幼儿园语言教育.docx

幼儿园语言教育.docx

《幼儿园语言教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园语言教育.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿园语言教育

幼儿园语言教育

 观察是实施有效指导的前提。

著名教育家陶行知先生说，“教育为本，观察先行”。

没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。

要正确地指导幼儿进行区域活动，首先要观察幼儿的活动，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜欢玩的，什么是他们不喜欢玩的。

然后根据观察所得，考虑在那些方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。

切忌在幼儿游戏过程中，横加控制和干涉，急于用自己目中的游戏水平标准去要求幼儿。

这样做会剥夺幼儿解决问题的机会，打断幼儿活动的思路。

教师不能急于求成，要学会等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，给幼儿自由选择和自主决定的权利与可能。

同时，在用心观察、适时参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教幼儿一些切实可行的方法，激发他们自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量。

教师的指导应有的放失，不能没有重点，没有观察作铺垫。

恰当的指导一定是有计划、有步骤、有目的地在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性等方面进行的全方位的指导，这样才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。

第六章幼儿园的讲述活动（P125-146）

讲述活动：

是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。

（P125）

第1节讲述活动的教育要求（P125-134）

1、讲述活动的作用（P126）

1、培养幼儿讲述能力

2、锻炼幼儿独白语言能力

3、教给幼儿认识事物的方法

4、发展幼儿思维和想象能力

2、讲述活动的特点（P127）

1、讲述活动有一定的凭借物。

【凭借物：

指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等】

【凭借物的作用：

教师通过提供讲述活动的凭借物，给幼儿划定讲述的中心内容.。

】

【讲述有一定的凭借物，是幼儿园讲述活动的独特之处。

】

【讲述活动出现凭借物，基于某方面的需要:

第一，符合幼儿讲述学习的需要。

第二，幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。

】

2、讲述活动有相对正式的语境。

【不同的语言环境也要求人们使用不同的语言。

由此可以得出这样的认识：

（详见书P128）】

【相对正式的语境：

①幼儿在讲述活动中不能像谈话活动中那么宽松自由地交谈，要慎重考虑后才能发表个人见解。

②幼儿说话不能有很大的随意性，应该经过较完善的构思，有头有尾地说出一段完整的话来。

③在用词造句方面，要尽量注意正确性、准确性，合乎规则。

】

3、讲述旨在锻炼一种独白语言。

【幼儿口头语言经历：

从独立完整编码到独立完整发码。

】

【独立完整编码：

幼儿按照所要表达的内容选择词语、组成话语。

】

【独立完整发码：

通过自己的发音器官，以口头语言的方式将自己构思的讲述内容说出来。

】

3、讲述活动的语言教育目标（P130）

1、培养幼儿感知理解讲述对象的能力。

2、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力。

【从三方面提高：

（1）在集体场合自然大方地讲话。

（包括这样几点要求：

详见书P130）

（2）使用正确的语言内容和形式进行讲述。

（3）有中心、有顺序、有重点地讲述。

】

3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。

【从三方面提高：

（1）增强对听者特征的敏感性。

（2）增强对语境变化的敏感性。

（3）增强对听者反馈的敏感性。

】

四、讲述活动的类型（P133）

按编码特点：

1、叙事性讲述。

【有两种形式：

1、按照第一人称“我”的口气，把事情经历和个人见闻讲给别人听。

2、以第三人称叙事，讲述“他”和“她”或“他们”经历的事情。

】

2、描述性讲述

3、说明性讲述

4、议论性讲述

依据凭借物特点：

1、看图讲述

2、实物讲述

3、情景表演讲述

【体现“角色表演”和“连续活动”的特点】

第二节讲述活动的设计和组织（P135-P146）5

讲述活动的设计和组织按照四个步骤进行：

1、感知理解讲述对象。

（P135）

【途径：

主要是观察。

大部分是通过视觉，可以是看、触摸、听】

【教师指导：

（1）依据讲述类型的特点感知理解讲述对象。

（2）依据凭借物的特点感知理解讲述对象。

（3）依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。

】

2、运用已有经验讲述。

（P136）6

【组织幼儿运用经验讲述的方式：

（1）幼儿集体讲述

（2）幼儿分小组讲述

（3）幼儿个别交流讲述】

【教师指导时，应注意：

详见书P136】

3、引进新的讲述经验。

（P137）

【主要指：

讲述的思路和讲述的方式】

【新的讲述经验的方式：

（1）教师示范新的讲述经验。

（2）教师通过提示引进新的讲述经验。

（提问、插话的方法引导）

（3）教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。

】

4、巩固和迁移新的讲述经验。

（P138）

【具体做法：

（1）由A及B

（2）由A及A

（3）由A及A1】

第七章幼儿园的听说游戏（P147-P166）

听说游戏：

用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习快速敏捷反应的语言运用能力的情境。

第一节听说游戏的教育要求（P147-P157）

一、听说游戏的概念（P147）

1、听说游戏与游戏

【听说游戏不是儿童自发组织的，是由教师设计组织的、儿童有兴趣自愿参加的教学游戏】

【广义游戏：

角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏。

狭义游戏：

角色游戏、结构游戏、表演游戏。

】

【听说游戏列入规则游戏，是一种办活动半游戏的教育活动形式】

【诺依曼观点，游戏与活动的基本区别：

1、控制。

2、真实。

3、动机。

】

2、听说游戏与语言游戏

【听说游戏不是语言游戏，是语言教学的游戏。

】

【听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。

】

2、听说游戏的主要特点（P149）

1、在游戏中包含着语言教育目标

【有一定的特殊之处：

（1）具体的特点。

（2）练习的特点。

（3）含蓄的特点。

】

2、将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

【听说游戏活动的游戏规则制定从性质分：

1、竞赛性质的游戏规则。

2、不具有竞赛的性质，但同样能产生激励机制的效应。

】

3、在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

【听说游戏存在由活动逐渐向游戏过渡的三种转换：

（1）由外部控制向内部控制转换。

（2）由真实情景向假想情景转换。

（3）由外部动机向内部动机转换。

】

三、听说游戏的语言教育目标（P153）

1、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习。

【按一定规则，包括三个方面子目标：

（1）复习巩固发音。

四种特别需要：

1、难发音的练习。

2、方言干扰音的练习。

3、声调的练习。

4、发声用气的练习。

（2）扩展练习词汇。

着重积累两方面的词汇：

1、同类词组词的经验。

2、不同类次搭配的经验。

（3）尝试运用句型。

】

2、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平。

【教师在思考听说游戏的目标时，应对幼儿提出以下几点要求：

（1）听懂教师的讲解，理解游戏的规则。

（2）听懂游戏的指令，把握游戏进程。

（3）准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。

】

3、培养幼儿在语言交往中的机制性和灵活性。

【着重考虑：

（1）迅速领悟游戏语言规则的能力。

（2）迅速调动个人已有语言教育编码的能力。

（3）迅速以符合规则要求方式的表达能力。

】

第二节听说游戏的设计与组织（P157）

设计和组织活动的步骤：

1、设置游戏情景。

【可采用三种方法进行：

（1）用物品创设游戏情景。

（2）用动作创设游戏情景。

（3）用语言创设游戏情景。

活动刚开始的阶段，活动状态有两种性质：

1、真实性质的活动状态。

2、半真实性质的活动状态。

2、交待游戏规则。

【教师交待游戏规则时，须注意：

（1）注意用简洁明了的语言讲解。

（2）注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。

（3）注意用较慢的语速进行讲解和示范。

】

3、教师引导游戏

【教师带领幼儿开展听说游戏，注意：

1、2、3（详见书P160）】

4、幼儿自主游戏

【教师处于旁观地位时，应注意：

（详见书P160-P161）】

第八章幼儿园的文学活动（P167-P201）

文学活动：

以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。

幼儿文学特点：

1、幼儿文学是语言的艺术。

2、幼儿文学是形象的艺术。

3、幼儿文学是情感性的艺术。

第一节文学活动的教育要求（P167-P177）

1、文学活动的特征（P168）

1、围绕文学作品教学开展活动

【该特征由两方面因素决定：

（1）活动对象（作品）的特点决定了文学作品活动的特征。

（2）活动主体（幼儿）的特点也影响了文学活动的这一特征。

】

幼儿园常用的文学作品：

（1）儿童诗歌

（2）童话（3）生活故事（4）幼儿散文

2、整合相关的学习内容

【不同层次的学习（详见书P169）】

【文学作品本身是社会知识、认知知识和语言知识的结合物】

3、提供多种与文学作品相互作用的途径（动手、动嘴、动眼、动耳、动脑.....）

2、文学活动的语言教育目标（P170）

1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识。

【

（1）倾听各种语言句式。

途径：

1、从成人的交谈获得对不同句式的印象。

2、从语言文学作品中学习。

（更丰富、规范）

（2）倾听形象化的语言。

（3）倾听不同风格特色的语言。

（各种区域的、个人的、文化的特点等因素）】

2、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。

【学习文学作品，是扩展幼儿词汇，帮助掌握语言内容的重要途径。

】

【

（1）在上下文中理解和学习新词。

（2）通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。

（3）在语言文学活动中掌握和运用新词。

】

3、培养幼儿善于倾听的技能。

【

（1）培养有意识倾听的能力。

（2）培养评析性倾听的能力。

（3）培养欣赏性倾听的能力。

】

4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力。

【

（1）激励幼儿的语言游戏。

（2）帮助幼儿在不同语境中创造性地运用语言。

（3）提高幼儿的“语言结构敏感性”】

【原则：

1、强调幼儿可接受性注意载体的全面性。

2、强调童趣，注意题材新颖性。

3、强调和渗透注意主题的多重性。

】

第2节文学活动的设计与组织（P177-P188）

1、文学活动设计与组织的基本结构（P177）

幼儿园文学活动是系列的、网络状的活动，具体可分为四个层次：

1、学习文学作品

【该层次值得教师注意的问题：

详见书P178】

2、理解、体验作品【活动方式：

观察走访、绘画、表演、专门讨论】

3、迁移作品经验

【为什么要迁移作品经验：

详见书P179-P180】

4、创造性想象和语言表述

【可让幼儿续编童话故事、表演故事、仿编诗歌散文、围绕所学文学作品内容想象讲述】

2、几种特殊活动形式的设计与组织（P180）

1、幼儿诗歌和散文仿编

【教师应把握：

（1）准备（详见书P181）

（2）讨论与示范

（3）幼儿想象与仿编

（4）串连与总结

2、幼儿编构故事

【组织幼儿编构故事的基本思路：

详见P182-P183】

【活动组织应遵循：

（1）从理解到表达的顺序。

（2）按照故事类文学作品构成因素，发展幼儿编构故事能力的顺序。

（小大班编构重点详见P183）】

3、故事表演游戏（是文学活动中的一种特殊活动形式）

【目的在于：

详见P184，作用1、2详见P184】

【故事表演游戏三类型

（1）整体表演型

（2）分段表演型（3）角色活动型（教师注意点1、2、3、4详见P187）】

PS：

诗歌活动P181。

故事活动P182

第九章幼儿园的早期阅读活动（P203-P226）

幼儿园的早期阅读活动：

以幼儿自身经验为基础在适当情境中，通过幼儿对大字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，是对幼儿身心所施加的有目的、有计划、有组织的影像活动。

第1节早期阅读活动的教育要求（P203-P214）

1、早期阅读活动对幼儿阅读能力发展的价值（P204）

1、扩大生活、学习的范围。

2、建立初步的“读写”自信心。

3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备。

4、提高幼儿自我调适能力。

5、享受阅读的乐趣，幼儿园有计划、有目的、有组织的早期阅读活动，向幼儿提供了集体学习阅读行为的环境。

2、早期阅读活动的特点（P206）

1、符号性与多维感知。

2、理解性与情感体验。

3、活动性与创造实践。

【早期阅读活动应具备：

1、创设丰富的阅读环境。

2、提供具有表意性质的阅读材料。

3、提倡整合的阅读活动。

4、具有鲜明的文化和语言背景。

】

3、早期阅读活动的语言教育目标（P207）

1、提高幼儿学习书面语言的兴趣。

【着重帮幼儿获得两种基本阅读态度：

（1）热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。

（2）乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。

】

2、建立口头语言与书面语言对应关系。

【包含两个方面具体技能：

（1）对语音的敏感性

（2）对语法的敏感性】

3、书面语言的视觉感知辨别能力。

【在两方面做好准备：

（1）对汉字特征的敏感性

（2）对汉字构成规律的敏感性

4、成为流畅阅读者的策略预备能力。

【理解阅读内容产生作用的初步技能：

（1）反思的策略预备技能。

（2）预期的策略预备技能。

（3）质疑的策略预备技能。

（4）假设的策略预备技能。

】

4、早期阅读活动的内容（P211）

1、前图书阅读经验

（1）翻阅图书的经验

（2）读懂图书内容的经验

（3）理解图书画面、文字和口语有对应关系的经验

（4）图书制作的经验

2、前识字经验

（1）知道文字有具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来。

（2）理解文字功能的经验。

（3）粗晓文字来源的经验。

（4）知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。

（5）知道文字和语言的多样性经验。

（6）了解识字规律的经验。

3、前书写经验

（1）认识汉字的独特书写风格。

（2）知道汉字的基本间架结构。

（3）了解书写的最初步规则。

（4）知道书写汉字的工具。

（5）学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。

第2节早期阅读活动的设计与组织（P215-P218）

设计和组织步骤：

1、幼儿自己阅读

2、教师与幼儿一起阅读

3、围绕阅读重点开展活动

4、归纳阅读内容

第十章幼儿教师的语言艺术（P227-P249）

第1节幼儿教师语言对幼儿发展的影响（P227-P234）

【幼儿正处于语言发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展有更大的影响。

优秀教师的语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。

】

1、教师语言对幼儿语言发展的影响（P228）

【教师使用的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。

】

【他人的语言输入是：

幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉，语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检验假设的过程中起到验证、调节的作用。

】

【幼儿入园后，环境发生了很大的变化，活动的场景，交际的对象都与在家不同。

】

【教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。

】

2、教师语言对幼儿认知发展的影响（P230）

1、教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。

2、在幼儿参与活动的过程中，教师的语言提示，还可以帮助和启发幼儿回忆已有的经验，并将这些经验与现实的活动情景结合起来，解决面临的学习问题。

3、教师的语言本身可能包含对幼儿的认知要求。

3、教师语言对幼儿情感态度形成的影响。

（P232-P233）

第2节幼儿教师语言艺术的基本标准（P235-P242）

一、教师语言的一般标准（P235）

【基本的语言行为规范：

规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性、趣味性】

【PS：

具体概念详见书P235-P239】

2、幼儿教师语言的特殊要求（P239）

1、生活化和文学化

2、结构简化和情境化

第3节幼儿语言教育中教师的角色和语言（P242-P249）

1、幼儿语言教育过程中的教师和幼儿互动关系（P242）

1、指导性互动关系

【判断根据：

（1）幼儿在活动前的准备状况。

（2）活动内容的难度和知识的接受程度。

（3）活动中对幼儿认知能力技能的要求。

】

【互动关系的特点表现在：

详见书P243】

2、引导性互动关系

3、中介角色参与的互动关系

2、教师在语言教育活动中的作用方式与途径（P245）

1、讲述

【包括

（1）概述

（2）复述】

2、朗诵

3、提问

（1）究因性问题

（2）假设问题

（3）归类型问题

（4）逻辑性问题

4、建议

（1）直接建议

（2）间接建议

5、示范

6、评论

【评论的意义：

详见书P249】