六年级语文下册第一单元导学案.docx

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六年级语文下册第一单元导学案

第一单元备课计划

教

材

解

析

本单元共有五篇课文，其中《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》是精读课文，《顶碗少年》《手指》是略读课文。

《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习要专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。

《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。

《桃花心木》借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会自立自强。

《顶碗少年》描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。

《手指》描写了手指的不同姿态和性格，借用五根手指各有长短来阐明“团结有力量”的道理。

课文后边还安排了“口语交际·习作”与“回顾·拓展”。

教学目标

知识与能力

1.指导学生学习本组课文中的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容，体会课文表达的情感。

过程与方法

1.引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟人生的哲理，获得人生的启示。

2.引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。

情感态度与价值观

引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着运用到习作当中。

教学重点

1.引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。

2.引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

课时分配

《文言文两则》——2课时《匆匆》——2课时

《桃花心木》——2课时《顶碗少年》——1课时

《手指》——1课时口语交际·习作一——2课时

回顾·拓展一——1课时

教法学法

1.朗读法。

引导学生以自由读、默读等方式阅读课文，并培养学生用较快的速度阅读课文的能力。

2.抓重点句段，长文短教。

以精心设计统揽全文的问题，引导学生在阅读过程中抓重点语段或词句进行理解、感悟、交流。

3.诵读品悟。

品味感悟课文的优美语言，感悟人生的哲理，获得人生的启示，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

1文言文两则

备教材

备课资料

1.走近作者——孟子

人生标签：

战国时期思想家、教育家，是继孔子之后的儒家大师，有“亚圣”之称，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

作者名言：

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

生平简介：

孟子（约前372—前289），名轲，字子舆（ｙú）。

战国时邹国（今山东邹城东南）人。

他肯定人性生来是善良的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。

作者作品：

孟子及其弟子合著《孟子》。

走近作者——列子

人生标签：

道家学派的代表人物，著名的思想家、文学家。

生平简介：

列子，名御寇，战国时期郑国人。

主张清静无为。

作者作品：

《列子》。

2.以文悟道，因道学问——《两小儿辩日》教学设想

教学本文设计以下教学环节：

（1）从讲述孔融让梨的故事入手，伺机出题检验学生对古文知识的掌握程度，假以耳熟能详的古诗词，启发学生温故知新，激起学生的兴趣。

（2）在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，引导学生边读边想。

在反复诵读之后，促使学生对“孔子不能决”有深入、独特的感悟，从而明确“知之为知之，不知为不知，是知也”的道理。

备课堂

名师导学案

课文题目

文言文两则

课文分析

这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。

《学弈》一文先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。

通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。

《两小儿辩日》一文写了孔子路遇两个小孩在争论，一个小孩认为太阳在早晨离人近，另一个小孩认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。

故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

学情分析

学生虽对文言文有很大的新鲜感，但在理解语言上还存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持积极的学习兴趣，达到思维的兴奋点是组织教学的关键。

文言文的学习要以读为本，所以整个教学过程中都要贯彻到“读”，通过多种形式的读，使学生感悟课文情感态度与价值观。

教学策略

指导学生对照注释，想想每句话是什么意思。

引导学生联系生活实际说一说从这两个小故事中能感悟到什么，明白了怎样的道理。

教学目标

1.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.理解重点词、句，领悟文中所讲的道理。

4.初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。

重点难点

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.读通、读懂文言文，能够结合注释理解疏通全文。

教学准备

1.学生准备：

查阅有关书籍和上网查找资料，了解孔子、孟子的生平。

2.教师准备：

古筝乐曲；多媒体课件。

课时安排

2课时

教学过程第1课时

教学环节

导案（教师活动）

学案（学生活动）

微课设计指导

一、激趣导入，揭示文题。

（约5分钟）

1.结合课文题目导入新课。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。

不少文言文还揭示了深刻的道理。

今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性以及哲理性于一体的文言文。

（板书课文题目）

2.引导学生了解孟子。

孟子约公元前372—前289），名轲，字子舆，战国时期人。

我国古代思想家、教育家，是继孔子以后的儒家大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

3.指导学生理解课文题目，并初读课文。

1.齐读课文题目，了解文言文相关知识。

2.初读课文，读准字音，画出不懂的字、词。

通过阅读，了解大概内容。

3.了解孟子生平，小组内交流与孟子相关的故事及名言。

可以设计互动活动：

搜集有关孟子的名言，从这些名言中体会《孟子》的精髓。

示例：

1.诚者，天之道也；思诚者，人之道也。

2.人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。

二、探究读文，吟诵感知。

（约15分钟）

1.齐读课文题目，知道“学弈”是什么意思？

（“学弈”就是学习下棋）

2.配乐范读课文，提出要求：

学生需要注意和辨析的生字词语。

3.课件出示朗读节奏和朗读语气，引导学生体会和领悟。

4.引导学生在诵读过程中提出不懂的问题，并指导其讨论，最后在班里交流。

1.用自己的话说出课文题目“学弈”的意思。

2.聆听老师配乐朗读，注意辨正字音、词义和语句停顿。

生僻字、词查字典，也可以小组互相讨论，再把全篇课文读通顺。

这是一个引导学生读课文的过程，老师的领读要调动学生的朗读情绪，学生在老师的引导下逐渐把课文读连贯、读准确，找到读文言文的节奏，产生读文言文的兴趣。

三、合作交流，感悟深意。

（约15分钟）

1.回顾学习文言文的方法：

根据注释联系上下文、查字典、大家讨论、自身知识的积累等。

2.理解①句：

弈秋，通国之善弈者也。

指名学生朗读。

3.理解②③句：

使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

虽与之俱学，弗若之矣。

4.理解④⑤句：

为是其智弗若与？

曰：

非然也。

5.引导学生回答问题：

是什么原因让两人的学习结果大不相同？

1.学生组内交流学习文言文的方法，并选择适合自己的方法学习文言文。

2.小组讨论重点字、词的意思。

（可对照注释逐一理解）

3.小组内朗诵课文，理解重点句子的意思。

4.通读课文，小组讨论交流课文内容，回答老师提出的问题，知道两个人的学习态度是导致其学习结果不同的根本原因。

通过选择适合自己学习古文的方法来理解课文，降低了学生学习的难度。

学生在读中能发现文言文的韵律，在读中能理解故事的内容，在读中能受到启迪。

四、拓展延伸，领悟魅力。

（约5分钟）

其实，在这篇小短文前面还有一句：

“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。

”用学过的方法，自己去试着理解一下这句话吧！

（弈之为数：

围棋这种技艺。

数：

技艺、技术。

小数：

微不足道的技艺。

）

学生根据老师提供的注释理解句子意思。

让学生扩大视野，体会读文言文的快乐。

五、课堂板书。

二人学弈—师从弈秋

一人（专心致志—惟弈秋之为听）学习之理

学弈另一人（三心二意—思援弓缴而射之）贵在专心

条件相同—结果不同

六、教学总结。

教

学

反

思

现代教育家强调：

“兴趣是最好的老师。

”在学生了解和学习文言文时，老师应先范读课文两到三遍，做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，激发学生阅读的兴趣；然后领读，指导文言文的朗读方法：

首先，要把读的速度放慢。

其次，要做到停顿得当。

争取做到学生正确掌握每一句的读法后，能让学生自由练读，达到熟读成诵的目的。

问

题

记

录

教学过程第2课时

教学环节

导案（教师活动）

学案（学生活动）

微课设计指导

一、品读名句，导入新课。

（约5分钟）

1.“三人行，必有我师焉。

”“知之为知之，不知为不知，是知也。

”你们知道这两句话是谁说的吗？

2.利用课件出示孔子的头像，并做简介。

然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？

让我们从课文中来了解这个故事。

1.学生展示自己收集到的有关孔子的资料。

2.谈论孔子是一个什么样的人？

介绍孔子是让学生初识孔子，对孔子有简单的了解。

通过质疑，调动学生的学习兴趣，对本文产生期待。

二、反复诵读，疏通文章脉络。

（约5分钟）

1.畅谈感受，明确方向。

2.启发学生思考解决疑难的方法，并及时归纳和小结。

3.合作学习，疏通文章脉络。

4.检查学习效果。

1.学生采用适合自己的方法，把课文读懂、读通顺。

2.通过小组协作，疏通文间脉络。

3.学生参考注释，用现代汉语复述故事，教师及时点拨。

1.学生把课文读通、读顺是学习文言文的起点。

2.在教师的帮助下，学生动口、动脑，在多次诵读中，他们既能感悟文言文的特点，还能感受到诵读古文的乐趣，悟出故事大意。

三、品读课文，感悟寓意。

（约10分钟）

1.教师范读课文，指名学生读课文。

2.小组合作，弄清两小儿“辩日”的观点及理由。

（从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩日”的观点及理由）

3.指导学生尝试背诵课文，力争达到熟读成诵。

1.认真听老师朗读课文，自己默读课文，理解课文大意。

2.小组协作，分清两小儿“辩日”的观点和理由，并在小组内总结两小儿的观点和理由。

3.反复品读，品出对文中“笑”字的深入感悟。

用课文中的具体事例理解“辩”的意思，更容易让学生接受，加深学生对字义的理解。

“辩日”一词是全文的中心词，更能突出渲染两小儿辩日时的唇枪舌剑、互不相让的激烈场面，使学生的脑海中自然呈现出当时的情景。

四、联系实际，理解题旨。

（约10分钟）

1.解开“辩日”之谜。

2.提出“辩日”孰是孰非的问题。

3.引导学生针对“孔子不能决也”各抒己见。

1.学生在小组内讨论交流，解开“辩日”之谜。

2.学生谈论对“孔子不能决”的看法。

让学生针对“孔子不能决也”各抒己见，是让学生从中感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的态度，体会学无止境的道理。

五、拓展延伸，张扬个性。

（约5分钟）

假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？

请用笔写下来。

1.学生练笔。

2.交流共享。

安排小练笔环节，不仅把工具性和人文性结合起来，而且可彰显学生深邃的思想，多元