部编版二年级语文上册第五单元教案.docx
《部编版二年级语文上册第五单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版二年级语文上册第五单元教案.docx（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版二年级语文上册第五单元教案
“翻转高效课堂”教学模式教案
总课时数：
课题坐井观天课型新授课授课时间
1．认识3个生字，会写8个字，有积累词语的兴趣。
教学
2．有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的
目标
语气。
3．能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象，续编故事。
教学
青蛙和小鸟的三次对话，在朗读
突出教
初读感知,识记生
重难
过程中理解课文内容，提高朗读学重点
字
点
环节
能力。
发挥想象，理解寓意。
【教学设计理念】
课堂
《语文课程标准》中指出：
阅读是学生的个性化行为，
生成
不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积
教
极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，在本
学
课的教学中，我以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，
以读促学，创设了引导学生主动参与教学的情境，促进学生
流
主动地、富有个性地学习与创造，让学生创造性地自主学习，
愉悦地读懂故事、明白道理，品味语言。
在自读、自悟、主
程
动探究读懂课文时，培养学生自主探索的能力，并关注工具
性和人文性的统一。
【教学准备】
学生：
课前预习课文，自学生字。
教师：
准备识字卡片，纸筒、头饰、多媒体画面、教学
挂图和相关音乐。
【教学步骤】
一、启发谈话，导入新课
1．小朋友们，你们喜欢听成语故事吗？
说说你们读过哪
些成语故事。
2．“坐井观天”是一个成语，这一个故事在我国流传了
千百年，成为家喻户晓的故事。
我相信咱们班许多同学早就
知道了这个故事。
当人们一看到“坐井观天”这四个字时，
就会想到另一个成语──井底之蛙，就会想到这一个故事的
主人公──青蛙。
今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底
的青蛙。
（板书课题）
（设计意图：
联系学生实际，从他们喜爱的故事入手，
通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴趣。
）
二、初读感知,识记生字
1．用自己习惯的方式读课文,你打算给自己提什么样的
学习要求？
2．（课件出示生字）四人小组自主识字,探索识记方法，
师巡视指导。
3．检查小组识字情况。
4．区别““渴”、“喝””的字形，练习书写。
5．再读课文，读通顺流利。
（设计意图：
自读课文，整体感知。
在语言环境中识字，
在展示和交流中读书，激发学生兴趣，培养自主合作识字精
神。
）
三、朗读感悟，启发想象
1．出示挂图，（师：
瞧，这就是青蛙与小鸟的合影。
）
以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。
口头填空：
青蛙坐在（），小鸟落在（）。
板书理解“井沿”。
2．自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青
蛙和小鸟对天的不同看法的句子。
找出文中小鸟和青蛙的三
次对话。
3．看插图练读第一次对话。
（设计意图：
体现以学定教思想，让学生自读自悟。
）
4．感悟第二次对话。
（1）指名读青蛙的话,读后回答:
你们有什么问题要问吗？
（青蛙为什么说天不过井口那么大？
）
（2）理解”大话”。
青蛙认为小鸟哪句话是大话？
指名
读。
播放动画。
（小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市,,）理解”一百多里”。
你能把青蛙对小鸟的不相信,通过读表达出来吗？
指名读，评议,齐读。
（3）引导学生思考：
青蛙和小鸟为什么有不同的看法？
（4）围绕这个问题自由读课文，想想再回答。
用“因为,,
所以,,”谈谈自己的理解。
生根据课文内容回答。
A、因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它以为天“只有井口那么大”。
B、因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。
（5）理解词语“无边无际”。
“无边无际”到底有多大？
还有什么也可以说无边无际？
（沙漠、大海、草原等）闭眼想象:
小鸟飞呀,飞呀,飞过田野,高山,山村,城市,飞过那么多地方都没有飞到天的边,天可真大啊！
（6）教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。
指名读,评议,齐读.
（设计意图：
拓展思维让学生进一步理解天很大，无边无际。
）
（7）带学生体验：
走出教室，说说你看到的天有多大？
（天，无边无际。
）
用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大？
（天不过纸筒口那么大。
）
这是为什么呢？
（因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。
而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。
）
（8）看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么
大吗
（多媒体画面演示：
青蛙坐在井里看天）
得出结论：
这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了，
它的目光狭小，所见有限，所以它认为天只有井口那么大。
相机指名读好句中的关键词“天天”“一抬头”。
（9）比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天
小”的句子，看谁读得好。
老师指导朗读青蛙和小鸟的话。
青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳
的语气。
5．感悟第三次对话。
（1）自由读第三次对话，边读边想：
小鸟和青蛙都是笑着说的，它俩的笑各有什么含义？
（2）小组合作学习。
先分角色朗读，再讨论上面的问题。
（3）朗读对话并交流，读出适当的语气。
小结：
青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以
为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。
6．整体感悟，角色体验。
（1）小组合作，分角色朗读全文。
（2）选择自己喜欢的角色，带头饰表演朗读。
（3）师生合作，分角色朗读表演。
（4）依据画面，为自己喜欢的角色配音。
（音乐）
（设计意图：
在活动中朗读，激发学生兴趣，给学生创
设展示分角色朗读和个性化朗读的机会，进一步加深对课文
的理解，训练学生感情朗读的能力，以致达到表演读的程度。
）
四、读后悟理，理解寓意
1．说说你对小鸟和青蛙的不同看法。
2．是啊，同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为
这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐
井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。
3．举一些生活中的例子，如：
（1）小明这次到北京转了一圈，可开眼界啦！
以前整天
呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。
（2）有些人坐井观天，自我感觉特别好，却不知天外有
天，人外有人。
（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东
西太多了。
（4）原以为我们的设计、规划够先进了，可去外地一看
一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就差远了！
,
4．所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一
些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才
不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。
（设计意图：
通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，
学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”
这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习
生活。
）
五、拓展活动，升华情感
1．同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在
井底的青蛙，但是咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，而
应该可怜他、同情他、帮助他。
对像坐井观天的人也一样，
要想方设法地帮助他们才对。
现在，谁来想个巧妙的办法帮
助这只青蛙离开这口枯井？
2．小组合作，续编第四次对话：
青蛙被你们救上来以后，
它惊呆了，它会看到什么？
它会说些什么呢？
（借助多媒体，
出示青蛙跳出井口的画面）
3．学生分小组续编第四次对话。
（设计意图：
续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养学生说话的能力）
六、总结全文。
1．学习了本文，我们都收获不小，你还有什么不懂的问
题吗？
不懂就要问！
可能有一些学生会提问：
（1）青蛙是否愿意跳出来？
（2）青蛙有没有错？
,
（设计意图：
重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价
值取向的同时也尊重学生的独特体验。
因为对寓言来说，故
事不过是寓意的载体，寓意才是故事的灵魂。
）
2．老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与
各种活动，多用眼睛看一看，并且善于听取别人的意见，那
你将成为见多识广的人，这正是──“欲穷千里目,更上一层
楼”。
3．实践活动：
把这个故事和续编的部分讲给爸爸、妈妈
听。
板书
设计
坐井观天
青蛙：
见识短浅、傲慢、自信
小鸟：
有耐心
我们：
要做一个见多识广的人
教后
反思
“翻转高效课堂”教学模式教案
总课时数：
课题寒号鸟课型新授课授课时间
1．学会本课13个生字，读准多音字“号”，理解13个新词。
教学2．能按事情发展顺序，把几句话整理成一段通顺的话。
目标3．能分角色朗读课文。
4．懂得懒惰。
得过且过是没有好结果的，美好的生活只有。
通过
辛勤的劳动才能得到。
教学
教学重点：
理清事情发展顺序，
突出教
重难
分角色朗读课文。
学重点
点
教学难点：
准确领会寓意。
环节
学习2～5自然段
一、教材分析
课堂
1．背景知识
生成
教
（1）本文是继《小马过河》之后的又一篇童话故事，
旨在教育学生勤劳自勉，抓住大好时光勤奋努力，不要懈怠
学
懒惰，得过且过，荒废大好年华。
（2）本课没有直接与单元训练点对应的段落，
教学
流
时可选择课文的一个部分进行落实单元训练点的练习。
2．教材特点
程
本文是一篇运用对比手法写的童话。
叙述了喜鹊和
寒号鸟对待垒巢的不同态度和不同结果，说明了好逸恶劳。
得过且过是没有好结果的。
全文分四个部分。
第一部分（第
1自然段）写喜鹊和寒号鸟是邻居。
第二部分（从“几阵秋风”到“正好睡觉”）写冬天快到了，喜鹊忙着垒巢准备过冬，而寒号鸟却又是玩，又是睡，不去垒巢。
第三部分（从“冬天说到就到”到“得过且过”）写冬天到了，喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟得过且过，还是不肯垒巢。
第四部分（从“寒冬腊月”到结束）写寒冬腊月，喜鹊在温暖的窝里熟睡，寒号鸟却冻死了。
第1课时
（一）教学目标
1．学会生字、新词，读准多音字“号”。
2．初读课文，理清文章脉络，训练按时间顺序连句成段。
3．学懂课文第1自然段。
（二）教学过程
1．揭题。
（1）齐读课题“寒号鸟”，读准多音字“号”。
（2）你知道寒号乌是怎样一种动物吗，（对课外知识丰富的的同学及时鼓励。
教师出示挂图或投影片简介寒号鸟。
）
2．布置自学。
这是一篇童话故事，我们学习后从中能明白什么道理，
请同学们完成下列要求。
（1）自由读课文，划出生字新词，用“·”点出你认为
容易写锗的字，用“？
”注出不理解的词或句。
（2）读通课文，用“,,”划出表示季节变化的句子。
（3）填空：
这篇童话通过（）和（）作对比，写出了喜
鹊是（）的，寒号鸟是（）的。
3．检查自学情况。
（1）听录音范读课文。
（听后自评并纠正）
（2）指名读一读划出的词语。
（互相交流评点）
（3）说说哪些字容易写错。
（教师点拨：
“懒”字中间“束”
羽写成“束”。
）
（4）指名填空并齐读。
4．练习按时间顺序组句成段。
（1）指名读读用“,,”划出的表示时间的句子。
（2）将学生读出的句子按顺序出现。
（3）学生独立默读体会，哪些句子跟季节变化有关，哪
些句子不能表示季节变化？
（删去跟季节变化无关的句子）
（4）这些跟季节有关的句子应该怎样排列？
为什么？
（5）练一练：
《作业本》第5题。
5．理清文章脉络。
（1）默读全文。
（2）说一说：
课文第（）自然段到第（）自然段是写“冬天快要到”的事；,,是写，“寒冬腊月”的事。
6．学习第1自然段。
（1）自由读，读懂三句话分别告诉我们什么，哪句话的
意思是最主要的。
（指导看插图）
（2）体会寒号鸟的懒惰。
（学生理论，互评）
（3）齐读第1自然段。
第2课时
教学目标：
1．结合讲读裸文，理解“漫山遍野”、“哀号”、“得过
且过”、“哆嗦”等词语的意思。
2．巩固抓重点词理解句子的方法，培养学生抓重点词提出问题、分析问题的能力。
3．懂得懒惰、得过且过是没有好结果的，幸福的生活
只有通过辛勤劳动才能得到。
4．能分角色有感情地朗读课文。
课前准备：
1．录音磁带一盒。
2．小黑板若干块。
3．幻灯片若干张。
4．寒号鸟、头饰各一只及喜鹊贴图。
教学过程：
一、复习巩固，整体切人。
1．根据简笔画，说话导入。
2．整体回顾，说说这是一只（）的寒号鸟。
（）的喜鹊。
二、学习2～5自然段。
1．默读2～4自然段，思考：
从哪里看出寒号鸟懒惰？
（“一一一”划出）
2．检查，出示幻灯
（1），抓“累”字体会寒号鸟懒惰。
3．还从哪里看出寒号鸟懒惰，出示小黑板
（1）：
寒号鸟不听劝告，躺在崖缝里对喜鹊说：
“,,”。
4．抓“不听劝告”深人体会寒号鸟懒惰。
a．寒号鸟不听谁的劝告？
b．喜鹊怎么劝告？
（结合指导读、指读→评点→范读
→自读→齐读）
c．从哪里看出寒号鸟不听劝告？
（圈圈划划，自读体
会，结合指导读寒号鸟的话：
指读→评点→自读→男女生对
读）
d．指读第五自然段，思考：
寒号鸟不听劝告结果怎么样？
（结合理解“直打哆嗦”、“悲哀”，指导读“悲哀地叫”的句子）
5．指导有感情朗读第五自然段。
（想象自读→指读评点
→女生齐读）
三、学习6～8自然段。
1．回顾学法：
抓“不听劝告”这几个重点词语提问解答，
深入理解课文。
2．启发学生围绕“还是不听劝告”自己提问，师小结后
出示小黑板（3）：
a．寒号鸟不听谁的劝告？
b．谁怎么劝告？
c．从哪里看出寒号鸟还是不听劝告？
d．寒号鸟还是不听劝告结果怎样？
3．学生轻声自读，思考上述问题。
4．四人一小组讨论，准备汇报。
5．汇报自学。
（学生自由汇报，老师随机点拨，穿插朗
读训练）
点拨要点：
①问题b，比较喜鹊说：
“,,”
喜鹊来到崖缝前劝寒号鸟说：
“,,”
体会感情变化→指导读好语气。
②问题c，结合理解“得过且过”，指导读出寒号鸟不耐烦的语气。
③问题d，结合理解“最后的哀号”、“漫山遍野”等词，引导学生想象寒号鸟在冰天雪地里发出最后哀号时的样子。
指导读好第八自然段。
四、返顾全文，深化认识。
1．齐读第九自然段。
2．深入思考，同样是寒冬腊月，为什么喜鹊能在温暖
的窝里熟睡，而寒号鸟却在黑夜里冻死了？
（结合完成作业
本）
3．订正作业，随机小结，完善板书。
4．学习了课文，你懂得了什么道理？
5．小结学法，用幻灯打出：
抓重点词
提问解答
展开想象
感情朗读
五、分角色扮演朗读。
寒号鸟
懒惰
勤劳
板书
玩睡——————垒巢
设计
直打哆嗦————住暖窝
最后哀号————熟睡
不幸——————幸福
教后
反思
“翻转高效课堂”教学模式教案
总课时数：
课题我要的是葫芦课型新授课授课时间
1、会认6个生字。
会写8个字。
教学2、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会反问句、感叹句与陈述句目标的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
1、会认6个生字。
会写8个字。
3、懂得做任何事情都要注意事
教学
重难物之间的联系。
点
4、抓住文中人物语言朗读体会，
理解课文内容
第一课时
突出教
学重点整体感知环节
课堂
教（初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词）生成
一、激情导入，揭示课题。
学1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？
葫芦可以作中药，能治病。
流[设计意图：
以实物导课，激发学生兴趣，创设学习情
境，有利于引导学生快速进入学习之中。
]
程2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是
葫芦》。
教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：
芦：
字
音是l*，第二声。
读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再
读。
3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，
你们想知道什么？
学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有
更多的收获。
[设计意图：
激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑
中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究
价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，
诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
]
二、初读课文，整体感知
1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。
读准字音、
读通句子，难读的地方多读几次。
看看，刚才你们自己提出
的问题，能不能自己找到答案呢？
（生自由读课文）
课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才
大家读得真不错。
谁来说说自己的读书所得？
2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。
再读
课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文
中的生字学会？
3、检查读书情况：
老师考考大家，怎么样？
1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕
上来了，你们认识吗？
认读生字：
盯、葫、芦、藤、邻、哇、慢、每、言、
挂、棵、治
指名读，正音.
2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？
每天、奇怪、快慢、一棵树、自言自语、好哇、挂包、
治病、葫芦藤、邻居、盯着
3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，
谁写得最好！
你们觉得哪个字最难写，最难记？
咱们先一起
来练一练
师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词
语。
说话容易做好难。
很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。
怎么样？
自己拿起笔练写一个吧！
学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。
学生写字，教师巡视指导。
提醒书写姿势要正确，书写要规
范。
4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。
你再读读
这篇文章。
过一会儿，咱们来个读书比赛。
怎么样？
谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落
大声地读给同学们听？
5、指名接读课文。
正音，评价
6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。
的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！
那么，这篇文章留给你印象最深刻的是什么呢？
学生交流。
[设计意图：
教学的过程是师生对话的过程，是新课程的
基本理念。
对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，
一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等
基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。
“阅
读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”]
三、总结本课学习情况。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题
[设计意图：
字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的
重点。
重视写字指导。
从学生的实际出发，指导学生观察田
字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。
老师范
写，学生跟写，刻下抄写，这样几个过程，扎实地落实写字
训练。
]
第二课时
（懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改，不要
等到问题严重了而受损失的道理。
）
一、复习导入：
看课件，读词语。
先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦、一些、挂着、雪白、邻居、奇怪、治一治、自
言自语
二、精读课文，理解感悟
（一）朗读感悟课文1、4自然段。
朗读交流第1自然段：
1、细读品味：
1）、课件两幅插图：
仔细观察，这两幅图有什么不一样？
（说
话人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。
）
2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？
朗读交流第一段：
自由读一读第一段，选你读得最好一句话，
想想自己读懂了什么？
A、第二句：
他种的葫芦怎么样？
结合理解：
**再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说
说小葫芦怎么可爱呀？
这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？
那我
们该怎样读呢？
自由读一读，指名读，齐读。
B、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？
从哪些词
语看出来？
你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？
指名读，
齐读。
老师每天给小朋友上课。
小朋友每天都做什么事呢？
请你也
用“每天”说一句话。
C、第一句：
老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师
觉得刚刚这儿的画有点问题，你发
升级会员 