小学二年级语文下册教案全册.docx
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小学二年级语文下册教案全册
人教版二年级语文下册教材分析
二年级语文下册教材和上册教材一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，具有时代特点。
教材体系开放而富有活力，注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养学生的语文实践能力。
教学目标明确而富有整体性。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题，它们依次是：
春天里的发现；奉献和关爱；爱祖国，爱家乡；用心思考，勇于创造；热爱自然，了解自然；培养优秀的品质；要正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。
每个专题的内涵都比较丰富，包括导语、四篇课文和一个语文园地。
这几部分相互联系，构成了一个有机的整体。
这种安排体现了课程标准提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。
教材体系的安排
1.本册共有32篇课文。
同上册课文相比，第一：
它少了专题识字课。
第二：
为体现与中年级的衔接，安排了四篇略读课文。
它们是：
第8课《卡罗尔和她的小猫》、第16课《充气雨衣》、第24课《玩具柜台前的孩子》、第32课《阿德的梦》。
略读课文只安排了两项课后练习，有识字任务，没有写字要求。
2.在口语交际中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练，对学生进行初步的写作能力的培养。
3.本册教材在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了“宽带网”。
这两个全新栏目，是针对拓展学生的语文知识，增强语文实践活动设置的。
设计“我知道”的目的是：
给学生一些与课文内容相关的知识，引导学生主动地了解与课文相关的知识，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。
“宽带网”的作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过方便、快捷的途径，获取与本组学习内容相关的资料，重要的是引导学生由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息，形成个性化的语文学习经历和学习内容。
二、学习目标
1.继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字，正音。
2.会认400个字，会写300个字。
。
3.有主动识字的愿望，在生活中自主识字，培养独立的识字能力。
4.养成良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，感受汉字的形体美。
5.喜欢阅读，对阅读有兴趣。
在阅读中主动积累词句。
6.学习默读，在老师的指导下做到不出声，不指读。
7.讲普通话，愿意与人交流，会倾听，有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。
8.对写话有兴趣，学习使用逗号、句号、感叹号。
学习写日记。
9.对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。
三、教学建议
识字和写字教学
本册教材要求会认400个字，会写300个字。
不再安排集中识字，而是随课文分散识字。
学生的识字能力在提高，识字量却在减少，因此相对来说学生的识字任务减轻，。
但识字仍然是一个比较重要的任务。
在教学中我们应继续遵循“多认少写，识写分开”的原则，培养学生自主识字的能力。
在具体教学时以下方法供大家参考：
识字教学：
“三步一等”识字法
第一步：
预习课文，探究规律，自主识字。
在生字的初次认读中，要求学生一定要要读准音，学会借用已有的知识自主识字，利用汉字的构字规律识字，如熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字减偏旁等，也可利用猜字谜，编儿歌等多种形式识字。
第二步：
小组合作，展示自我，识字过关。
第三步：
形式多样，内外兼收，加强巩固。
形式多样，主要指各种识字游戏。
可以采用“猜谜”、“鼓掌传字”、“形声字扩展”、“找朋友”、“听音找字”等。
学生在课间做这些游戏，乐此不疲。
内外兼收，指的是学生不仅要认识书中的生字，而且要学会在生活中识字，在阅读中识字，养成主动识字的好习惯。
阅读中识字，是巩固识字的最好方法。
这就实现了教学目标中提出的主动识字、独立识字的要求
一等：
循序渐进，允许差异，反复识字。
汉字教学时，我们每个老师，每个班级都会遇到那么几个不能完成识字任务的学生。
对待这部分学生，要学会等一等，允许他们在一定时间内可以有不会的内容。
生字学习本来就是长期的、反复的过程。
写字教学:
（一）继续培养学生良好的书写习惯，姿势端正，书写规范，整洁认真。
（二）加强对课文中易错字的书写指导。
本册教材中易错字有“溪”“烧、浇、绕”“展”“泼”“慌”“商”“染”等，
首先，在教学这些生字时，对特殊的笔画要重点强调，使之形象化，生动化，可以追本溯源辨字形。
如一尘不染的“染”字，学生经常会把右上角的“九”多加一点写成丸。
那“染”字为什么上面是个“九”而不是“丸”呢？
教学时不妨跟学生讲讲“染”的故事，和学生一起分析三个偏旁各自代表的意思。
染，三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九：
表示次数多。
然后再把三个偏旁的意思贯穿起来，就是“染”字的本意：
将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。
学生探讨了染字的构字来历，就不会把右上角表示次数多的“九”写成“丸”了。
其次，不要负性强化易错字。
如“溪、浇、泼、慌”等不要反复强调易错的地方，结果学生对的字型没有记住，恰恰记住了错误的地方。
阅读教学
（一）以读为本
“读”是语文学习和教学的基本方法。
教材中编选的的课文都是经过精挑细选的，它们文质兼美，语言典范，既能让学生学习语言，又能让学生思想上受到启迪，情感上受到熏陶。
1.教学中提倡学生要多读课文。
学习中碰到难点要读一读；碰到重点句子、段落要读一读；碰到优美的地方要读一读；碰到难理解的地方也要联系上下文读一读。
2.读书中学会积累
教材中的课文，有的要求背诵全文，有的要求背诵自己喜欢的部分。
学生在多读书多背诵中才能积累字、次、句、段，篇等，才能不断沉淀丰富的语文知识。
（二）阅读教学要重视朗读的指导。
阅读教学要通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
在本册学习中应该注意以下问题：
第一、重视老师的范读。
第二、选择恰当的读书类型
第三、选择恰当的读的时机：
（1）整体感知时读
（2）学习重点时读
（3）遇到难点时读
（4）引导感悟时读
（5）升华情感时读
第四、在体验感悟中学会朗读
采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感——演一演，读一读，悟一悟，议一议。
如教学第4课《小鹿的玫瑰花》时，就可以让学生分角色演一演来体会。
（三），重视课外阅读，帮助学生选择文质兼美的优秀读物。
口语交际
教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于相互交流，提高口语交际的能力。
教学中应注意：
（一）有些口语交际教学之前，话题要提前做好准备。
（二）注意创设交际情境，形成多角度的交流互动。
（三）关注口语交际中的“弱势群体”，避免“一言堂”。
（四）教师要善于发现学生交流过程中富有创意，充满童趣的精彩语言，给予肯定，使之感受交际的乐趣。
（五）教师也可以根据本班的实际情况选择口语交际的内容
写作
本册教材安排了适量的写话练习，是为了向中年级平稳过渡。
教师自己完全可以根据班级学生的实际情况开展形式多样、内容丰富的小练笔。
一、主要方法：
１.读写结合，降低难度：
写话安排在课文或口语交际后，目的是加强读写、说写的结合，降低写话难度。
２.加强写段，平稳过渡：
加强写段的练习，为中年级的习作打好基础。
３.宽容欣赏，珍视童真：
用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容，珍视童真童趣。
４.语言规范，表达新意：
注重语言的正确、规范和表达上的新意。
二、根据班级学生的实际情况开展形式多样、内容丰富的小练笔。
比如：
看图写话、绘画日记、观察记录；
给自己的照片、图画写文字说明；
读后感、仿写；
……
第一单元单元备课
二年级组陈文杰
这一单元以“春天里的发现”为主题。
本组教材的内容包括导语，《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》四篇课文和语文园地一。
认识47个生字（课文中38个，语文园地中9个），书写39个汉字。
本组教材不仅引导学生感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。
而本单元的导语是这样说的：
我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。
我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。
这一单元以“春天里的发现”为主题。
本组教材不仅引导学生感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。
本单元的导语是这样说的：
我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。
我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。
教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的基础上，去发现春天、观察春天、想象春天，甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。
教学目标
1.会认38个生字，会写39个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一、二课课文。
3.体会作者热爱春天，热爱生活的情感。
4.教育学生从文章中吸取力量，陶治情操。
5.培养学生良好的观察与思考的习惯，让学生大胆想象，自由表达。
教学重难点
1.会认38个生字，会写39个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一、二课课文。
2.体会作者热爱春天，热爱生活的情感。
教育学生从文章中吸取力量，陶治情操。
3.培养学生良好的观察与思考的习惯，让学生大胆想象，自由表达。
单元课时安排
1.《找春天》 3课时
2.《古诗两首》 2课时
3.《笋芽儿》 3课时
4.《小鹿的玫瑰花》 3课时
5.《语文园地一》 3课时
共计14课时
1找春天
教学目标：
1.会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。
2.抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3.体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。
教学重点：
识记生字，积累词语，感悟读文。
课前准备：
生字词卡片；课文插图或课件；音乐《春天在哪里》。
课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。
课时安排：
两课时。
第一课时
一、初步了解课文。
1.谈话导入。
轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！
（学生说出有关描写春天的词语或句子。
）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？
让我们一起去找春天吧！
（板书：
找春天）
或歌曲导入。
（播放《春天在哪里》的歌曲。
）
师：
春天在哪里呢？
其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。
孩子们，让我们一起去寻找春天吧！
2自读
（1）春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。
遇到不认识的字，借助拼音读一读。
（2）同学们感受到春天的气息了吗？
再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？
（学生在文中圈一圈，划一划）
（3）你找到什么？
发现了什么？
学生畅谈收获。
3.识字
（1）指名读课文，师生共同正音。
（2）教师出示生字词，学生交流识字方法。
（课件展示）
看实物猜字——躲、符、鹊；画图认字——嫩
做动作猜字——羞、遮、掩、探、触
谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）
4.同桌检查读句子（课件出示）
（1）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
（2）早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？
（3）树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
（4）解冻的小溪叮叮咚，那是春天的琴声吧？
二、重点段落朗读感悟
1.快速读文，思考：
“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？
指名读——范读——感悟读。
（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！
”的句子。
）
2.轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。
教师相机进行仿词训练：
遮遮掩掩躲躲藏藏
写字
指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。
1.让学生先观察每个字在田字格中的位置：
你发现了什么？
（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）
2.学生互相提醒需要注意的地方：
“冻”不要写成“冻”。
教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。
3.学生练写，力求把字写规范、美观。
教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
4.学生交流评价，互相打等级。
作业
1．让父母当评委，练习朗读课文。
2．向父母介绍今天学会了哪些字，有什么现。
第二课时
复习字词：
学生自愿展示自己学会的词语。
朗读
1.自由读四至七自然段，思考：
我们找到的春天是什么样的？
2.引导学生进行问答式的句式训练：
例：
问：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
答：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！
其他三句也可以模仿训练。
3.采用多种方式感悟读文：
引读、竞赛读、表演读等。
4.春天还会在哪里呢？
（出示课件）齐读最后一自然段。
教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。
背诵
播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。
）
拓展（课件出示）
“我眼中的春天”擂台赛：
学生根据自己的特长，任选其一。
读春天：
选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
写春天：
写出自己在春天里的发现。
画春天：
把看到的、想到的春天画出来。
唱春天：
唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
写字
1.学写“野、躲、解”三个字。
引导学生发现这三个字左右一样宽。
重点强调“身”字做偏旁时的变化。
2.学生仿写，体会字体的美观、规范。
阅读推荐：
朱自清的《春》（节选）
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草绵软软的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是：
杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
板书设计：
找春天
小草眉毛
野花眼睛
嫩芽音符
溪水琴声
教学反思：
本课是新开学的第一课，教学中注意了学法的指导，不仅让孩子熟悉课文，更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟悉。
本课描写的是美丽的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生的兴趣。
我开始就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：
小朋友，一年有哪四个季节？
春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？
今天，我们一起来学学找春天的课文吧。
孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。
在读书过程中学生借助拼音读准生字。
这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。
通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。
我们看到了春天的什么？
我们听到了春天的什么？
我们闻到了春天的什么？
我们触到了春天的什么？
学生带着问题精读课文。
激发学生朗读：
“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？
”„„读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2.古诗两首
教学目标
1．会认7个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。
体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3.有背诵古诗的兴趣。
教学重点：
有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
教学准备：
生字卡片、相关图片、U盘、
第一课时
教学过程：
一、导入：
出示课文插图：
图上画的是什么？
学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师：
春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。
今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。
（板书课题）
先来学习《草》。
二、尝试
1.自读古诗《草》，注意读准字音。
2.小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。
三、感悟
1.自由读古诗，思考：
自己哪里读懂了？
哪些字词还不懂？
2.小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）
3.全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。
（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?
从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
（2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。
（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。
并让学生说说草什么时候是“枯”？
什么时候是“荣”？
（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
四、朗读
1、自由读：
你喜欢小草吗？
为什么？
（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。
）
2、多种形式朗读：
指名读——配乐读——竞赛读。
五、背诵
1、情境背诵：
教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。
（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？
怎么不写花，只写草呢？
……）
2、分角色背诵：
师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。
六、尝试练习
1、按要求分类。
未追店枯徐烧荣菜宿
独体字左右结构上下结构上中下结构半包围结构
2、书写
（1）、学习书写“枯、荣、烧”三个字。
重点指导：
荣：
草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。
烧：
火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
（2）、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示
第二课时
一、创设情境，导入新课
1.语境导入：
同学们，这些日子老师看到许多小朋友在操场上放风筝，不禁使我想起了一首诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
春天是美好的，春天是喜悦的，此时你脑海中有哪些关于春天的诗？
生吟诵古诗。
2.让我们带着春天的气息，一起走进南宋诗人杨万里的——（生齐读）《宿新市徐公店》
3.释题：
齐读课题，在这儿新市是地名，现今湖南省攸县北；徐公店，姓徐的人开的店。
那么“宿”在这儿是什么意思呢？
二、初读古诗，读通诗句
1.出示诗文内容。
2.自由大声地朗读古诗，把诗读准了。
3.同桌比一比，看谁读得准确。
4.指名读（读得怎样？
）——师范读——齐读。
三、借助意象，入情入境
1.我们常说诗情画意，听了同学们的朗读，老师真想把这幅美景画下来，可又不知道该画哪些景物，怎么画？
你愿意帮帮老师吗？
（愿意）
这可不是嘴上说说就行的，你们还得认认真真读上几遍古诗，一边读一边想想每句话的意思。
然后四人小组讨论画什么景物，怎么画，呆会儿我们在黑板上一起画，能做到吗？
2.四人一小组讨论交流，师巡视。
3.集体交流。
你想画下什么，什么样的，从诗中哪儿知道的？
（1）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
画菜花，师画一朵，问：
你满意吗？
黄蝶，什么颜色？
为什么？
急走，你能表演一下吗？
走，在古代就是跑的意思。
师：
面对着这样一望无垠的油菜花，面对着急切追蝶的孩子，让我们一起读一读？
（2）篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
过渡：
一心只忙着追赶蝴蝶的孩子，并没有留心周围的迷人春景，你看到了吗？
你会留下什么景物？
篱落疏疏：
（篱笆，什么样的篱笆？
你从哪里看出来?
一径深：
组词理解：
径，路径（在篱笆的旁边还有什么呢？
），你看到了什么样的小路？
树头花落，树上的花会形成浓密的树阴？
未成阴？
（引导：
夏天枝繁叶茂，绿树成阴，未成阴就是还没有树阴的新叶已长出来了……）
看到这样的景色，你想说什么——？
美美的读一下
4.想把美丽的春天和活泼的孩子放在一幅画中吗？
5.齐声配乐朗读。
6.说诗意：
这样的诗，这样的画，如果能用自己的语言说出来就更精彩了！
7.春天是一幅画，春天是一首诗，春天更是一首歌。
你仿佛还看到了什么？
听到了什么？
闻到了什么？
……
四、拓展延伸，创作诗文
1.学生尝试创作诗文
其实，春天就像我们同学，相信你们的笔描绘出来的春天会更美，可以学着老师的样子来试一试？
也可以像杨万里那样写一首四言绝句。
2.全班交流，读诗
教学反思：
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。
教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
学生对古诗已经不再陌生，所以在本学期教古诗时除了要引起学生对学习古诗的兴趣之外，还要注重引导学生学习古诗的方法。
本课教学中我采用了三步学习法“知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体感情”。
引导学生自主学习，而且由于古诗的琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我感觉效果很不错。
3笋芽儿
教学目标:
1.会认14个生字，会写9个字。
2.有感情地朗读课文，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。
3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：
识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。
教学方法：
谜语导入，多种方法识字。
有感情朗读。
教学准备：
生字卡片；笋芽儿、竹子的资料或图片；课件。
课时安排：
两课时
第一课时
一、切入举偶
谜语导入。
“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。
猜猜看这是什么？
（笋）小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！
她是怎样长成一株健壮的竹子的？
（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。
二、初读，识记生字
1．自由读文，
标（标出自然段的序号）
划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）
读（读准字音，读通课文）
想（自己读懂了什么？
还有什么不懂的？
）
查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）
2.正音：
小老师领读—开火车读—按偏旁归类读—扩词读—同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。
并展示方法：
如：
猜谜：
两辆车——轰；尹戴竹帽——笋动作演示：
唤/揉/扭/钻/抚/辫
３.读文：
指名分段读课文，注意读准字音。
４.质疑：
自学中有哪些不懂的问题？
三、感悟
1.读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？
2.重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。
（１）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？
（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）
谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？
范读——指名读——评读———练读——齐读。
（２）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？
他和春雨姑娘的语气一样吗？
（声音粗重，带有鼓励）
练读——挑战读——分组读——齐读。
（３）笋芽儿苏醒时什么样？
通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。
模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。
（4）分角色表演读课文前四自然段。
四、写字指导：
１.练习书写“喊、呼唤、笋芽冈、世界、轰”
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