中学化学分层教学的实践与研究.docx

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中学化学分层教学的实践与研究

中学化学分层教学的实践与研究

摘要：

在中学化学分层教学的实践与研究有着极其重要社会意义和现实意义。

从二个方面论述化学课堂中实施分层教学的具体做法：

一、按知识结构实施分组，激励竞争。

二、优化教学环节，实施“分层教学”：

1、“分层教学”下如何备课，2、“分层教学”下如何进行课堂教学，3、“分层教学”下如何进行作业与评价。

从2002年8月毕业参加工作至现在七年以来，我一直担任初三的化学教学，对教材及教材变更应该是相当熟悉。

但是初三化学的学习周期只有两个学期，而且每一届学生又存在着诸如学习习惯、行为习惯、思维能力等不同，为此自己在平时的教育教学实践中，注重学习先进教育教学理念，更新教学的观念，改革教法，注重理论联系实际，努力提高课堂四十五的分钟教学质量。

面对成绩参差不齐的学生，为了使每一位学生在每节课中都能有所收获，有所提高。

我就结合学校资源，尝试分层教学，让学生建立自信，尝试成功，不断进步。

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。

这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。

这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要；也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。

因此，在中学化学分层教学的实践与研究有着极其重要社会意义和现实意义。

下面谈谈我在化学课堂中实施分层教学的具体做法。

一、按知识结构实施分组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。

A组为优等生组，B组为中等生组，C组为困难生组，并向学生说明，分组不是一成不变的。

C组的同学可以向B组递进，B组的同学可以向A组递进，互相激励互相竞争，向上递进共同进步。

做好分组后学生的思想工作，防止因分组带来不良影响，特别是鼓励C组困难生学习，并且有针对性对其进行课外辅导。

比如，这个学期，我班的李增炜同学被分到了B组为中等生后，刚开始时，他心里不满意分到B组，总是愤愤不平、不服气，导致无心上课，作业也不完成。

我就找他，跟他交流：

首先，向他讲明采用分层教学的原因是全班每一个同学的知识水平存在的差异较大，不采用分层教学不利于同学们的学习提高，优点是分层教学能更有效的因材施教，防止“一窝蜂”，使同学们一起进步一起提高；其次，帮他分析自身的特点与存在的不足，适合分到什么样的组，才有利于他的提高；最后，鼓励他以成为A组的优等生为目标努力学习。

分组后进行分层教学有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到最大程度的提高。

在我县，很多学校采用校内分层教学（也就是把学生分成重点班和普通班）。

从教学实践中，发现校内分层教学的做法，对教师的发展，学生的学习与成长，学校教学质量的提高并不是很有利。

本文所述班内分组教学，对“待进生组”（即C、D组）加强了辅导，使他们赶上全班进度；对“优等生组”（即A组）给予辅加课教学，使他们扩大知识面，学得更深一些。

从教学实践中，发现班内分组教学的做法，对教师的发展，学生的学习与成长，学校教学质量的提高则更为有利。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。

根据不同层次学生实际情况，分层次备课。

认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标（分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标），同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。

如第四单元《物质构成的奥秘》课题4《化学式与化合价》中的有关化学式的计算是初三化学的教学的重点和难点,也是初三学生第一次碰到化学计算。

困难的学生看到计算就害怕，看到化学计算就更害怕。

为了克服学生的害怕心理，作为教师要为他们铺设台阶，适当降低要求，低起点，小步子走，先从简单入手。

我就根据①化学式——相对分子质量→化学式——各元素的质量比→化学式——某元素的百分含量，②综合化学式计算，③相对分子质量——化学式—→各元素的质量比——化学式→某元素的百分含量——化学式。

这样设计由易到难、由难到易的顺序，循序渐进地进行教学，让学生不断去尝试成功，体验成功，获取成功的喜悦，从而激发了进一步学习化学的兴趣；这样设计对学生正向思维进行了强化训练，又采用逆向思维方式训练学生，让学生理解每一步的解题依据和理由；这样设计注重平时教学中对学生解题思路的梳理。

备课分层设计教案，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，做到C组学生向B组递进、B组学生向A组递进，也做到了“提优”和为“困难生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学

优化课堂教学重点是分层施教和分层练习。

在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和困难生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。

这样后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。

满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

⑴分层施教。

对优等生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。

对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。

对困难生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。

在教学“化学物质推断专题训练”时，我采用了分层教学。

教学过程如下：

推断题：

A、B、C、D、E是初中化学中常见的化合物，其中A为白色固体，B为无色气体，E为不溶于稀硝酸的白色沉淀，它们的关系如图所示。

请回答下列问题：

（1）白色沉淀E为；

（2）若现象Ⅰ为“生成白色沉淀”，则A的化学式可能为（写出一种即可）；

反应①的化学方程式为，

反应②的化学方程式为，

反应③的化学方程式为；

（3）若现象Ⅰ为“无明显变化”，则A的化学式可能为等。

第一环节——放：

让A组的学生独立完成，提问A组中的一位学生说出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法，并要求写出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法。

第二环节——帮：

根据A组学生的回答，让A、B、C组的学生混合后分成小组进行讨论。

然后，提问B组的学生要求他说出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法。

第三环节——扶：

结合学生回答的情况，我对这道题进行详细的分析，分步、分解、讲解解题过程，并结合这道题的特点归纳思考方法。

第四环节——收：

提问C组的学生说出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法，并要求B组的学生写出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法。

了解B、C组的学生理解的程度和掌握的情况。

⑵分层练习。

课堂练习的设计要根据教学内容和结合学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。

同一练习分层要求。

如课本上的习题中上层生没困难，教师要求他们独立完成，中下层生（特别是困难生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。

同一练习还可以从数量上进行分层要求。

做课堂练习时，要求优等生基础题、提高题、综合题都得完成，要求中等生独立完成基础题、提高题，要求困难生只需独立完成基础题。

如：

在课堂练习“溶液中溶质的质量分数的计算”时，我设计不同层次的练习：

基础题：

①6g的氯化钠放入44g的水中，搅拌至完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

②30g的氯化钠放入32g的水中经充分搅拌后，仍有12g的氯化钠末溶解，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

提高题：

③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶质的质量分数为多少？

④25g的五水硫酸铜晶体溶于75g的水中，搅拌至完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

综合题：

⑤ag的物质放入bg的水中，搅拌至完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

讲评练习时，基础题让C组的学生来回答，B组的学生来归纳题目特点；提高题让B组的学生来回答，A组的学生来归纳题目特点，教师课堂上做出讲评；综合题让A组的学生来分析、解题，教师课堂上做出讲评并归纳题目的特点和思考方法。

这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。

一般说，优等生基础知识扎实，有很好的学习习惯，让他们多做一些思维难度较大的题目，如“中华一题”中的综合题、思考题,扩大视野，拓宽知识面，提高能力。

中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的训练和辅导。

困难生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，所以对他们要重点辅导，抓住教学中一切机会地进行辅导和训练。

在我县，很多学校利用下午课余时间采用校内分层教学对学生进行“培优补差”。

教学实践证明，这种做法有效地弥补了班内课堂分层教学的不足，进一步加强了“待进生组”（即C、D组）补充辅导，对“优等生组”（即A组）给予辅加课教学，使他们学得更深、更透；进一步地因材施教；进一步地提高教学质量。

3、作业与评价

作业要求也分层次。

对困难生一般布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。

对作业题中出现的一些提高题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。

对优生可以安排一些较难的作业（综合性），要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准。

对困难生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

在作业的批改中，我针对不同层面学生的作业，在作业中，经常写一些激励的评语，对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业后写下一些评语，如：

“不怕基础差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成绩”、“瞧，你进步了”、“世上无难事，只要肯登攀”等。

对作业一向潦草马虎的学生，只要出现一次较认真的情况，就在他们的作业后面写下：

“认真是进步的开始”，“只要坚持不懈，定能取得好成绩。

”在批改完试卷时，我常在一些同学的卷首写下一些评语，如：

“有进步，希继续努力”，“苦尽甘来日，方知苦是功”等。

另外，在批改化学试卷时我也采用了分层评价。

比如：

试卷中批改关于书写一氧化碳与氧化铁反应的化学方程式。

①若A组的学生把该化学方程式写成

或

都是扣3分（即多扣一分）

②若B组的学生把该化学方程式写成

或

都是扣1分（即按要求扣分）

③若C组的学生把该化学方程式写成

或

不扣分。

通过2007-2008学年、2008-2009学年这二年的教学实践来看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。

如：

2007-2008学年，学年初A组学生占11%，B组学生占35%，C组学生占34%，D组学生占20%，学年末，各组学生的比例变为：

A组学生占23%，B组学生占49%，C组学生占22%，D组学生占6%；2008-2009学年，学年初A组学生占10%，B组学生占30%，C组学生占35%，D组学生占25%，学年末，各组学生的比例变为：

A组学生占28%，B组学生占48%，C组学生占19%，D组学生占5%。

教学实践证明，在化学教学中实施分层教学的做法，可以大面积地提高教学质量，使困难生每堂课学有所得，提高了学习化学的兴趣，优生每堂课都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。

有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。

参考资材：

1、《课堂教学组织调控技巧全书》ISBN7-80105-377-X/G.·161主编：

冯克诚于明

2、《初中化学分层教学指导》广东省中学化学分层教学课题组编

3、徐专平 孙玲 《优化教学环节，实施“分层教学”》 教育研究

4、姚爱姬《异步分层教学让所有学生学有所成——高中信息技术教学实验》 

5、付裕东  《落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学》中国教育品牌

6、段生军   《“分层目标”教学策略》

7、马爱贞   王兆红 《谈英语中的分层教学》  《人教期刊》