爱护我们的眼睛说课稿.docx

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爱护我们的眼睛说课稿

《爱护我们的眼睛》说课稿

一、课题的确定

事件一：

2006年初，成绩一直不错的上小学六年级的外甥女，成绩出现大幅度下滑。

家里人都很着急，一再追问下，她才吐露了真情。

原来，最进一段时间，她越来越看不清黑板，又怕家长骂，一直没跟家里人说。

她父母才恍然大悟，赶快带她到医院检查，配了近视眼镜。

一段时间后成绩才逐渐回升，但最终毕业成绩并非最理想水平。

事件二：

期中考试后，与我搭档的几位班主任都遇到了件棘手的事情，本想根据班级和学生个人发展的需要对班内同学的座位进行调整，但是都困难重重，其中最重要的原因就是许多同学视力不好，无法适应较为靠后的座位，使班主任的许多想法和计划难以实施。

事件三：

全校表彰大会上，年级最优秀的几十名同学领取奖学金后合影留念，欣喜之余，我们发现，他们几乎就是一支“眼镜大军”。

由此，我们确定了综合实践活动的主题——爱护我们的眼睛。

二、活动目标

1．知识与技能：

通过研究活动，激发学生的好奇心，引导他们认识“近视眼”的危害，使学生懂得什么情况下容易近视，了解预防近视的知识，了解缓解近视程度加深的知识，学习简单的中医按摩手法，缓解视疲劳，养成良好的用眼卫生习惯。

能向社会大力宣传爱护眼睛的重要性。

2．过程与方法：

通过实践，培养学生自主观察、自主动手、自主质疑、自主探索、自主评价、自主探索与处理信息的能力。

使学生通过亲历的实践活动，学会友好的交流，培养学生的合作意识。

3．情感态度与价值观：

（1）启迪学生善于观察、善于发现问题拓展他们的思维空间、丰富想象、促使他们树立创新意识。

（2）在团结协作中让学生体验合作的快乐，使学生体验如何与人友好的交往，培养学生社会交往的能力，体验自己在集体中的价值。

三、学生基本情况分析：

  1、初中学生认识事物的特点是：

开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持。

  2、学生在活动之前，已了解了科学探究活动的基本步骤，具备一定的基础知识和基本技能。

但对怎样开展具有一定技术含量，综合实践能力要求相对较高的活动，认识是肤浅的，不完整的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系。

四、活动过程

1．准备阶段

（1）确立研究内容，讨论分组方法及研究方向，讨论研究对象及方法和可能遇到的困难和需要那些帮助。

教师及时对此做出指导并提供适当的建议。

（2）小组选择研究课题、确立研究、方向、制定实施计划

同学们根据自己的兴趣、爱好、特长、自由组合组建小组，选举组长并制定活动计划。

（教师给予必要的建议和人员调整）。

理论组：

重点研究眼睛的生理结构、功能。

中学生多发眼病种类、原因。

科研组：

重点通过实验研究近、远视眼的矫正光学原理，了解配眼镜度数的来历。

社调组：

重点研究班内、学校近、远视眼发病率、配镜情况，配镜后的配戴情况，以及度数的变化情况。

采访组：

重点调查全市、全国中学生近、远视眼发病率，以及国家采取的防止措施有哪些；目前较为普遍采用的矫正、治疗近、远视眼的方法及最新的科研进展。

并向按摩师学习用按摩的方法如何缓解视疲劳。

网上收集组：

发挥网络优势，收集与眼睛有关的保健、卫生、预防眼病发生、矫正、治疗近视等方面的综合知识。

（3）选择指导教师

我们建议学生充分利用学校、家庭、朋友等各方面的资源，有针对性的选择合适的指导人员，包括生物教师、物理教师、信息技术教师、校医、眼科医生、著名的按摩师等。

（4）确定调查的对象及内容：

各小组确定自己研究课题所需要访问调查的对象和访问内容、需要配合的人员以及物质准备。

（5）讨论对信息的收集、整理、分析、总结方案及成果的展示方式。

以上教师不仅从内容上进行了指导，而且从形式上以及学生如何搞好人际关系上也做了很好的指导，这样，学生才有可能顺利的进行采访。

但是也不排除在采访的过程中，学生会遇到挫折，这时老师要想办法鼓励学生勇敢面对失败，想办法去克服困难，培养学生的耐挫心理。

2．活动的实施阶段

在这个阶段中，指导教师带领各个小组深入社会进行调查采访工作，实验组同学开始进行实验，使学生投入到活动中，发挥各自的能力，展现他们的才能。

在具体的活动过程中，要指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法；要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

引导学生形成收集和处理信息的能力。

教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流，研讨活动，促进学生自我教育帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要的条件，或帮助调整研究计划。

教师要在实施过程中实现从知识传授到学生学习有组织、指导、参与者有角色转换。

但是，由于综合实践过程活动是过程取向的，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但随着活动过程的开展和活动情境的也许会不断生成新的目标、新的主题。

学生在与教育情景的交互作用过程中会产生自己的目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生出新的问题，新的价值观和新的对结果的设计，而这些目标与主题并不是预先设定的。

但我们也要肯定其存在价值，鼓励学生深入研究。

在活动总结时，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。

在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验，认识和收获进行总结和反思。

3．活动后的评价--------成果汇报交流阶段。

汇报交流课上展示自己小组的活动成果。

1．注重过程：

对学生的评价重点侧重他们的体验过程。

适当关注其合理性与科学性。

2．体现学生的主体，活动中尊重学生鼓励学生充分发挥他们的能量，展现他们的思想，通过讨论、协商、交流等形式引导他们进行自我评价、相互评价。

3．教师评价：

充分主观的对学生的活动过程、成果进行鼓励或评价，保护学生的积极性。

五、活动后的反思

学生们通过这次活动走出校园，走进社会、走入社区，走进了一开放的时空。

他们通过观察、调查、访问、整理、研究、展示这样一过程，激起了探究的兴趣，激发了探究的欲望。

每个学生都全身心的参与，从而拥有了自由的所见、所闻、所思、所感、所得，真正成为了学习的主人。

通过这次活动我还发现学生们的个性特长得到了充分发挥，与以往相比，在学习中合作，各自的闪光点也突现起来，有的擅长发现问题，有的擅长资料收集，有的擅长社会调查。

学生的合作意识增强了，社交能力、搜集信息能力、综合能力都得到了不同程度的提高。

看到学生的成长，我真是欣慰。

我也通过本次活动获得了与学生同步的成长。

综合实践课让我们这些做教师的走下了权威和神坛。

在这里我们不再是权威，不再是发号施令者，而是一名顾问，一位意见的交换者，一位“平等国的首席”，一位与学生一起站在起跑线上的共同成长者。

但我们的任务并没有减轻，老师的指导使他们少走弯路，更快享受成功的喜悦。

综合实践活动也是我们教师发出了向社会，在社会中发现问题，探索问题，激发孩子们解决问题的兴趣？

还仍然值得我们各位教师去深思。

张家口五中孙立军

2006-12-13

《爱护我们的眼睛》说课稿

张家口五中孙立军

2006-12-13

研究成果：

1．近视眼有几种？

对于所有近视现象，可分属于以下几类：

按形式分：

单纯近视、散光、复性近视。

按程度分：

低度近视眼（≤300度）、中度近视眼（325-600度）、高度近视眼（625-1000度）及重度近视眼（〈1000度〉。

对于青少年儿童（男≤18岁，女≤16岁）分类调整为低度近视眼（≤200度），中度近视眼（225~400度），高度近视眼（425~600度）及重度近视眼（>600度）。

按性质分：

单纯性近视眼、病理性近视眼、症状性近视眼（为眼病等引起的近视状态，包括远视眼及散光所致的假性近视）。

-

2.青少年近视眼发展的原因是什么？

近距离视觉负荷未见缓解，且渐加重；2）身体生长发育加速（青春发育期）；3）遗传因素的影响；3.不适当的配戴眼镜（是否合理配镜、配镜度数、配镜方式、配镜质量以及是否合理戴眼镜等）；4.眼结构的问题，如有散光，眼压偏高，隐斜视等；6）全身性因素（患急生热性疾病，偏食，营养问题）专家介绍，睡眠不足身体不仅容易疲倦，还易引起视力下降；

单纯性近视眼是随着在青春发育期发生发展，到成年时，近视眼一般不再发展，均中止于低度或中度。

病理性近视眼早年发生，随着年龄的增长，不断的加深，到成年时，近视度数可由低度到中度，再到高度，甚至发展成重度。

3.近视眼有真假之分吗？

根据对正视眼的长期研究结果及参考国家文献，原发性近视眼无真假之分。

假性近视只是一种视远模糊、视近正常的近视现象，本质上还不是近视眼。

常因为远视眼、散光眼、调节异常或某些眼病引起的近视状态。

而假性近视一般不超过近视眼的5%。

-

4.验光有几种？

方法分：

主觉验光（插片）、他觉验光（检影）、医学验光。

状态分：

动态与静态（睫状肌麻痹---扩瞳）验光。

工具分：

人工验光（带状光检影，点状光检影），电脑验光等。

-

5.为什么说人人都需要验光？

您想了解眼睛是否健康，今后会有什么变化，就应当作一次阿托品散瞳验光，而且要越早越好。

验光的好处很多：

1）您若有屈光不正，就可以通过验光来了解眼睛是否是正视、还是近视、远视或散光，并可测知准确度数。

2）您若有眼病，可以通过验光来作鉴别诊断。

3）您的孩子眼睛今后会不会变成近视眼，通过完整的医学验光就可预测。

4）验光还可判断有无或会否弱视。

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6.为什么验光需要散瞳？

人的眼睛有十分强的自动调节力，使远近不同距离的物象能不前不后正好落在视网膜上，这种调节力是由眼内的睫状肌收缩与松弛和晶状体固有的弹性两个因数密切配合而实现的。

儿童和青少年眼的调节力比较活跃，直接验光所测得的结果不够准确，而不准确的验光配镜对眼睛是有害的。

为了获得较准确的检查结果，应用睫状肌麻痹剂（俗称散瞳药），将睫状肌暂时麻痹，调节活动暂时消退，从而获得较准确的验光度数。

未成年人验光均应散瞳。

7.散瞳验光是否有害？

散瞳验光有益无害。

但散瞳后可有暂时性怕光及视近物模糊现象（看远没有影响，仍然可以正常生活），恢复正常的时间视不同的散瞳药而不一，托品卡胺一般4---6小时恢复正常，后马托品需3天，阿托品散瞳后历时2—3周左右即可自行恢复，对眼睛没有害处。

散瞳后可使眼处于休息状态，还可据此用来防治近视眼。

但应注意在强光下进行遮挡，减少紫外线的摄入。

8.近视眼有哪些矫正或治疗方法？

要少吃含糖量高的甜食，少吃烧烤类食物，不偏食、厌食。

多吃对眼睛健康有益的食物，如富含硒元素的食物（动物肝脏、瘦肉、玉米、洋葱、大蒜、海鱼、淡菜等）、富含维生素A的食物（肝脏、牛羊奶、蛋黄）和富含维生素B1和尼克酸的食物（小麦、玉米、螺旋藻）。

等。

9.光学矫正：

是目前最实用的首选方法，包括配戴框架眼镜及接触镜（隐形眼镜）。

1）.药物疗法：

可有多种选择，主要为神经，肌肉营养药及睫状肌麻痹剂等。

但目前依然没有

一致推荐的有效药物。

2）.物理疗法：

通过不同途径的锻炼或刺激，以求兴奋视功能或放松调节。

许多方法都是短时

间对提高视力有效，但对近视屈光度没有影响。

3）.手术疗法：

缩短眼轴或改变眼屈光力（角膜、晶状体或后巩膜手术）。

近视眼的治疗要求与原则是：

安全、有效，科学、合理。

能够降低屈光度，提高远视力，或可阻止近视屈光度加深及防治并发症。

故目前除合理选用光学矫正外，其它方法治疗效果多不肯定。

多数手术亦属光学矫正，为对症状治疗而非对因治疗。

“根治近视眼”等宣传均言过其实。

10.近视眼要不要配镜？

应不应常戴？

为了提高视远能力及舒适用眼，大于2.0度的近视眼均可配镜，而且应该配制合格的眼镜。

一般视力在0.5以上，屈光度在1.0度以下可暂不配镜，但应积极治疗。

3.0度以下配镜应看远戴，看近可不戴。

若有以下之一情况时，应坚持长戴眼镜：

1）病理性近视眼。

且应早期配镜。

2）近视眼伴有明显散光。

3）有弱视或有弱视倾向。

4）近视度数≥300度。

5）伴眼位异常或眼球运动异常。

6）其它情况，如有视疲劳或有其它眼病者。

对于＞3.0度青少年学生，最佳的方式应该配渐进多焦镜或用两副眼镜，一副用于看远和日常活动，另一副专门用于看近作业和近视眼的预防、控制。

11.低度透镜能有效防治近视吗？

长时间近距离的用眼是造成近视的主要原因，为看清近物，眼睛要使用调节和集合功能。

凸透镜能聚光，使散发光线变成平行光线入眼，这样看书就不用调节了。

而三棱镜可改变入眼光线的方向而消除集合。

如果戴了一副与眼睛的屈光相合适的凸透镜加基底向内三棱镜，就可将看近变成看远了。

这种由凸透镜和棱镜合并制作的眼镜早在1998年就被全国学生防近专家所推荐为青少年近视防治眼镜。

如果戴了这种眼镜看书写字，能有效防治近视的发生和发展。

12近视眼如何预防？

近视眼的防治包括预防发生、阻止发展及预防并发症三个方面。

病理性近视眼迄今尚无理想预防方法，国外有采取优生优育者，如同属病理性近视眼者，避免通婚。

单纯性近视眼预防要点包括：

1）早年了解眼屈光状态（散瞳验光），以便掌握屈光发展方向，分别对待。

2）认识并处理好三个危险因素：

危险年龄—生长发育期。

危险时刻—午后黄昏时。

危险劳作—长时间近距离用眼。

3）放松调节—经常远眺。

4）降低眼压—眼球按摩。

5）合理营养，不可偏食。

6）适当锻炼、充足睡眠，以加强抗疲劳能力。

7）定期进行标准的视力检查，及时了解视力状况。

13.林林总总的眼保产品、疗法的不足和缺陷：

　　一、单纯性药物疗法：

仅在全身调理和解除睫状肌痉挛方面有一定效果。

但不能从根本上改变近视眼的屈光状态，更不能改变眼球前后径过长的问题，疗效不能巩固。

效果无法让人满意，且服用时间长,费用还很高；

　　二、各种仪器：

短期效果好,但视力只能部分提高,停止使用后易反弹；

　　三、配戴眼镜：

费用低,立竿见影，但只有光学矫正作用，无治疗和预防效果。

近视患者会随着戴镜时间的增加而每年以100度以上速度迅猛加深，无法避免镜度越戴越深的问题。

　　四、手术疗法：

只适合于成人。

风险大,费用高,主要通过激光切割角膜,改变视焦,一段时间后角膜又将逐渐长成原形并可在切割部位形成厚茧,造成视力更坏的恶果；还得考虑手术适应症，术后并发症等后遗症，不适合于身体正处于生长发育期的青少年学生使用。