《触摸春天》教学实录模板.docx
《《触摸春天》教学实录模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《触摸春天》教学实录模板.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《触摸春天》教学实录模板
《触摸春天》教学实录
教学目标：
1、通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。
2、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
教学过程：
一、谈话引入。
师：
同学们昨天晚上大家体验了一下盲人的生活，你觉得怎么样？
生：
我觉得盲人的生活很艰辛
生：
我觉得盲人的生活很无聊
生：
我觉得盲人的生活很不易
是啊，盲人看不到我们这个美丽的世界，眼前只有黑暗。
不过，今天我们认识的这位盲姑娘她的内心世界却是多姿多彩的，她就是今天的主人公——安静。
让我们走进安静的内心世界，和她一起去触摸春天。
板书课题。
带着你的感受读课题，闭上眼睛再读课题，闭上眼睛伸出双手再读课题。
二、再读课文，找出中心句，画句子。
请大家快速默读课文，看谁最快找到，这篇课文，作者想告诉我们一个什么道理？
（汇报）
学生画出句子来，齐读。
师：
这里的谁在课本中指安静，安静又是个什么样的女孩，她做了哪些让人不可思议的事。
请同学们再读课文，画出相关的句子。
三、欣赏句子。
1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。
2、交流汇报。
句子一：
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
●（结合第二段学习，并想想闻到什么，摸到什么）
师：
为什么让你感到惊讶？
生：
“她走路很流畅，没有一点磕磕绊绊。
”安静是一个盲童，她是看不见东西的，竟然走得很流畅。
师：
你很佩服她是吗？
带着这个感情读这个句子吧。
师：
读了这个句子，谁还想说说自己的感受？
我想采访几位同学，问问你们具体说说当盲人的感受（请几位同学发言）
师：
是啊，那安静真是太神奇了。
安静为什么能走得这么流畅，你能联系上文，找到答案吗？
生：
这个小女孩整天在花香里流连。
（读课文的句子）
师：
你从这句体会到什么？
（在什么情况下才会整天在花香中流连？
）
生：
因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了！
（板书热爱）
师：
哪个词知道她很喜欢春天（整天）
师：
你喜欢春天吗?
好，把你对春天喜爱的感情读出来！
（配乐：
我们，现在来到了这个小区的绿地上，看哪位有灵性的同学，能和安静
心灵相通，感受一下她此刻的内心世界是怎样的。
请大家闭上眼睛，春天
来了――――――孩子们，好好地闻一闻，细细地听一听，慢慢地摸一摸）
师：
安静整天在花香中流连，她都闻到了什么呢？
生A：
闻到了浓郁的花香。
（提示怎样的花香）
师：
还有吗？
生B：
闻到了淡淡的茉莉花香。
生C：
闻到了浓郁的玫瑰花香。
师：
安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？
听到了什么吗？
生A：
月季花。
师：
安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。
生A：
安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。
（学生掌声）
生B：
安静触摸到了柔嫩的小草。
生C：
触摸到了小草上那晶莹的露珠。
师：
在花丛中流连的安静还可能听到了……
生D：
她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生E：
她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生F：
她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
师：
同学们，你们都很有灵性，刚才我访问大家时，大家还说，盲人的世界只有黑暗、伤心。
但是，现在，我们也能像安静那样用――（心）去触摸春天：
原来春天就是这醉人的花香；就是艳丽的花朵；就是悦耳的鸟叫声。
安静是那么―――（指板书：
热爱春天）所以，她心中的春天是――――（多姿多彩）（生齐读）
师：
只要热爱生活，盲人也能创造一个缤纷的世界！
让我们再一次和安静一起，用各种感官去触摸春天（感情朗读）
句子二：
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
●（比较句子）
师：
说说为什么是奇迹？
生：
她凭着花香，准确地摸到了月季花
师：
大家比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
生：
第二句更能突出安静是在用心感受春天，使她更具灵性
师：
是啊，安静在用她的心灵去感受春天，触摸春天。
谁来读，读出安静对春天的热爱
句子三：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
●换词语闭目想想感受安静缤纷的内心世界
师：
还有让你感到惊讶的地方吗？
生：
汇报句子：
安静能捉住蝴蝶，太让人觉得不可思议了。
师：
哪个词说明是不可思议？
（竟然）
师：
谁能给竟然换个词读读句子？
生A：
安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
师：
小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？
从哪个词可以看出来。
生：
惊讶―――
师：
读句子，读出惊讶的感觉
师：
想感受一下这种神奇的经历吗？
请同学们闭上眼睛，老师没叫你睁开眼，你就不要睁开。
此刻，你就是安静，让我们伸出双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶就在你的手指间扑腾。
安静，你感受到了什么？
你仿佛听到了什么？
生：
我感受到了蝴蝶扇动的翅膀，很有力，我从没有这样的体验，很激动。
师：
蝴蝶在安静的手指间扑腾，你似乎还听到蝴蝶说些什么？
（提示和安静一样爱春天，爱生活）
生：
蝴蝶对她说：
“安静，我很想自由自在在空中飞翔”
生：
蝴蝶对她说：
“放了我吧，我很热爱我的生活！
”
师：
小结：
安静虽然什么也看不见，但是她能感受到蝴蝶在它手心扑腾，蝴蝶虽然很小，但是也能感受到它强烈的求生欲望。
安静知道，蝴蝶和她一样，也是那么热爱春天，享受春天。
她不忍心去伤害这只小生命。
只想静静地享受这美好的春光。
过渡：
在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。
引下句。
句子四：
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
①学生读，然后质疑。
②安静不是什么也看不见吗？
作者怎么还写她张望呢？
是不是用错词了？
生：
她是希望看见。
生：
是她舍不得蝴蝶走。
生：
是她在用心灵在感受。
③小结：
孩子们说得太好了。
安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，海伦•凯勒她曾经这样说过：
“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。
”
师：
安静仰起头，用心灵的眼睛，看到了什么呢？
生：
看见了春天的景象。
师：
能具体说说她到底看见了什么景物？
生：
草、花。
师：
把她仿佛看到的景物说得更美。
生：
她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
师评：
看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。
师：
她还仿佛看到了……
生：
她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。
生：
她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。
生：
她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。
生：
她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺……
⑤小结：
说得多好啊！
这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。
（指板书：
缤纷世界）
四、提升主题
1、学习中心句
A在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的！
缤纷的！
（板书：
生活）他如此热爱生活的每一天。
（板书：
热爱）所以作者发出这样的感叹：
------（齐读中心句）
B“谁”指的是——（安静）
C把句子中的谁换成安静再读。
（学生读）
2、感情升华
A课文学习到这里，老师想问同学们，我们生活中还有哪些人，凭着对生活的热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
（出示：
一系列图片带着音乐）
师：
这里有失去肢体的残疾人运动员，有肌肉萎缩的物理学家霍金，有火炬手金晶，有盲聋哑的作家海伦凯勒，还有一群漂亮的聋哑姑娘们，他们都有一个共同点，那就是热爱生活，热爱生命，他们同样创造了属于自己的缤纷世界。
（板书：
热爱生活缤纷世界）
孩子们再来读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”
孩子们，谁指你，也指我，更指我们大家。
来，同学们告诉自己这个道理，读“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”“你有生活的权利，你可以创造一个属于自己的缤纷世界”“我们都有生活的权利，我们都可以创造一个属于自己的缤纷世界”
●医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界
●老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
●孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。
把这句话再读一次，送给自己！
送给亲人，送给在座的各位！
五、总结
同学们，双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界；失去下肢的人凭着自己的勇气，能为自己创造缤纷世界。
我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热爱生活。
只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。
（画心形）
板书设计：
17触摸春天
热爱生活
创造缤纷世界
《触摸春天》说课稿
韩店小学郭丽琴
《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文。
这篇简短的抒情散文真切描写了盲童安静在花丛中用手触摸、用心感受美好春天以及在一个春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的感人故事，表达了安静热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。
一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：
谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。
文章文笔细腻，用词丰富、优美，读起来让人不自觉地被课文细腻的情感牵动着。
本篇课文可以让学生体会到生命的珍贵与美好，并思索应该怎样去热爱自己与他人的生命，从而升华学生的人生观。
【教学目标】
知识与能力目标：
1、学会生字,理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词好句，增强语言的积累。
过程目标：
通过朗读、思考、讨论等方法，理解含义深刻的句子，揣摩关键词句蕴含的道理及领悟其中的情感。
情感态度价值观目标：
体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重难点】
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义和课文中的优美语句所表达的情感，就成为这课的教学重点。
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。
我的教法学法主要有以下几种：
创设情境法、品味语言法、朗读体会法、想象感悟法
我先说一下第一课时的内容简介：
第一课时
一、创设情景，揭示课题。
二、疑而学文，识写生字。
一、再读课文，自读自悟。
四、课后作业，词句积累。
下面，我主要精讲第二课时，这个课时主要分为四大板块：
一、复习巩固，进入新课；二、品味语言，感悟奇迹；三、情感的升华，生活源于爱；四、布置作业，课外拓展
第二课时
一、复习巩固，进入新课
1、在复习巩固环节，我先让学生读词：
流连、花繁叶茂、流畅、灵性、弧线、飞翔、缤纷。
设计理念：
这些词是文中关键词语和难以理解的词语。
温故而知新，词语是学习课文的基础，巩固字词为学好课文打下了基础。
2、接下来，我先出示春天美景图，接着说道：
春天向我们走来了！
我们眼前的春天多美啊，你们能不能用成语来描绘一下？
（学生就开始描绘了：
五颜六色、花繁叶茂、五彩缤纷….）多么美啊，这些多姿多彩的景色我们都可以用我们明亮的眼睛看到，可安静却无法用眼睛去看。
她是怎么感受春天的呢？
今天，让我们跟着小女孩安静一起去触摸春天吧！
设计理念：
古代教育家朱熹说：
“教人不见情趣，必不乐学。
”能够通过展示孩子熟悉的春天美景，创设了情境，调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。
二、品味语言，感悟奇迹
通过上节课的学习，你们觉得安静是个什么样的小女孩？
（坚强、热爱春
天、热爱生活）在“品味语言，感悟奇迹”着一环节中，我首先向学生提出了这样的疑问
师：
安静看不见美丽的春天，却深深地热爱着春天，她用手触摸、用心感受着春天，创造了很多奇迹。
教师说完后，让学生试试从课文中找出安静身上发生的奇迹，并在旁边写上自己的感受。
语文课程标准提出：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境”。
老师要根据学生对文本的理解加以引导，并给予一定的开放性，让学生具有学习的自主性。
让学生从课文中找出安静身上发生奇迹的句子正是基于这一理念。
学生可能会提出以下在安静身上发生奇迹的句子：
“安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
”
1、针对这个句子，我先让学生自由读，要求边读边想：
为什么你认为这是奇迹？
你体会到了什么？
2、学生可能会回答：
安静正在花香中流连，所以走得很流畅。
学生还可能会说：
她对周围很熟悉，所以才没有摔倒。
…这样，通过联系上下文加强了对句子的理解。
3、学生回答后，我请一个学生朗读这个句子，要求读得流畅，读出流畅的感觉。
读想结合的运用，让学生在读中悟理，更深刻地领悟了句子的含义。
学生也可能提出这个句子：
“安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
”
为了让学生加强理解，我做了如下安排：
1、首先，学生自由朗读，边读边体会感情。
2、接着，我出示了着两个句子，进行比较
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1）教师问道：
这两个句子哪个更好？
为什么？
你有什么不同感受？
通过比较的思考与回答，学生品味了语言，更深刻地把握了句子的用词。
（2）接着播放背景音乐，男生读，再女生读。
4、假如我们正看着安静，我们看见她极其准确地把手伸向一朵沾着露珠的月季花，花上正停着一只花蝴蝶。
此时此刻，你们会怎么做？
文中的“我”有是怎么做？
“我”喊出来了吗？
为什么不喊？
带着这样的话语，我让学生想象自身可能的举动，加深了内心体验，并与文中的“我”的做法相比较，从而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、最后，我让学生怀着同样的心情读这句话，通过朗读来加深对情感的领悟。
那么，学生还可能提出这样的句子：
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神气的灵性抓住了。
”
如何让学生更深刻地理解句子的意蕴，把握此句的情感呢？
1、首先，我让学生自由读，要求细心感受
2、接着，我对重点词语进行了分析。
提出问题：
“悄然”“竟然”是什么意思？
能去掉吗？
为什么？
让学生通过讨论再回答。
讨论的学习方式，加强了学生合作学习的能力，同时也理解了句子的深刻含义。
3、现在你们都是安静，请闭上眼睛，跟着老师的朗读来做动作。
师读：
“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。
”
教师接着读句子，学生跟着教师的朗读做动作。
并回答问题：
你们感受到了什么？
“神奇的灵性”指什么？
4、然后播放背景音乐，全班轻声朗读这一段。
最后提出了疑问：
这是一个什么样的地方？
要求学生通过安静来想象，从而升华了文中安静热爱生活的主旨。
设计理念：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教学中，我在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、提问、让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。
我引导学生品析语言，体会用词，在读想中体会表达效果，增强语言积累。
语文课程标准》中提出：
阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
音乐的渲染创设了情境，并在朗读中加以体会，学生在情感上得到了熏陶。
三、情感的升华，生活源于爱
1、师：
这样一个全新的地方，让安静很留恋，她感受到了属于自己的春天。
请闭上你
们的眼睛，想象一下，我们也站在花繁叶茂的春天，让我们与安静一起细细地感受春天吧。
（背景音乐）伴随着动情的话语与深情的音乐，教学进入了第三个大环节：
情感的升华，生活源于爱
教师随即提出了疑问：
安静后来又是怎么做的？
（张开了手指，放飞了蝴蝶）
根据学生的回答，出示句子：
“许久，她张开手指………张望。
”
（1）针对此句，我先让学生自由读，并写下感受。
（2）接着提出问题：
安静不能看到东西，为什么还用“张望”？
学生可能说：
她想看蝴蝶飞到哪儿去了。
也可能说：
她也想象蝴蝶一样飞翔。
…….
学生回答完后，教师进行了总结：
安静渴望着自由飞翔，经常流连在花香中的她用手触摸春天，用心热爱生活，她也想创造一个属于自己的缤纷世界。
总结后，我出示了文章的中心句：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”
全班齐读着句话后，通过让学生找安静放飞蝴蝶的原因，知道了：
蝴蝶也有生活的权利，蝴蝶也可以创造一个属于自己的缤纷世界．
（3）最后，让学生找找出文中几处写作者不惊动安静的句子。
讨论：
为什么不惊动安静？
教师总结并得出了结论：
安静也有生活的权利，安静也可以创造一个属于自己的缤纷世界．
设计理念：
语文课程标准指出：
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和潜能”。
通过让学生想象，感受了安静的内心世界，也更深地感悟了课文语言。
同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。
2、接下来，教师讲述通过图片和资料，讲述了海伦的故事。
并让学生课外搜集有关故事以及身边的人和事。
设计理念：
把语文学习和生活联系起来了，促使学习生活化把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。
四、布置作业，课外拓展
在布置作业，课外拓展的最后环节中，我让学生搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
设计理念：
《语文课程标准》指出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。
《触摸春天》教学反思
韩店小学郭丽琴
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。
小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。
本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。
在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。
体会她对生活充满热爱的可叹之处。
在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。
这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。
在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。
例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。
在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。
这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。
升级会员 