语文课题研究.docx

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语文课题研究

研究的目的全在于应用，再好的成果如果不能应用于实际，也将毫无意义。

教学成果的推广是教育科研的重要环节，是把教学成果转化成现实的生产力和鲜活的教学实践的重要途径。

泸县在第四届省、市、县教学成果的评审中取得了优异的成绩，获省政府教学成果一等奖一项，省政府教学成果三等奖两项，获市政府教学成果21项，县政府教学成果奖56项。

其中，语文学科获奖的课题有12项。

为了使这些课题研究的成果获得更大的教学效益，促进我县教育科研的发展，推动我县教育教学发展，我们特申报了本研究项目：

一、推广的目的

1．通过语文课题的推广，有利于开发全县语文教师优越的人才资源，提升全县语文教师的整体素质，优化语文教师的课堂教学行为，提高他们进行语文教育教学的艺术水平，打造精品课堂，推进素质教育，从而打造一支高素质的语文教师队伍。

2．通过语文课题的推广，能进一步深化课程改革，大面积提高我县语文教育教学的质量，切实提升全县语文教育教学的整体水平，促进语文教育教学质量的提升，增强泸县的教育核心竞争力，为打造四川教育名县作出应有的贡献。

3．通过语文课题的推广，有助于语文教师提高消化、吸收、应用科研成果的能力与水平，增进全县语文教学的科研氛围，提高全县语文教师的教育科研意识，培养一批语文教育科研的骨干，创造浓郁的教研文化氛围，使教师在实践中增长研究智慧、研究能力，让语文教学真正走上研究的道路。

4．通过语文课题的推广，有助于探索出推广语文教育科研成果的运行机制，完善和提高语文教育科研成果的科学性、普适性和成熟度，有利于实现语文教育科研成果的“异地创新”，真正实现教育科研成果对语文教育质量的促进，促进语文教育教学的纵深发展。

5．通过语文课题的推广，有助于促进我县科研强县的战略方针的实施，同时带动我县其他科研课题的深入开展。

二、推广的原则

1．理论联系实际的原则

在县教研室的引领下，各学校要加强课题成果的学习，加强课题成果的实践应用，在应用中不断提升理论，形成新的经验，务必要把研究工作植根于实际的语文教育教学实践的土壤之上，凸现成果推广的操作性和实效性。

2．面上推广与点上深化研究相结合的原则

在课题成果推广过程中，贯彻点面结合的原则。

一方面，注重整体性。

在总课题组的指导下，全县各学校要切实开展课题成果的推广应用工作；另一方面，县教研室要精心选择一些开展推广工作较好的学校，引领他们深入研究，取得更好的研究成果。

3．坚持指导性推广和内需性推广相结合原则

在课题推广的过程中，一方面，教研室要对各学校的推广工作加强指导，另一方面，各学校也应该根据自身的实际情况，从促进学校发展的角度、需要的角度进行有选择性、针对性的推广。

4．主导性原则

充分发挥课题推广教师的主导作用，想方设法为课题推广教师创设交流、展示、研讨的平台，鼓励课题推广教师进行创造性的工作，使课题推广工作真正取得实效。

三、推广的内容

在第四届省、市、县教学成果的评审中，语文学科获奖的课题有12项。

它们是：

泸县四中的“农村中学高中生语文素养提高策略研究”；泸县一中、泸县四中共同研究的“农村高中生《史记》阅读指导策略研究”；泸县四中的“农村中学语文教学师生互动策略研究”；泸县教育局教研室的“农村地区中小学生书写能力培养研究”；太伏中学的“初中语文综合性学习开发与实施研究”；嘉明中学的“农村初中语文阅读资源拓展研究”；白云学校的“农村初中生语文阅读习惯培养与研究”；百和中学的“初中语文课堂教学人文性教学的实施研究”；涂场学校的“网络环境下初中作文教学模式研究”；得胜镇中心小学校的“小学生语文良好学习习惯的培养研究”；梁才学校的“小学"快乐作文"教学模式研究”；天洋学校的“农村小学生课外阅读习惯的培养研究”。

这12项课题，从学段来说，包括小学、初中和高中；从研究的内容来说，涉及语文教学的课堂教学艺术、课程资源开发、语文学习习惯、综合性学习、作文教学等方面。

四、推广的方法。

教育科研成果的推广不是单纯模仿、机械照搬，而是在一个更广阔的背景中，通过研究去完善和修正现有成果，签于此，我们以“宣传推广、研究推广、培训推广和行政推广”相结合，以课题研究为主的形式去推广成果，其程序如下：

1．加强对参研教师的培训

（1）各校课题组要定期组织语文教师学习课题研究成果资料，交流学习心得和研究经验。

教师通过集体学习和个人钻研，广泛吸收课题成果的教学思想和理念，透彻理解课题成果的内涵和外延，掌握操作方法，学用结合，逐渐把课题成果理念融入到自己的教学和研究当中，形成学习的风气，交流的风气。

（2）县课题推广领导小组要及时召开推广动员会，介绍一些推广经验和方法，组织成果讲座和教改示范课，引领语文教师参与推广研究。

县课题推广领导小组和各校课题研究小组还要不定期印发课题研究辅导资料和推广情况通报，对语文教师进行研究内容和方法的培训，加强研究的导向和指导。

（3）各位推广研究教师要结合研究，学习现代教育理论，使自己迅速掌握相关的教育教学理论和教育科研的知识和方法，加强研究资料的记载、搜集、整理，归纳和提炼，提高自身的教学理论水平和教育科研能力。

2．分解课题，加强协作研究

教育科研课题成果的推广由县教研室牵头，各县属中学、乡镇中学、中心小学必须参与推广，条件较好的其它小学也要积极参与。

各校也应相应地成立课题推广领导小组，加强对课题推广工作的指导和研究。

各学校可结合自身的实际，认真筛选、论证、选用其中的一个或两个课题成果进行推广，亦可在兄弟学校成功经验的基础上，确定一两个层面进行深入研究。

3．加强交流，深化研究成果

各学校和县教研室可定期开展校内和全县的工作交流会，了解推广应用和研究情况，总结经验心得，探讨解决带有共性的问题。

定期举办论坛活动，注重教研与科研相结合，营造研究式的工作习惯与氛围；定期组织专题研讨活动。

如“教学论坛”、“课例研讨”、“诊断反思”等专题推广活动，加强研讨，深化活动，加强反思，不断总结和推广成功经验和成果。

4．机制促进，激励推动

县教研室可制定相应的奖励政策，对在推广研究工作中取得显著成绩的教师和单位进行表彰和奖励。

把课题成果的推广应用和全县的骨干教师培养计划相结合。

5．做好档案资料工作

建立课题档案，推广实施过程中的有关研究资料，如调查材料、检测材料、研究原始数据及相关统计材料，学生、教师或家长的反馈、评价材料，实施成功或失败的情况及反思的材料，论文、案例、教学设计、个案分析材料，同行或专家指导、评价的材料，照片、课件、录音、录像等材料，及时做好有关资料的收集整理工作。

五、推广的实施

第一阶段：

学习宣传，科学规划（2011年3月——2011年8月）

1．加强领导，科学规划

县教研室成立由语文教研员任组长，各有关专家、领导组成的课题推广实施领导小组。

办公室设在县教研室，全面负责全县课题成果推广应用的开展、研究和督查指导工作。

各学校也要相应成立由学校校长、教研组长、课题组长为成员的推广机构，制定课题推广的实施方案，明确分工，议定措施，明确阶段工作任务，扎实开展工作，及时做好信息反馈，确保课题成果推广工作落到实处。

2．学习宣传，广泛动员

成果的推广过程，不是照搬、克隆，而是吸收、再造。

因此，需要研究式学习、创造性应用。

县教研室和各课题推广学校要及时组织理论学习，明确推广内容，熟悉推广措施。

县教研室把各语文课题成果的相关内容发布在“泸县语文网”上，号召全县语文教师熟悉和学习，各学校可根据自己的实际情况选择其中一项或两项课题成果进行推广应用，各学校之间也可加强交流和研讨，找到推广课题成果的突破口，力争将课题研究取得的成果融入日常教学的各个环节中去。

县教研室也可邀请部分课题成果学校的优秀实验教师上县以上的教学观摩课，研究课，也可请县外的教育教学专家到县内来讲学，激发广大语文教师的研究热情，明确进行课题成果推广应用工作的重要意义。

第二阶段：

明确重点，组织实施（2011年9月——2012年6月）

1．组织实施

从2011年9月开始，各课题成果推广学校要根据实施方案的规划，认真组织课题成果的推广应用工作。

全县各学校要加强校本专题培训和活动，积极组织课题成果的学习和应用，积极发现在学习与应用中存在的问题，及时总结归纳，加强研讨，促进问题的解决，加强推广应用资料的收集和整理，扎实有序地推进课题成果的推广应用工作。

县教研室要加强督导，加强指导，还可以积极创设条件，为各学校的推广应用工作搭建宣传、交流、争鸣的平台。

2．重点突破

县教研室要及时收集整理全县各学校在课题成果推广应用中存在的普遍问题，组织有关专家和教师进行集体攻关；也可选择几所推广工作做得比较扎实有效的学校作为样本示范学校，创设条件引领全县其他学校共同学习；也可将推广工作做得不够扎实的学校，选择几所作为蹲点学校，加强指导，跟踪研究，促进其提高推广应用工作的水平和实效；也可建立相应的活动机制，定期组织活动，开展教学观摩，进行课题推广经验交流等。

3．科研推动

语文教研员可经常深入推广学校，精心指导，和课题推广教师认真揣摩，加强沟通，不断琢磨课题的可行性程度，积极商讨课题推广的相关情况。

及时了解课题推广情况，帮助课题推广教师矫正教学行为，总结推广经验。

县教研室应积极开展“教学论坛”、“课例研讨”、“诊断反思”等专题推广活动，加强研讨，深化活动，不断总结和推广成功经验和成果。

4．提供保障

各推广学校要不遗余力为课题成果的推广应用提供有力保障，创造条件，各学校还要加强宣传，积极沟通，加强研讨，使课题成果的推广取得显著效益。

5．加强交流

加强校际日常交流与研讨，对推广研究进程、成果、典型事例、出现的问题及原因等进行全方位的反馈、总结、分析，集体讨论，提出修改意见，共同商量研究。

第三阶段：

阶段总结，完善提高（2012年6月——2012年12月）

1．全面总结

各推广学校要组织教研组、备课组等各个层面，认真、全面地总结课题成果推广应用过程中取得的经验，完善有关的资料收集和整理，加强提炼，全面总结推广应用中存在的问题，加强研究解决，使课题成果的推广应用向纵深发展。

2．交流研讨

各推广学校要注意积累研究经验和阶段成果，组织教师撰写教育科研论文、教学反思、教学案例、教学叙事等。

每个推广学校要把课题成果推广的主要进展、经验和感受以及存在问题，以书面形式报送县教研室，县教研室也可集中召开有关的研讨会议进行集中研讨解决。

3．整理完善

学科教研员在认真总结课题成果推广情况后，认真进行梳理归纳，不断完善有关经验，在此基础上，县教研室对全县课题成果推广应用情况进行全面总结，从而形成我县中小学课题成果推广应用的长效机制，确保推广应用工作的深入持久进行。

第四阶段：

学习交流，全面推广（2013年1月——2013年5月）

1．网络展示

县教研室将在“县教研网”上及时发布各学校的推广应用经验，相关的理论学习资料，教学论文、教学反思、教学案例，教学叙事，多媒体课件、课堂实录等课题研究资源，各校要认真组织全体教师学习。

2．现场推广

县教研室择优选择几所课题成果推广应用工作做得扎实细致的学校召开课题推广应用工作现场会，组织全县相关的推广应用教师交流学习。

3．形成文集

整理有关研究材料，对推广研究取得的成果进行评估、深化推广，完成课题成果推广总结报告，编辑出版相关书籍资料，评选研究先进单位和个人，召开全县课题成果推广表彰大会。

聘请上级专家组鉴定验收推广研究成果。

六、推广的预期效果

1．通过这些课题的推广研究，培养一定数量的省、市、县各级优秀教师、骨干教师、学科带头人，或成为在某一方面学有专长、术有专攻的知名教师。

2．通过这些课题的推广研究，引导语文教师切实研究一些问题，把语文教学引领到研究的道路上来，真正实现语文教师在研究状态下工作，从而切实提高语文教学的效益。

3．通过这些课题的推广研究，为全县语文教师营造浓厚的科研氛围，增强他们的教育教学研究意识，提高他们从事教育科研的技能和本领。

4．通过这些课题的推广研究，探索出一些具有可操作性的教育科研课题成果推广应用办法，逐步解决科研与教学“两张皮”的问题，使科研与教研紧密结合起来。

5．通过这些课题的推广研究，推出一些具有典型的具有价值的教学成果和经验，为语文教师的专业成长搭建更多的平台，增强语文教师的职业幸福感。

6．通过这些课题的推广研究，集全县乃至省内外优秀教师的智慧，形成一个富有个性的语文教学资源库，为我县语文教师的教学提供更加优质高效的服务。

7．通过这些课题的推广研究，精心打造我县语文教学这个品牌，使我县语文教学在全市、乃至全省都有一定的影响力，为泸县打造四川教育名县、泸州市打造川滇黔渝教育培训中心作出积极的贡献。

七、推广的保障

1．组织保障

县教研室成立由语文教研员任组长，各有关专家、领导组成的课题推广实施领导小组。

各学校也要成立相应的推广机构，制定相关课题的推广实施方案，确保课题成果推广工作落到实处。

2．制度保障

县教研室、各推广学校要建立和健全有关的课题推广应用制度，明确分工，措施落实，把课题的推广与教师的专业成长结合起来。

3．物质保障

各学校要为课题成果的推广提供一定的物质准备，如教学的多媒体设备、进行课例摄制的录象设备等等，还有进行课题成果宣传的经费，以及进行教师培训学习的经费保障，以及其他用于课题成果推广应用的经费。

4．人员保障

各学校应专门落实具体的人员负责课题成果的推广应用工作，加强校际课题成果推广的协调沟通，努力实现资源和经验共享，缩短研究的进程。

小学语文教学研究课题指引

一、关于新课程实验

1、语文课程的性质与地位研究

2、语文课程的基本理念研究

3、语文课程的目标研究

4、语文课程资源的开发与应用研究

5、语文课程综合性学习研究

6、语文课程实施中教与学策略的研究

7、小学语文实验教材的比较研究

8、人教版、语文S版小学语文实验教材的研究

9、汉语拼音教学的策略研究

10、识字写字教学的策略研究

11、阅读教学的策略研究

12、习作教学的策略研究

13、口语交际教学的策略研究

14、汉语拼音、识字与语言训练整合的研究

15、识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究

16、在低年级加强写字指导的研究

17、在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究

18、在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究

19、加强口语交际能力培养的研究

20、开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素质的研究

21、在新课程理念下指导学生课外阅读的研究

22、信息技术与语文课程整合的研究

23、信息技术从“演示工具”向“认知工具”跨越，提高学生语文能力的研究

24、语文课堂学生自主学习的探究

25、语文课堂学生合作学习的探究

26、引导低年级学生探究、发现的探究

27、学生语文学习习惯养成的研究

28、新课程中语文教师课堂教学技能研究

29、新课程中语文教师行为活动的研究

30、新课程中教师后续培训方式研究

二、关于发展性教学评价

1、小学语文发展性评价的理念、价值观、操作探索

2、小学生语文素质评价的研究

3、小学生语文是“听话理解”能力水平的评价研究

4、小学生说话能力水平的研究研究

5、小学生阅读理解评价的命题改革研究

6、小学语文基础知识评价的命题改革研究

7、小学语文作文命题改革与评价改革的研究

8、小学生工具书运用能力的评价研究

9、小学生在语文学习中信息搜集、处理、运用能力的评价

10、小学语文学习过程与方法评价的研究

11、小学生语文学习情感、态度、价值观评价的研究

12、小学生语文学习潜能评价研究

13、小学生语文特长评价研究

14、小学生语文学习的反思性自我评价研究

15、小学生语文学习中的“相互评价”研究

16、小学生作文的自我评改、生生评改研究

17、小学语文学习档案袋的建立与使用研究

18、小学语文合作学习中的“小组激励”评价研究

19、小学语文作业改革研究

20、小学语文课堂教学中的“常识性评价”研究

21、小学语文教学的“前提诊测”与形成性评价研究

22、语文课堂教学发展性评价的探索

23、小学语文教师发展性评价研究

24、小学语文发展性评价工具设计与运用的研究

三、关于创建小学语文教学特色

1、新课程理念下小学语文识字课型研究

2、新课程理念下小学语文阅读课型研究

3、新课程理念下小学语文作文课型研究

4、新课程理念下小学语文口语交际课型研究

5、新课程理念下的“以读为本”研究

6、“以读为本”教学策略研究

7、“以读为本”的课堂教学结构研究

8、“以读为本”的课堂教学评价研究