语文人教版七年级下册孙权劝学.docx

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语文人教版七年级下册孙权劝学

5、黄河颂

教学目标：

（一）、知识与技能：

了解本首歌词的创作历史背景;有感情地朗读课文，品读歌词中的语言;提高诗歌的朗读能力。

（二）、过程与方法：

通过反复朗读课文，深入理解蕴含在失重的思想感情;通过合作交流，理解诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情。

（三）、感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。

教学重点：

引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵。

教学难点：

引导学生体会黄河的文化内涵。

教与学的过程：

一、导入新课：

黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。

黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。

每一个看到它的人都会为之而感动。

在抗日战争期间，我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河!

歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，经冼星海谱曲后风行全国：

《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》（播放音频：

《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《保卫黄河》。

二、学会朗读。

要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

1、教师范读。

强调朗读时，要注意热血沸腾、壮怀激越的情感同时要融合国难当头的悲壮情怀;

2、学生自由有感情地朗读。

指导朗读：

（1）诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

（2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。

”一句总领下文，因此停顿要稍长。

后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。

（3）三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

（4）最后的两句“像你一样的伟大坚强!

”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

3、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

三、内容研讨

（一）、解题。

本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?

（抓住“颂”字。

）

（二）、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么?

了解黄河精神：

伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。

（三）、歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写，哪一个词总领，表现了黄河怎样的特点?

对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望”字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

（四）、品尝“颂黄河”部分。

1、歌颂黄河的部分能分为几个层次?

分别是从那些方面进行赞颂的?

以“啊!

黄河!

”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。

2、歌词中反复出现的“啊!

黄河!

”起了什么样的作用?

“啊!

黄河!

”反复出现，把歌词主体部分从“啊!

黄河!

/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：

黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。

由实到虚，环环相扣，逐步深入。

3、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”?

把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。

把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。

黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

（五）、“颂黄河”之后，作者又加了一个尾声，想想看，这一尾声起什么作用?

诗歌最后两句采用什么修辞方法，起什么作用，表达了什么感情?

作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。

是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。

（六）、1、品赏诗歌的语言特点和风格。

学生谈一谈：

你认为这首诗的风格属于哪一种?

为什么?

你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗?

明确：

本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。

2、小结。

序曲：

描绘雄姿和气势

主体：

歌颂悠久的历史、灿烂的文化、英雄的业绩、伟大坚强团结一致的精神。

尾声：

表达强烈的愿望和坚定的信念。

黄河——（象征）——中华民族

课文中值得学习借鉴的表现技法主要有：

（1）呼告

（2）反复（3）比喻拟人

三、学生自由畅谈，说一说在读诗时，你从诗句中想到了什么?

可结合一句诗来想像，也可结合几句诗来谈，还可结合全文来说。

四、拓展延伸，参与实践。

1、同学相互交流学习的心得，谈谈我们应为振兴中华作出怎样的贡献，我们现在应该怎么做?

2、课后向老人询问抗日救亡时的小故事。

6、最后一课

都德

一、教学目标

（一）、知识和能力目标

1、反复朗读课文，从整体上把握文章的故事情节。

2．学习本文通过人物的语言、心理、动作来表现人物性格的写法。

3、揣摩关键语句的含义。

4、分析环境描写的作用。

（二）、过程和方法目标

通过自学课文、质疑问难、小组讨论、全班交流的方法进行探究性学习。

（三）、情感态度和价值目标

培养热爱祖国语言，热爱祖国的思想感情。

二、教学重点、难点

重点：

　1．心理描写对人物思想感情的作用。

　　2．文中表现的强烈的爱国主义精神。

难点：

　韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

三、教学时数：

两课时

四、教学过程及步骤

第一课时

一、目标导学

同学们，一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。

学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。

下面就让我们走进都德的《最后一课》加以体会吧。

出示本课时学习目标：

1、了解作家、作品。

2、扫清字词障碍，积累词语。

3、朗读课文，理清情节结构。

4、分析环境描写的作用。

1、检查自学成果：

（1）、作家作品简介（老师可作适当的补充、强化）

都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

背景：

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。

法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。

但不到两个月，法军大败。

普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。

法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

（2）、正音、解词：

（学生写在黑板上的字词由学生自己解决）

　　郝hǎo叟sǒu     懊ào悔        字帖tiè      诧异chà钥匙yàoshi

　　强qiǎng迫      踱duó来踱去    哽咽gěngyè祈祷qídǎo

踱来踱去：

来回慢步行走。

惨白：

（面容）苍白

2、学生围绕目标3、4质疑，并把相应的疑问写在黑板上。

预设问题：

（1）、本文以什么为线索贯穿全文？

（2）、本文可划分为几段？

（3）、环境描写包括哪两种描写？

試找出文中的相应语句，并分析其作用。

3、教师对学生的质疑进行筛选和归类。

同时，老师补上学生未质疑出的有价值问题。

4、以小组为单位，选择质疑对象，准备释疑。

三、互动释疑：

1、小组讨论在自学环节中出现的有价值问题。

2、小组展示自学情况：

老师点拨。

（1）、本文线索：

“我”的见闻感受。

（2）、结构：

从故事情节来看：

这篇小说可分为a——课前、上课、下课三个部分，也可分为b——上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。

a、第一种：

第一部分：

（1-6）故事的开端。

             写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。

第二部分：

（7-23）故事的发展。

             写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。

第三部分：

（24-29）故事的高潮和结局。

         写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。

b、第二种：

第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。

写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。

通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

——课前

第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。

写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

——课上

第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。

写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

——下课

（3）、自然环境、社会环境描写　

a、自然环境描写：

"天气那么暖和，那么晴朗！

\"作用：

“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　b、环境描写：

\"眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

\"\"看见许多人站在布告牌前\"作用：

“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

课前的环境描写有什么作用？

明确：

烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：

鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：

表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

四、反馈延伸：

1、同学们，“上学路上”的见闻感受相信你一定还记忆犹新吧。

下面，请用你手中的笔，抒写“上学路上”。

注意：

用上环境描写，字数：

100字左右。

2、中考体验：

用一句话概括出本文的内容。

五、作业：

1、积累生字词，准备听写。

2、完成《巴蜀1号》中相应练习。

3、思考：

习题一、二。

六、教学反思：

第二课时

一、目标导学：

上节课，我们一起学习了《最后一课》这篇课文，在这篇课文中向我们讲了两个主要人物？

（小弗郎士和韩麦尔先生）。

对，这两个人物形象是怎样的呢？

就让我们通过这节课的学习一起走进他们的世界。

出示本课时学习目标：

1、分析小弗郎士这个人物形象， 感悟其思想感情。

2、分析韩麦尔先生形象。

3、揣摩关键语句的含义。

二、自学质疑：

1、围绕目标1、2、3质疑，并把相应的疑问写在黑板上。

预设问题：

（1）在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（2）小弗郎士在最后一课的思想感情发生了什么样的变化及变化的原因是什么？

（3）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

并分析其作用。

（4）"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

2、老师对学生的质疑进行筛选、归类，比北方、

3、小组为单位，选择质疑对象，准备释疑。

三、互动释疑

1、小组讨论在自学环节中出现的有价值问题。

2、小组展示自学情况：

学生答疑，老师点拨。

（1）分析第一阶段。

——幼稚、怕提问

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：

怕提问。

*“这些景象”指什么？

觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：

指“画眉在树林……正在操练”。

幼稚。

*“又出了什么事啦？

”设置悬念，

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

可看出小弗郎士是个怎样的孩子？

明确：

巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

发展埋下了伏笔。

不是一个坏孩子：

不爱学习，天真贪玩；有较强的意志力；恨敌人；有较强的自尊心。

分析第二阶段。

——疑惑、诧异

今天的情形和平时有什么区别？

说明了什么？

平 日 上 课

最 后 一 课

气氛

开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

安安静静，跟星期天的早晨一样。

学生

课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。

课前都已在自己的座位上了。

老师

拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”

踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。

平时“我”迟到会遭老师的责骂

今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”，

平时老师穿戴一般

今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。

后排

板凳

一向空着

坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。

个个看来都很忧愁。

说明：

最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。

分析第三阶段。

——难受、懊悔

*\"我的最后一堂法语课！

\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

14段：

“我几乎还不会作文呢！

……”——懊悔。

分析第四阶段。

——悲愤、懂事

“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”

明确：

充满讽刺意味，对敌人的憎恨。

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：

指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（2）、小弗郎士的三个思想感情变化：

a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师c、从幼稚不懂事到热爱祖国（语言、动作、心理描写）

变化的原因是多方面的：

a、他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。

b、他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。

c、小镇上居民的沉痛心情的感染有关。

d、但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼。

小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，充满爱国主义思想感情。

这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

（主人公）

（3）明确：

外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

（结合：

习题二）

外貌描写：

习题二、1（表示对就要失去的国土的敬意。

）

神态描写：

"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。

"（这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

）

动作描写：

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

……

然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势……（充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

）

语言描写：

韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：

“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。

柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。

新老师明就到。

今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……”

我听见韩麦尔先生对我说：

“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。

大家天天都这么想：

‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。

'现在看看我们的结果吧。

唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。

现在那些家伙就有理由对我们说了：

‘怎么？

你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言

不会说，不会写！

…'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。

”

“你们的爹妈对你们的学习不够关心。

他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。

我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？

我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？

我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

……”

“我的朋友们啊，”他说，“我--我--”

但是他哽住了，他说不下去了。

（ 表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

）

"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。

（含义：

掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击普鲁士侵略者，求得民族的解放。

）

（4）上课一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。

"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃\"说明亡国的悲痛。

当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。

"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。

当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。

当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

小结：

韩麦尔先生——不仅是一位好老师，而且是一位伟大的爱国志士。

（受人尊敬、自我反省、恪尽职守、热爱祖国）

四、反馈延伸

1、总结课文：

1）、归纳中心思想

文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

2）、.写作特点：

a、用第一人称的写法。

b、通过人物的语言、心理、动作等来表现人物性格。

c、通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。

d、成功使用细节描写:

（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

2、完成：

习题三

9、土地的誓言

端木蕻良

教学目标：

1、朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情；；

2、揣摩、品味文中富有激情的语言

3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。

教学重点、难点：

品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、激情，导入新课

1、导语

同学们，“九·一八”事变已过去了整整十年，而关东的东北人民流离失所、无家可归。

作家端木蕻良再也遏制不住强烈的心情，写下了《土地的誓言》。

2、播放音乐《松花江上》，多媒体展示“九·一八”事变之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状。

二、初读，感知誓言

1、检查学生的预习情况，扫除阅读障碍。

2、学生自由朗读课文，思考：

（1）概括课文内容

第一段：

思念故乡。

第二段：

发出誓言。

（2）作者对家乡的土地发出了怎样的誓言？

表达了作者怎样的情感？

教师归纳：

作者发出了“我必定为她而战斗到底”的誓言，表达了作者誓死保卫家乡的决心。

3、指导学生朗读“誓言”部分。

可采取指名读，小组读、齐读等形式，初步感受作者誓死保卫家乡的决心。

三、合作探究，品读赏析

品读一

（1）作者面对家乡的土地为什么会发出誓言？

请阅读课文第一段，边读边思考，补充下面的句子。

（屏幕出示问题：

作者之所以面对家乡的土地发出铿锵誓言，是因为。

）

教师归纳：

家乡的土地是如此的美丽、丰饶、神秘，作者的内心对她充满了赞美和依恋之情。

（2）我无时无刻不思念着我可爱的故乡，在我的记忆中，我那可爱的故乡是什么样的呢？

请在第一段中找出相关的描述。

我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……

（3）教师请一名朗读能力强的学生朗读第一段中的精彩片段（或者播放朗读录音），讨论：

这位同学为什么读得如此动人？

教师归纳：

抓住“我想起……我看见……我听见……我想起……”“我总是……不管……即使……都会……”这些句子，读出自豪、喜悦、激昂的语气，描写神秘的地方要用深沉、舒缓的语气来读。

）

（4）学生再次品读第一段中的精彩片段。

2、品读二

1）再读课文，寻摘最能体现作者强烈情感的语句。

引导学生重点理解下列句子的含义：

①“因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

”

“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。

作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。

②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，……”

埋葬只用于已经死去的事物，昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!

作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。

作者的欢乐只属于失去的故园。

这样想来，用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢。

③“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，……像我的心喷涌着血液一样。

”

从表层看，这是写实。

在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。

因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!

这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：

他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象──一个是大地之心，一个是作者之心。

④“为了她，我愿付出一切。

……洗去她一切的污秽和耻辱。

”

教师通过引导学生品味这些句子，体会作者思念家乡，热爱家乡，赞美家乡，对家乡惨遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪恶行经的憎恨的复杂情感。

（5）．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!

你必须站立”？

先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”直接倾诉对故土的感情即“呼告手法”，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

2）思考：

“泛滥热情”和“埋葬欢笑”两个词语之间有什么关系？

教师归纳：

表现了作者决然不同的情感。

追问：

课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？

引导品析、归纳：

学生讨论交流，教师点拨，明确：

结构相同：

先抒情后回忆最后再直接抒情。

内容相同：

都有对故土的回忆和描绘。

内容上的不同点：

回忆中所选取的景物不同。

3）所选景物有什么特点？

为何选取不同的景物？

　学生讨论交流，教师点拨，明确：

前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。

后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中