人教版小学语文五年级上册全册教案83页.docx

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人教版小学语文五年级上册全册教案83页

第一课《窃读记》教学设计

学习目标

1．认识7个生字，会写14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

学习重点：

住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

学习准备：

前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排：

：

3课时

学习过程　　　　　品读书滋味（第一课时）

一、导入：

上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。

在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。

（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。

在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣：

啊，读书有千百种滋味。

让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。

读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。

你是从哪儿感受到的？

把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

……

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

　　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？

看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获：

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

做阅读记录卡（第二课时）

一、回顾课文：

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

二、读懂作者：

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？

“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的认识：

作者酷爱读书。

）

三、写阅读记录卡：

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。

就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

读书成了作者的精神食粮。

有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。

）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。

把他填写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：

你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：

读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

　　　　　　　　《小苗与大树的对话》教学设计

学习目标

1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活

学习重难点：

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

课时安排　一课时

教学过程

（一）谈话引入，初读课文。

　　1．同学们，你知道哪些著名作家吗？

（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？

有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。

我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。

让我们去看看他们都谈了些什么。

　　2．板书课题。

3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。

　　4．检查自读情况。

（二）精读课文，把握主要内容。

　　1．自读课文，指名说说课文的主要内容。

　　2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？

（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）

　　3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。

（三）达成共识，感受阅读乐趣。

　　1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。

可以提出与文中人物不同的见解。

　　2．全班交流，重点交流“闲书”问题：

（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。

那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。

老师也特别喜欢阅读。

我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。

你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

　　（3）教师小结：

看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。

”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

　　五、品味题目寓意。

再读课题，说说题目的含义：

　　1．与二人名字相关。

　　2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

　　六、课外拓展：

（任选一、两项）

　　1．搜集名人读书故事或读书名言。

　　2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

　　3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

　　4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

第3课《走遍天下书为侣》教学设计

学习目标：

1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.

　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.

　　　3、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.

课前准备　生字词卡片.　　　抄有重点词句的小黑板.

教学过程　　

第一课时

谈话导入，激发兴趣：

1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

　　　2.齐读课题.释题.（侣：

伴侣.）　

3.用自己的话说说课题的意思.

　　朗读课文，整体感知

　　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

　　　2.指名分自然段读课文，正音.

　　　3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

　　4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.

　　再读课文.理清层次

　　1.小组合作读课文，交流：

作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

　　2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

　　3.课件出示关键句子：

　a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”

　　b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：

‘真想不到你懂这个!

’”　　c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：

‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!

’”

　　把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.）

　4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

　5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

　　　　　　　　　　　　　第二课时

激趣读文，深入感悟：

　1.朗读课文第1～6自然段.

　　2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?

从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

　　3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

　　4.默读最后一段，想一想：

作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?

为什么会这样比?

这样比的好处是什么?

　　5.有感情地朗读最后一个自然段.

积累运用，升华认识

　　1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

　　2.思考交流：

作者读一本书的方法对你有什么启示?

说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?

（用上首先……然后……最后……）

　　3.还有什么感兴趣的问题?

提出来与大家交流.

拓展活动：

1.读读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.

　　　　2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

布置作业　　1.背诵第7自然段.　　　2.抄写生字词.　　3.完成课后“小练笔”.

　　　　　　　　《口语交际·习作一》教学设计

学习目标：

①通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。

②根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。

练习修改自己的习作。

课前准备：

自由组成小组开展“我爱学习”综合性学习活动，感受阅读的快乐。

　　　　　　　　　　　　第一课时　　口语交际

↘激发兴趣，明确目标

　　同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。

阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？

今天，我们就来交流一下。

↘组内讨论，人人参与

①你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？

请同学们在组内交流。

②学生在组内交流。

教师巡视检查、督促，要求人人发言。

对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。

③互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

④推荐代表参加全班交流。

为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

↘全班互动，交流评价

①提示互动内容：

◆《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

◆《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。

如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

②全班互动。

◆以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

◆你对谁说的话有同感？

学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

↘开展辩论，启迪思维

①人们常说：

“开卷有益。

”也有人说：

“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。

”你对这个问题怎么看？

请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

③师总结：

好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。

我们有什么理由不和好书交朋友呢？

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！

　　　　　　　　　　　　第二、三课时习作

↘谈话导入，激发兴趣

　　在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。

大家的发言都各有见地。

把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。

下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

↘阅读提示，明确要求①学生默读提示，划出习作内容。

②投影出示习作内容：

◆读书故事；◆采访记录；◆记一次辩论活动。

↘试写初稿，反复修改

①学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

②好文章是改出来的！

请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

③组内互读互改，提出修改建议。

④按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

↘朗读佳作，共同赏评

　　每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。

教师引导学生进行赏析。

↘誊写作文，制作小报

①再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。

②整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。

　　　　　汇报与展示──《口语交际·习作一》教学设计一

　　口语交际：

经过本单元的学习，学生对读书一定有了新的见解和认识。

组织三个小活动交流读书收获，检验学习效果。

可以根据学生的学习情况，选择一个角度开展。

一、谈体会：

“我爱阅读”是我们这个单元的活动主题，通过这些活动，你对阅读有哪些新认识？

有哪些读书感受？

获得了哪些读书乐趣？

获得了哪些有效的读书方法？

大家就感兴趣的话题，谈谈自己的感受。

二、讲故事：

通过同学们自己设计的活动，有的自己按照计划去读书，有的采访了爱读书的人，有的搜集了一些名人读书的事情。

同学们肯定有不少动人的故事，那就把最有趣，最有价值的故事讲给大家听。

三、辩论会：

根据学生前面两个活动的情况，选择一个辩论话题。

“开卷是否有益？

”根据自己的读书感受，加上典型的例子，进行辩论。

1．明确辩题。

正方：

开卷有益。

反方：

开卷未必益。

2．选择辩题，确定辩论方。

可以是学生自主选择，然后划定双方；也可以在教室中间划开，然后用抛硬币的方法选择辩题；可以群体间相互辩论，也可以选出几位辩手作为代表。

3．进行辩论。

教师要及时引导学生，表明自己的观点要做到有理有据，用举例的方法来说明自己的观点，不进行人身攻击，就话题展开辩论。

4．辩论总结。

教师指出本次辩论的优点，提出今后辩论的注意事项。

　　　　　　　　　　　　　　　习作

1．提出习作要求：

以“记一次”为题写一篇文章。

2．确定习作范围，补充题目：

在本单元活动中，学生有很多经历，读书、采访、交流、辩论、讲故事……相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。

学生可以选择其中一个进行描写。

　　3．交流：

说说想写什么内容。

4．动笔：

5．讲评：

很多活动都是学生亲身参与的，可以有不同的感受。

讲评中注意对活动过程的描写，鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用的准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。

成果交流会

　　组织一次成果展示，包括“展示台”中提示的读书记录卡、图书推荐卡、读书目录、习作、访谈记录、读书心得体会、积累的读书名言等……

　　对学生用自己喜欢的方式制作“名言书签”“图书推荐卡”“读书笔记集锦”等，给予充分的表扬与肯定。

5古诗词三首

学习目标1.识记本课四个生字并正确书写、运用.

          2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.

          3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

课前准备1.了解王安石的生平.　　2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

教学过程

第一课时

一、导游介绍，激趣导入（出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.）

1.   谈话：

今天老师给你们当导游，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：

王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，（if-件展示诗句.）还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

2.   板书诗题，读题.　　3. 过渡：

为什么人们喜欢这首诗呢?

先去读一读吧.

二、整体感知.直奔重点

1. 学生用自己喜欢的方式读古诗.

2. 指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.

3. 反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想诗句意思.你会有怎样的感受呢?

4. 指名交流.（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.）

5. 你最欣赏诗中的哪一句呢?

三、赏析诗句.感悟诗境

1.   刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.）我们一起来读一读吧.（生齐读.）

2.   能说说为什么喜欢这句诗吗?

（指名答.）

3.   有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：

在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?

想到什么说什么.

4.   同桌之间互读、练说.

5.   指数名学生说.

6.   小结：

你们的回答很精彩!

原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.

7. 那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.

8. 听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.种“绿”色呢?

仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.

9. 指名答.（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

10.1◆.是呀，作者放眼望去，看见了——练习题：

你能填入表示不同绿色的词吗?

近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）高山.（学生口述）

11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.

12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?

它还能让你感受到什么呢?

　　　13.指名答.

14.同学们理解得多丰富呀!

把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

15.小小的“绿”字却有大大的文章!

引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?

（指名答.）

17.小结：

是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?

“世上无难事，只怕有心人.”

18.这首诗正是因为这个故事，让人们更赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

四、品评诗句.升华情感

1.   过渡：

这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?

谁不想留恋其中?

诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?

（指名答.）

2. 诗人想回哪里去?

诗中的家乡是指哪儿?

引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

3.   你能在地图上找到它大概的位置吗?

先好好读读古诗.

4.   学生上台指明.（老师点击课件，显示“钟山”的位置.）简介：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.

5. 你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

6. 引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.

7.   练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

五、回归整体.深化体验

1.   这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!

让我们一起再来有感情地朗读这首诗.

2.   练习背诵.　　　3.   王安石简介

第二课时

一、乐调情

1.   播放歌曲《故乡的云》.

2.   听!

来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!

王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?

那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?

二、读入情

1. 读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看注释或借助字典查不懂的词.

2. 指数名学生读，正音.（注意读准“意万重”“聒”.）

3.   看看诗词的题目，你能发现什么?

（指名答.）

4.   这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?

和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.

5.   读了这么多遍，让你感受最深的是什么?

任选一首说.（指数名答.）

三、品悟情

1. 诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?

默读，画出来.

2.指名答.　　3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?

4. 学生同桌互相说一说；指名说.

5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.

6. 这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?

（指名答.）

7. 你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?

小组内交流.

8. 引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.

9. 这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.（齐读.）

10.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?

你能感受到吗?

11.小组内讨论交流，各抒己见.

12.全班交流，师引导重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.

四、议深情：

　1. 学生任选一首配乐背诵.

2.   在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?

（指名答.）

3.   总结：

读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!

因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧五、记生字

1.   找到本课四个生字，读读相关句子.

2.   说说你有什么好办法记住它们?

（指名答.）

3.   指导书写：

都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.　　4.   学生练写.

6梅花　魂

学习目标

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.

2.   有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.

3.   领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.

课前准备：

1.   查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.2.   自学生字词.

教学过程

第一课时

一、导入揭题

1.（教师板书“梅花”二字.）你见过梅花吗?

你知道梅花的品格吗?

学生相互交流课前查找的有关资料.　　2.（教师板书“魂”字.）查字典说说“魂”字的意思.

二、初读感知

1.   自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词.

2.   小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果.

3.   全班交流，指名分段读.

4.   用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?

三、 合作交流

1. 讨论交流：

比较课文中首尾两段，你发现了什么?

2.过渡：

3. 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注.

4.   全班交流.第二课时一、听写词语（“词语盘点”中“读读写写”里的词语.）

二、读“三哭”.感悟真情

1.   读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?

2.   学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感.a．了