小学语文课外阅读指导课基本课型.docx
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小学语文课外阅读指导课基本课型
小学语文课外阅读指导课基本课型
杨旭辉
阅读教学是小学语文教学的重中之重，常言道：
“课内打基础，课外出成绩。
”任何一个卓有成就的“语文人”绝不只是局限于课内阅读，其实课外阅读量大大超过语文课本，所以课外阅读的指导和引导相当重要。
2011版新颁《九年义务教育语文课程标准》不仅对学生的课外阅读质量有明确具体的规定，在教学建议中还提出“要加强对课外阅读的指导”。
由此可见，课外阅读的指导是语文教师应该承担的责任，课堂是语文教师履行课外阅读指导责任的最重要的场所。
我们语文教师务必要上好课外阅读指导课。
课外阅读指导的过程，是学生在教师的指导下逐步培养阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读能力，享受阅读成果的一个过程。
一、基本课型
课外阅读指导课的基本课型有：
读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。
（一）、读物推荐课
“不管大人或小孩，看书是因为喜欢阅读，不是因为看书对我们有好处；乐趣来自于我们阅读的方式和内容使我们思考与感受，如果我们要为孩子推荐作品，相信我们应该基于阅读的层面而推荐读者想要阅读的喜欢阅读的作品。
”（【加拿大】培利·诺得曼《阅读儿童文学的乐趣》）
与“基于阅读层面”相对的另一个概念是“基于功利层面”，为了让学生能应付考试，或为了达到某种功利目的所进行的灌输性阅读，这往往成为阻碍儿童阅读的最大障碍。
“基于阅读层面”的阅读是阅读能够持续的根本保证，它与“读好书”在本质上是相通的。
“好书”之所以好，首先在于要让人能读下去，“能够让人思考与感受”。
对于儿童来说，“好书”是能让他们“快乐”并且能获得“思考与感受”的作品，这些作品是能够真正陪伴孩子成长的，是能够成为儿童的朋友的。
书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。
要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。
那些专门为儿童创作的优秀作品应该是阅读推荐的首选。
中国的《小猪唏哩呼噜》《乌丢丢奇遇》《我要做好孩子》《草房子》、外国的《窗边的小豆豆》《浪漫鼠德佩罗》《喜乐和我》《时代广场的蟋蟀》等，不胜枚举，这些好书，从儿童的视角呈现儿童的生活，于是儿童的生命里多了许多“爱、承担、理解、包容、勇敢”等丰富和积极的情感，有了更多“想象、幽默、理性、规则”等感性、具体的生活智慧，儿童的生命因此生动起来。
读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。
主要方法有：
书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。
如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
然后引出推荐的读物、推荐理由。
师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。
同时要注意，课外阅读是个性行为，儿童生活背景、知识背景、性格特征有很大的差异。
课外阅读指导推荐不能也不应该要求学生读相同的书。
课外阅读推荐就是把儿童带进浩大的宝库，打开一个个看似平常的宝盒，带学生经历一段段神奇的感受，最终还要把选择的权利交给儿童。
阅读推荐的基本策略
1.设置悬念，激发阅读欲望
儿童天生就充满好奇心，所以设置悬念是很有效的阅读推荐策略。
通常有几个设置悬念的切入点。
（1）片断阅读设悬念
用书中的片断设置悬念是最常用的手段。
教师可以抓关键情节，也可以抓一些有趣情节出示原文让学生阅读后戛然而止，激发起学生强烈的阅读欲望。
如果在阅读片段前教师做适当铺垫，不仅会让学生对书中情节发展的探究欲罢不能，还会增进情感互动。
南京的马莉老师推荐童话《吹小号的天鹅》。
书中的路易斯是一只哑巴天鹅，但它非常善良、勇敢、好学、执著，童话故事曲折、动人。
老师先介绍了路易斯经历，让学生对这只天鹅产生了同情、敬佩的情感，接着出示了这样一段话：
“有一次，路易斯在毫无办法的情况下，游到它心爱的塞蕾娜面前，鞠了躬。
它的石板照旧挂在它的脖子上。
它用嘴叼起石笔，在石板上写上‘我爱你’，把石板给塞蕾娜看。
塞蕾娜看了看石板，游过去了。
它不会读，虽然它也很喜欢这只脖子上挂着个什么玩意儿的天鹅小伙子的长相，可是它不能对一只不能说句话的天鹅产生兴趣。
一只吹号天鹅而不能吹号，依它看来是毫无价值的。
”学生阅读这个片断后，立即产生强烈的兴趣。
由于孩子对路易斯的同情、敬佩、喜爱，都希望塞蕾娜能爱上路易斯，但它们最后到底是否相爱了呢？
这个悬念一定会让孩子们自觉去翻书的。
南京的潘宁老师推荐《外公是棵樱桃树》，出示了我和外公“学爬树采樱桃”“潜泳抓鱼引来救援队”等有趣故事后，出示这样一个片断：
“可是突然有一天，我发现外公心中竟然有一根刺！
这根刺深深刺痛了外公，这根刺也彻底断送了我和外公在一起的日子。
”这根刺是什么？
孩子们自然去书中找答案。
这根刺穿起小说情感线索，让学生在寻找答案的同时体验到复杂的人生、珍贵的情感，产生“思考与感受”。
在推荐作品时，有时往往因为小说情节发展慢，或文字多而导致课堂出示片断比较困难，教师则可以通过叙述设置悬念。
这种叙述可以是通过片断阅读的串联，也可以是教师组织语言串联。
（2）图片想象激悬念
在儿童作品推荐中运用书中插图激发悬念也是一个很好的方法，特别是在低年段儿童刚刚进入整本书阅读时，往往会一边看文字一边寻找图画的支持，图画能帮助儿童进入阅读情境，帮助儿童理解文字。
图
（一）是《淘气包埃米尔》的插图。
南京的杨树亚老师推荐这本书时，请学生猜测“小女孩怎么会升上了旗杆？
”能想象这样一个场景会引发学生多少奇思妙想，又会产生多少阅读渴望。
图
（二）是《佐贺的超级阿嬷》的插图，南京的孙艳老师请学生猜这位阿嬷腰上拴的绳子后拖着的是什么？
他为什么这做？
这超出儿童生活经验的奇特画面引起了学生的强烈好奇。
当学生真的去阅读这本书时，这条线索带着学生走进“二战”那个特定的历史背景，让学生好奇心得到满足的同时，感受苦难中的智慧，体会到爱的伟大，还懂得抗日战争给日本人民也带来了深重的灾难。
这一个画面一定会久久地留在学生的脑海里，画面所附载的思考和感受也会深深地印在学生的心上。
推荐一本书，有时只用一个画面可能就成功了。
除了用片断阅读、图片想象设置悬念，还可以利用目录引发悬念。
目录是一本书的阅读线索，也是吸引读者的重要资源。
有些教师利用目录让学生猜测故事情节也收到激发学生阅读兴趣的很好效果。
2.品味情趣，引发阅读期待
儿童是感性的，具体形象最能引起儿童的兴趣，也最能激发他的思考。
儿童是需要有想象力，有趣味的东西的。
寻找能够引发儿童情感共鸣的切入点：
如学校生活场景、温馨的家庭生活。
南京的张静老师在执教《那个可爱的小香咕》时，出示了书中这么一段话：
“一天，香咕梦见把小饭丢了，找不到了，她急得吸溜吸溜哭起来。
香咕哭醒了，一看小饭就在枕头边。
她不打算再哭下去，可心里却还是难过：
虽然是梦，可小饭总归是丢过一次了，她不想失去它，它老陪着她，已经像她的小妹妹了。
香咕把小饭抱紧了，闭上眼睛。
她要再做一个梦，如果梦见找到小饭，该多好！
”这段话呈现的情景是儿童的生活中常有的，那么简单，那么可爱，自然会引发儿童对香咕和小饭的兴趣。
教师还可以寻找容易引起儿童愉快情绪的内容作切入点。
如杨老师在推荐《淘气包埃米尔》时，从埃米尔的典型方言“我要‘俄的猫子（帽子）’！
我要‘俄的墙（枪）’！
”入手，学生一边听一边说，乐不可支，一下子就爱上这位淘气、可爱的埃米尔。
3.感受影响，产生阅读向往
阅读期待除了来自于作品本身，有时还源于对作者喜爱，或者对作者、对作品影响力的好奇心。
《淘气包埃米尔》是国际安徒生大奖得主林格伦的作品，当老师出示了这样几个数字：
“译成88种文字印了130000000册摞起来175个埃菲尔铁塔高、排起来绕地球3圈”这些数字让学生吃惊不已，阅读向往随敬佩之情由然而生。
《柳林风声》是美国的童话小说，老师推荐时告诉学生美国总统罗斯福一口气把这本书读了三遍。
推荐《夏洛的网》时，出示这样的一段话：
“在理想的世界里，应该只有两种人存在，一种是读过《夏洛的网》的人，一种是将要读《夏洛的网》的人。
”告诉孩子们这是有人对这本书的评价，并告诉孩子们，这本书被誉为“美国最伟大十部儿童文学之首”，这些信息的传递都会让学生对作品产生浓厚的兴趣。
（二）、阅读方法指导课
阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。
此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。
有如下读书方法供参考。
①三读法
浏览性泛读。
对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。
探求性速读。
为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。
这就要求“一目十行”。
品味性精读。
对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。
②不动笔墨不读书法
圈点勾画，作批注。
即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。
写读书笔记。
可作摘抄，编提纲，写体会。
制作卡片。
为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。
再创作。
包括续写、扩写、缩写、改写等形式。
改写又包括改人称、改写法、改体裁等。
③边读边思考法
通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。
（三）、阅读欣赏课
好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵咏。
因此课外阅读欣赏课中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。
阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。
形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。
流程大体如下：
精心选择阅读文本。
阅读文本要力求短小精悍，贴近学生生活，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见。
课外阅读指定篇目。
学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。
自由讨论阶段。
讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。
讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。
教师可以先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论。
讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。
学生上台演讲。
要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面。
教师小结。
教师肯定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。
（四）、阅读汇报课
阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。
它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。
可采取如下做法。
学生准备汇报提纲。
教师提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。
提纲一般包括：
阅读的书名、作者或文章的题目、作者；书或文章的主要内容、中心思想；主要收获，包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；疑问、困难或建议。
要求学生依据个人实际，抓住一两点生发开去，谈要谈具体，说要说出真知灼见。
教师要引导学生发现问题，提出问题，敢
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