下面的课堂教学实录是王纬明老师的.docx

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下面的课堂教学实录是王纬明老师的

下面的课堂教学实录是王纬明老师的。

知道他还是两年前他参加省里一项赛事后，那次，我没有到场，他把参赛的教学设计发我。

我感觉这是一个有想法的老师，难得的是他在一个郊区学校。

后来，我发现了他的博客，那不是随意的文章，也不是转载名人博文的内容，有真情，有思考，因而觉得更难得。

去年在一次会议上终于见面，他的外表让我有点惊讶：

个头不高，说话甚至有点害羞——原来这样朴实！

他的这次讲课我听了，也深深被感染了。

虽然他的课像他的人，朴实，自然，但所有评委都说：

语文应该这样教。

    我看完张老师的评语后，转载张老师博客时的留言：

 谢谢张老师及各位评委老师的厚爱，我会向各位前辈学人看齐，努力使自己沉潜下来，努力提升自己各方面的语文素养，使自己看起来更像一名语文老师！

教学目标

1、筛选、归纳作者笔下江南冬景的特点。

2、较深层次分析、探究作者写景的“神奇”之处，看作者如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。

3、深层次理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。

教学重难点   

1、较深层次分析、探究作者写景的“神奇”之处，看作者如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。

2、深层次理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。

课时：

一课时

教学方法         

自主、合作、探究法

教学过程

一、导入

师：

一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰绰；一杯香茗，一窗碎月，一份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。

对于我辈生活于北方的人来说，江南是一种魅惑，这种魅惑首先就体现在江南的四季。

江南的四季各有风韵，今天，我们就走近江南作家郁达夫，来细加品味他笔下的《江南的冬景》。

二、朗读全文

Ppt投影：

带着问题朗读全文 ：

1、作者笔下，江南不指哪些地方，而是特指哪些地方？

2、江南的冬景有哪些特点？

作者是如何将这些江南的冬景写得如临其境，如闻其声的？

师：

让我们的语文课堂响起朗朗读书声！

（同学读课文）

三、解读“江南”

师：

声音渐小渐无声，说明大家读完课文了。

那么，我们来看问题，江南不指哪些地方？

生：

不指闽粤。

师：

从哪句话能看出来？

生：

“这一种极南的气候异状，并不是我所说的江南的冬景。

”

师：

在作者看来，闽粤的所谓冬天，只能算作是——

生：

“南国的长春，是春或秋的延长。

”

师：

这说明闽粤所谓的冬天冬味怎么样？

生：

不浓，没有冬天特有的韵味。

师：

江南还不指哪些地方？

（老师提示：

看第一自然段）

生：

北国。

师：

那么，江南指哪些地方？

生：

江浙地区。

师：

作者郁达夫是什么地方人？

看书下注释。

生：

浙江富阳人。

师：

可以说郁达夫是纯正的江南作家。

由这样一位江南作家来写江南的冬景，一定能——

生：

写好。

师：

写好写不好，我们学完这篇课文后再下结论。

但最起码是合适的。

四、赏冬景，析手法

师：

文章的题目叫《江南的冬景》，我们已经知道了江南指的是哪些地方，接下来，我们一起来赏析冬景。

Ppt投影：

江南的冬景有哪些特点？

这些特点是你从文章的哪些语段的哪些词语中归纳出来的？

作者又是运用了哪些手法使江南的冬景如在我们眼前？

请同学依照文章的语段顺序来找。

师：

江南的冬景有哪些特点？

请同学用课文中的词语概括？

生：

可爱。

师：

非常准确。

你是从哪句话中归纳出来的？

生：

“这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么？

”

师：

那么，写江南冬景“可爱”特点的这一段，你觉得哪一句写得最有意思？

生：

“晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的”

师：

我也觉得这句写得最有趣，最耐琢磨，那么，黑女脸上是略施粉黛还是厚厚地盖了一层？

生：

厚厚地盖了一层。

师：

为什么？

生：

黑女想遮盖自己脸的黑。

师：

同学试想，如果包拯愿意敷粉的话，他脸上的黑能够被遮盖住吗？

（同学笑）

生：

不能。

师：

黑女脸上一定是略施粉黛。

关键是从文段的哪些词句看出来的？

生：

“太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了。

”

师：

对。

并且文段一开始就提到“寒风——西北风——间或吹来，至多也不过冷了一日两日”。

三个“又”写出了天气——

生：

不冷。

师：

既然天气不冷，那么清晨的霜一定——

生：

不厚。

师：

对。

这就提醒我们，我们的任何结论都不应该脱离文本。

那么，同学再想想，作者是如何将江南冬景的可爱的特点写得让我们读者如临其境，如闻其声的？

生：

运用了比喻的修辞。

师：

对，比喻式的摹形法，我们似乎已经感知到了那层薄得近乎透明的“黑女脸上的脂粉”。

师：

请同学再往下面的语段找一找，看看江南的冬景还有什么特点？

生：

明朗。

师：

从哪一句可以看出来这一特点来？

生：

“说得摩登些，便是一种明朗的情调。

”

师：

作者是运用什么手法来写江南冬景这一特点的？

生：

对比。

师：

对比是两种事物或一事物的两个方面相对比较。

而作者这儿是让人用“北方夏夜的一种特殊情调”来体悟江南冬景“明朗的情调”。

 这是什么手法？

生：

联想。

师：

对。

联想就是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物一种手法。

师：

请同学依照语段，再来归纳江南冬景的特点。

生：

生气。

师：

非常好，这个不太容易归纳。

你是从哪一句看出来的？

生：

“你不但不感到岁时的肃杀，而且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气。

”

师：

那么，江南冬景的这一特点，作者是如何写活的？

生：

——

师：

《鞭打芦花》这部戏，同学看过没？

生：

没有。

师：

这部戏很值得一看，同学下来可以抽时间欣赏一下。

那同学知道芦花是什么颜色吗？

生：

白色。

师：

同学在本段找找，作者还写了哪些色彩？

生：

红叶——红色，桕子——雪白，草——赭色，草根——绿色。

师：

那么，青天碧落的天空是什么颜色的？

生：

蓝色的。

师：

作者笔下的江南冬景不是我们想像中的灰色，而是五彩缤纷的，这样一来就显得不单调，极富生气。

那么，作者在此运用的是什么方法？

生：

色彩。

师：

请同学翻看74页，看本单元单元导读第二段。

（老师朗读提示）

“文字不是绘画，如何构图敷彩？

文字不是音乐，如何摹声拟音？

但是，文字恰恰能让人如临其境，如闻其声。

这是怎样的一种神奇！

”

师：

在这样一个北国的秋天，作者神奇的让我们如临其境感知到了江南冬景的“生气”，请同学用一个更加准确的词来概括作者是如何做到的？

生：

敷彩。

师：

好。

那么，江南的冬景还有什么特点？

请同学继续寻找。

生：

悠闲。

师：

从哪一句能看出来？

生：

“这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。

”

师：

那么，作者是如何写江南冬景这一特点的？

生：

——

师：

那么我们来补充一则材料。

Ppt投影：

“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

”——苏东坡

师：

摩诘指的是哪位诗人。

生：

——

师：

摩诘，是唐朝著名诗人王维的字。

王维是山西祁县人，和大家是老乡。

苏东坡的这句话意思是说：

王维的山水画浓缩之后就是极佳的山水诗，王维的山水诗铺展开来就是一幅意境契合的山水画。

师：

不仅好的山水诗铺展开来是一幅意境契合的山水画，好的山水散文铺展开来同样是好的山水画。

这正暗合了大画家刘海粟对郁达夫散文的评价。

Ppt投影：

“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通达夫的妙文。

”                                                    ——刘海粟

师：

那么，这一段作者写江南冬景的特点运用了什么样的方法？

生：

绘图法。

师：

画面在文字中铺展，写得极美，极有江南的韵味。

我们来配合一下，我来读，请同学在脑海中铺展开这幅“江南冬景悠闲图”。

（老师深情朗读，学生沉思构图）

师：

提到冬景就不能不提冬天特有的精灵——雪，请同学往下面的语段来找作者笔下江南冬景最后一个特点？

生：

可爱。

师：

从哪句话看出来的？

生：

“借了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当，比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽的多？

”

师：

运用什么方法来写的？

生：

引用前人诗句。

师：

引用前人诗句分别写出了与雪相关的什么情景？

生：

江南日暮的雪景，雪月梅冬宵三友会合的情景，江南雪夜更深人静后的景况，弄雪的情景。

师：

作者运用了摹形、联想、敷彩、绘图、化用的手法写出了江南冬景可爱、明朗、生气、悠闲、美丽的特点。

写得是如临其境，如闻其声。

当然了，为了赏析方便，我们将各种手法分开了，其实，有些语段是多种手法共用的。

请同学课后继续探究。

当然，我们还应该学习作者巧妙地扣着一个特点来自成一段的这种写景方法。

五、品情感，悟关系

师：

分析到这儿，我们似乎才发现第6自然段似乎一次也没有提到，并且第6自然段夹在了写江南冬景特点的语段中间，那么——

Ppt投影：

第6自然段可否删去？

这是作者明显的败笔，还是生花的妙笔？

（同学集体朗读第6自然段并思考）

生：

我认为是妙笔。

师：

为什么？

生：

因为第5自然段中有这样一句“若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走”，第6自然段一开始就提到了“寒郊的散步”。

师：

这说明什么？

生：

二者之间有潜在的联系，不能删去。

师：

哪一段还与第6自然段有潜在的联系？

生：

第9自然段。

“因为晴和的日子多了，去郊外闲步逍遥的机会自然也多。

”

师：

有联系说明不能删去，但不能证明这一段就是妙笔，你能否找出证明这一段是妙笔的证据？

生：

——

师：

请同学再次翻看74页，来看单元导读第一段，第一段段末有这样一句话，“人与自然的关系更需要我们深切关注” 。

这其实在提醒我们，作者郁达夫写江南的冬景一定不是为了写江南冬景的特点而写江南冬景的特点。

那么，作者写江南的冬景目的是为了写什么？

生：

为了写江南冬景与江南人的关系。

师：

在江南的冬景里，江南人可以怎么样？

生：

寒郊散步或郊外闲步。

（老师提示：

景        人）  

师：

那么，北国的人在北国的冬天里又在做什么？

请同学返回第一段去找。

生：

“围炉煮茗，或吃涮羊肉，剥花生米，饮白干。

”

师：

这些北国冬天特有的活动，其实用一个词就可以概括，哪个词？

生：

蛰居。

师：

相比只能“蛰居”的北国人，江南之人可以在“可爱”、“明朗”、“生气”、“悠闲”、“美丽”的江南冬景中“寒郊散步”或“郊外闲步”，这对于江南之人来说是——

生：

是“一种特异的恩惠”，是享受“清福”。

师：

第9自然段中还有相关表述。

请同学再来找找。

生：

“享受江南的冬景的人”“倒只会感到快活一点”。

师：

写到这儿，作者也忍不住了，在最后一个自然段写下了这样的句子。

“空言不如实践，这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，去湖上散散步罢！

”

师：

本节课，我们跟随着江南作家郁达夫如临其境，如闻其声地品味了“可爱”、“明朗”、“生气”、“悠闲”、“美丽”的江南冬景，知道了江南冬景对“江南人”而言是享受，是快活，是恩惠，是清福。

那么，现代人是否也能够享受这份雅福呢？

生：

不能。

师：

举个例子。

生：

我们半个月放一次假，放了假就想看看电视，玩玩，可还得做作业，做完作业就又该开学了，很苦恼。

（其他学生笑）

师：

如果你能决定的话，你觉得一个星期放几天假比较合适？

生：

七天。

（同学笑）

师：

那平时能不能睡足睡醒？

没关系，大胆说，你们校长不在。

（同学笑）

师：

其实，朱自清先生早在《荷塘月色》中就为我们开出了药方，“酣眠固不可少，小睡也别有风味。

”抽课间时间眯一会儿。

（同学笑）

师：

刚才同学说得都是真心话，我挺理解大家的，因为我们那儿的学生也是半个月放一次假。

睡觉也好，看看电视也罢，都是室内活动，其实打开门，外面是什么——

生：

操场。

师：

操场外面呢？

生：

马路。

师：

那马路再往外面呢？

叫什么？

生：

大自然。

师：

对。

对人类而言，不管你见或者不见，始终在哪里，不离不弃的就是大自然。

Ppt投影：

“大自然给予人类的诗意是最缤纷多姿的。

烂漫春光里有诗意，萧瑟秋风中有诗意，夏日骄阳下有诗意，寒冬冰雪中也有诗意。

只要你善于生活，你会在清晨的朝阳中发现诗意，你会在林中的鸟鸣中感受诗意，你会在枫叶飘飘中寻找诗意，你会在溪水潺潺中倾听诗意……”

（学生齐读）

（老师提示：

人        景）

六、课堂结语

师：

在自然中感知自然，用自己的眼睛和心灵将自然美景摄入，再用文字将这些自然美景再现出来，尽可能写得生动些，让读者有如临其境，如闻其声之感。

也许，这方是我们学习郁达夫先生《江南的冬景》后最好的反馈。

师：

语文课就应该有语文课特有的韵味，特有的声音。

语文课堂上特有的声音应该是朗朗的读书声和沙沙的写字声。

还有一小会儿时间，请同学有感情地朗读课文或饱含深情地将将自己记忆中的美景述诸文字，将其再现。

（学生读课文，写片段）

    七、板书

江南的冬景

                  郁达夫

景——————临其境

                                               人 —————享雅福