思；重点指导书写“毅”理解“肆虐”。2、正确流利有感情地朗读课文，借助背景资料，理解课文内容，品味“美丽动人”的含义，体会医护人员的精神；3、继续练习写批注笔记。教学重点：借助背景资料，品味“美丽动人”的含义，体会医护人员的精神。教学难点：引导学生通过眼睛走进医护人员的内心。教学过程：一、揭题导入：（出示

2、）1、导入揭题：2003年，当一场突如其来的非典席卷神州大地时，有一双双眼睛留给中国人太多的感动，作者刘五云深情地写下这样一首赞歌我只看见你的眼睛。（同学齐读，再深情地读一读）2、检测预习效果：课题中的“你”指谁？（医护人员）3、交流资料了解背景：为什么只看见你的眼睛？（指名说）你是怎么知道的？（评价：你真善于学习。是呀，结合背景资料能帮助我们更好地理解课文，读懂）（出示图片及资料）4、小结：作者抓住眼睛这一独特的角度，通过眼睛来走进人物内心，表现人物的精神。二、初读感知1.检查预习（过渡：诗歌虽短，但有些词很难读准，谁愿意当小老师领读）一是读准交流难写的字（着重指导：虐与抉的读音，“毅”的书

3、写）二是男女生对读词组（把词语放入词组中读）初步了解诗歌的构架。（过渡：词组读准了，读起课文一定更加顺畅。）2、（出示）开火车读课文，引导学生初步感受诗歌写作特点。师：读了这首诗歌，你们发现什么？（诗中有句话反复出现）3.引导学生抓反复处质疑:读着这句话，你有什么疑问？三、品读悟情（一）整体入手。师：为什么眼睛“美丽动人”？请同学们默读诗歌，想想哪些诗句写出了眼睛的“美丽动人”？找出来划一划。1、学生自读，思考，圈画句子2、学生汇报交流。（二）品读第一小节，习得方法师：为什么这些句子能让我们感受到眼睛的美丽动人？请同学自由读第一小节，用圈画句中重点词的办法，做好批注笔记。学生自读汇报交流、师相

4、机点拨：预设1生：非典很可怕，夺去了许多人的生命，医护人员很愤怒师：你走进医护人员的心里去了。把自己的体会写下来是做批注另一种方法，但是批注的语言应该简洁一些，比如用一两个词表明自己的看法。想想可以怎样写？（学生说，如学生一时无法领会，师：老师觉得可以用“夺去生命”）1、让学生动笔写一写批注。2、指名交流批注，相机评价。3.“夺去生命”的是（非典）由此可见非典是多么（可怕）可怕的非典当然要用可怕的词语来写它，你从哪个词语看出来？找出来读读。（肆虐的病魔）请生读词师：非典这病魔到底有多肆虐呢？请结合查找的资料说一说（指名23个学生说）（出示）师：任意地伤害着人们就是这（生读词）师：无情地夺去了人

5、们的生命就是这（生读词）。师：你们借助资料，把一个词语读成了一个个可怕的画面，真不简单。师：非典就是这样肆虐猖狂。（出示几组图片及比较简洁有力的写的句子）然后师读完一行，生就齐读面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静师：一个肆虐，一个病魔，把非典的可怕写得入木三分，作者用词是多么精妙啊！这就是诗歌，每一个词语后面都有着无数的故事。4.师：救死扶伤是医护人员的职责，可肆虐的病魔却残忍地夺去了一个个鲜活的生命，怎能不令人（愤怒）5.如此愤怒的医护人员，为什么还能这样冷静呢？根据学生发言，引导学生将体会以简洁的语言写下来（出示）师小结：只有冷静，才能更好地与病魔作战，更好地救死扶伤。6、师：一个“

6、愤怒”，一个“冷静”，形成鲜明的对比，但眼中的情感却是一样的，决不容许病魔残害人类，以病魔作殊死之战。让我们一起再来读读这一小节吧！（齐读小节）7、引读反复句师：这一小节作者抓住面对肆虐的病魔，医护人员愤怒而冷静的态度写出眼睛的美丽动人。（出示最后一个小节，学生有感情地朗读）预设2：学生已充分感受“愤怒”和”冷静”，则将上面“5”这一环节去掉，直接由老师根据学生前面的发言，以一两句话进一步激发学生的情感，然后进行朗读。预设3学生：面对着肆虐的病魔，他们气愤。1.出示词语“肆虐的病魔”，请你读读这个词，你能读出什么？（学生读，交流，预设是可怕之类的回答）2、这个“肆虐的病魔”是什么？非典这病魔到

7、底有多肆虐呢？请结合查找的资料说一说（指名23个学生说）（出示）师：任意地伤害着人们就是这（生读词）师：无情地夺去了人们的生命就是这（生读词）。3、出示图片资料，教师语言渲染，齐读师：一个肆虐，一个病魔，将非典的可怕写得入木三分，作者用词是多么精妙啊！齐读词师：此时，你知道医护人员的眼中为什么充满愤怒了吗？师：你走进医护人员的心里去了，把这些体会写下来就是批注，但是我觉得可以写得简洁一些，比如用一两个词，想想可以怎样写（学生说，如学生一时无法领会，师：老师觉得可以用“夺去生命”）让学生动笔写一写批注。指名交流批注，相机评价，生带着体会读读这一小节。4.师：救死扶伤是医护人员的职责，可肆虐的病魔

8、却残忍地夺去了一个个鲜活的生命，怎能不令人（学生：愤怒）。5.如此愤怒的你们，眼睛里为什么还能充满着冷静呢？学生发言，引导将自己的体会以简洁的批注写下来师：只有冷静，才能更好地与病魔作战，更好地救死扶伤（指名读）6、师：一个“愤怒”，一个“冷静”，形成鲜明的对比，但眼中的情感却是一样的，决不容许病魔残害人类，以病魔作殊死之战。让我们一起再来读读这一小节吧。7、引读反复句师：这一小节作者抓住面对肆虐的病魔，医护人员愤怒而冷静的态度写出眼睛的美丽动人（出示最后一个小节，学生有感情地朗读）（学完第一小节，老师想送给大家一把金钥匙）8、学法出示（1）读读描写眼睛的句子，抓住重点词，结合相关资料，体会眼

9、睛的美丽动人，并写下简要的批注。（2）有感情地朗读。（三）学生自主探究学习其他小节（请同学按这方法自学25小节）（四）交流汇报，教师相机引导第二小节：1.学生交流批注笔记（交流分享，评价）2.师：你为什么会有这样的体会？学生说根据（如：因为在生死抉择的时候，他们没有逃跑，而是选择与病魔作斗争。）师：面对肆虐的病魔，大家都害怕，医护人员也不例外，但为了病人，他们坚守岗位，与病魔作战到底，多么勇敢啊！（让生读诗）（出示非典时期医护人员牺牲的数字，画面）师：看了这些数字，你来说说什么叫生死抉择？让我们来听听叶欣是怎么说的。师出示资料，指名读叶欣的话“这里危险，让我来！”师：“这里危险，让我来！”这是

10、一个个医护人员心声，他们就是这样坚毅地选择与病魔作战！此时，我们不由得对他们产生了（敬佩之情），由衷地（赞叹），带着这样的情感男生读，女一也来读一读。引读反复句师：生死抉择时，眼中饱含着的坚毅和信心，让这双眼睛这样美丽动人。让我们深情地赞颂吧！（出示最后一个小节，学生齐读）第三小节：请学生交流批注笔记。生：关爱师：这种深情的关爱，从医护人员的内心自然流淌出来，我们仿佛看见了一个个温暖的画面。（出示）（1）当看到疼痛难忍，哇哇大哭的孩子，这双眼睛似乎在温柔地说：（2）当看到饱受思亲煎熬的病人，这双眼睛似乎在温柔地说:（3）当病人绝望时，这双眼睛似乎在深情地说：学生选择一句说一说（过渡：医护人员对

11、病人胜似亲人，爱病人胜于爱自己。）齐读小节引读反复句师：这双流淌着温柔深情的眼睛是这样美丽动人。（出示最后一个小节，生深情朗读。）第四小节：1、指名读。评价：从他的朗读听出了什么？（高尚、敬佩）2、出示人物图片，渲染总结，升华情感。（齐读第四小节）（在“非典”病魔肆虐的日子里，多少医护人员冒着生命危险拯救他人，在别人避之不及时，他们却要零距离接触，被感染，甚至失去宝贵的生命。这是多么高尚的品格！这品格真令人感动！因此人们称他们为“永远的白衣战士”！）齐读。（五）朗读，升华情感师：情到深处才反复，作者把所有的情感都凝聚在一个“啊”字和这个重复出现的语句中。指名读，结合评价指导朗读。四、朗诵诗歌，回归整体1、总结：如果把“非典”比喻为一场没有硝烟的战争，在最前线的就是这医护人员，他们虽普通，却与伟大一同永恒，将永远活在人们心中！播放配乐，师生朗诵全文。五、作业：1、背诵诗歌；2、以下二选一：（1）推荐阅读同步阅读文库永远的白衣战士（2）我当小诗人，选择情境仿写诗歌一个或几个小节：如：当病人不幸离世当从死亡手里抢回病人当病人痊愈出院后本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！