三年级上册语文教案19海滨小城 人教部编版.docx

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三年级上册语文教案19海滨小城人教部编版

三年级上册语文教案-19.海滨小城人教（部编版）

《海滨小城》第二课时教学设计

【教学目的要求】

1、了解海滨小城的美丽、整洁，受到热爱家乡的教育；

2、学习作者的观察方法和抓住特点具体写的方法，体会作者怎样留心周围事物的；

3、有感情地朗读课文。

【教学重点难点】

1、体会小城景色的特点；

2、学习作者按一定顺序观察并抓住景物特点观察的方法。

【教学内容与时间安排】

一、复习检查（4分钟）；

二、学习“小城景色”（28分钟）；

三、全文总结，体会写法（6分钟）；

四、作业布置（2分钟）。

【教学过程】

一、复习检查

1、今天我们继续学习课文——学生齐读：

海滨小城。

2、课文先写海滨，再写小城。

大家回忆一下，课文写了海滨的哪些景物？

按什么顺序写的？

3、过渡：

你觉得海滨的景色美不美？

（美！

）可是，靠近海滨的这座小城的景色怎么样呢，你想不想知道，想不想到小城里去看看？

（想！

）

二、学习“小城景色”

下面快让我们打开书，跟着作者去看看小城吧！

1、课文中最能概括小城景色总特点的句子是哪句话？

请找出来读一读。

学生迅速找出课文最后一句话后教师让学生齐读。

之后，教师范读，学生再读。

2、课文为了表现小城景色的总特点，具体描写了小城哪些地方的景色？

（板书：

庭院、公园、街道）

这些地方各自又有什么特点？

请把概括它们各个地方的特点的句子划出来。

划好后追问：

划出的句子有什么特点？

学生自由回答。

教师小结：

像这种在每节开头、能概括这一节主要意思的句子叫总起句。

在今后学习中，我们会经常碰到它。

如果我们学习时能迅速找到它，对我们快速理解课文就会有很大帮助的。

3、过渡：

作者如何观察出小城景色的特点的呢？

又是如何围绕总起句具体描写小城景色的特点的呢？

这是我们这堂课主要解决的问题。

<一>学习“庭院部分”

1、第四节的总起句是什么？

围绕总起句具体写了哪三句话？

指名回答并齐读。

2、出示：

“有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。

”

<1>齐读后问：

你从中读懂了什么？

（板书：

树多。

）

<2>谁能把这个句子读读好，让人听了觉得庭院里的树真的很多。

（教师指导朗读：

“别的”要用重音读。

）

3、出示：

“初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满园都是。

”

<1>读后问：

这句话写出了桉树叶子的什么特点？

（板书：

叶香）

<2>追问：

香到什么程度？

用书上语句回答。

<3>学生回答后，教师故意嗅嗅鼻子，并接话：

“哟，满街满园都是香味！

”你能读出香味醉人的感觉来吗？

指名读，同时让其他同学想象：

你就在小城的这个庭院里，通过听，自己是否似乎真的闻到香味，是什么香味，感觉怎样？

<4>你知道作者是怎样才观察到庭院里“叶香”的特点的？

（用鼻闻。

）

4、出示：

“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好象笼罩在一片片红云中。

”

<1>这次作者观察了树的什么？

它有什么特点？

（板书：

花美。

）

<2>凤凰树开花很热闹，问：

“热闹”是什么意思？

（繁盛活跃）热闹到什么程度呢？

从书上找出有关语句回答。

（“小城好象笼罩在一片片红云中。

”）

<3>小城里真的有“红云”吗？

那么，这里的“一片片红云”指什么？

为什么会看成“一片片红云”呢？

答后追问：

这是什么句？

把什么比作什么？

突出了花的什么特点？

（突出“花美”的特点。

）

　<4>作者又是怎样观察到“花美”的特点的呢？

（用眼看到的）

教师补充：

作者的确是用眼看到的“花美”，但他明明看到的是花，这里却看成了“一片片红云”。

这是什么呢？

这是作者用眼看时的想象啊！

所以，观察时展开想象，这也很值得我们学习。

（板书：

展开想象。

）

5、第四节主要写了小城庭院。

它有哪些特点呢？

6、你能读出庭院的特点吗？

（“能！

”）指名读，大家闭眼想象。

读后问：

作者是如何观察庭院的这些特点的？

学生自由回答。

教师总结：

作者用眼看，看到了庭院里“树多”、花“热闹”的特点；用鼻闻，闻到了庭院里桉树“叶香”的特点；在看花“热闹”时还展开了丰富的想象，把热闹而又美丽的凤凰花想象成“一片片红云”，写出了”花美“的特点。

作者抓住特点观察，写得真不错！

7、教师问：

你还知道其他的什么途径来观察事物呢？

学生自由回答、补充，教师依次板书：

用耳听、用手摸、用嘴尝……

<二>学习“公园部分”

1、过渡：

小城的公园又怎样呢？

2、指导学文：

　<1>课文是如何具体写公园景色的呢？

又写出公园的什么特点呢？

学生齐读课文第五节。

<2>讨论交流：

课文那些地方写得特别好，写出了公园景色的特点？

学生自由发言。

例如：

学生认为：

“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。

”这句话写得好。

教师出示这句话后引导：

这句话好在哪里？

学生讨论后认为：

“这句话是比喻句，把榕树比作绿绒大伞，写出了公园里‘榕树大’的特点。

”有人补充：

“‘树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。

’这里不仅写出榕树‘叶密’的特点，还写出由于‘树叶密不透风’而产生的好处是‘可以遮太阳，挡风雨’。

”教师适时板书：

榕树大、叶密。

<3>小结：

作者在课文中把公园景色的特点写得如此生动、具体，你能说出作者是怎样观察景色的特点的吗？

（用眼看，并展开想象。

）

4、课文第五节具体写出了公园里“榕树大”、“叶密”的特点，让我们深深感受到——小城的公园更美。

<三>学习“街道部分”

1、过渡引导：

“小城的街道也（怎样）——”学生齐答：

“（也）美。

”

2、默读课文第六节，自学思考以下问题：

<1>作者主要观察了街道的，它的特点是。

<2>街道的路有种，除了的大路，就是的路。

3、学生自学，小组讨论。

（板书：

路干净。

）

4、教师指点：

<1>课文是怎样具体写“路干净”的特点的？

<2>写沙路时“咯吱咯吱地响”，“好象踩在沙滩上一样”，这看出作者是怎样观察的？

（用耳听、用心感觉）

5、小结：

作者观察小城的街道时，不仅用眼看，用耳听，还用心感觉，写出了小城的街道“路干净”的特点。

<四>学习第七节——“总结部分”

1、小城留给作者的总体印象是什么？

指名回答并齐读最后一节。

2、这句话在全文中起什么作用？

（总结全文）

3、小城景色的总特点是什么？

从文中找出重点词语回答。

（板书：

整洁美丽。

）

三、全文总结，体会写法

1、课文先写海滨美景，再写小城美景。

那么，课文主要写什么呢？

（主要写小城。

）

既然课文主要写小城，那么为什么又写海滨呢？

或者说，写海滨景色对于写小城景色起什么样的作用呢？

（通过弄清海滨与小城的关系，使学生明白：

写海滨美景是为了突出海滨的小城景色更美，即突出海滨的这座小城的整洁美丽。

2、作者与文中的这座海滨小城是什么关系？

请从文中找出有关句子来说明。

（“我的家乡在广东，是一座海滨小城。

”说明文中的这座海滨小城是作者的家乡。

）

现在，你知道作者为什么要写这座海滨小城？

或者说，作者通过描写海滨小城的整洁美丽，表达了怎样的感情？

（板书：

热爱家乡。

）

3、作者是如何留心周围事物，写出小城景色的特点的？

（指名看板书，引导学生把作者的观察方法与小城的具体特点结合起来回答。

）

4、在这堂课中，通过学习，你懂得了什么？

　（懂得了：

a、海滨小城是整洁美丽的；b、作者能运用看、闻、听、摸等各种方法进行观察，我们在实际生活和学习中，也要像作者一样，运用各种方法进行观察。

）

四、作业布置

小练笔：

《我们的校园》或《校园的一角》。

具体要求：

<1>先观察，再写下来；

<2>观察时，要运用课堂上学会的几种方法进行观察，从而抓住景物的特点；

<3>写作文时，要按一定顺序，有重点地选择景物；然后围绕景物的特点，具体地写出我们自己的校园的特点来。

三年级上册语文教案-19海滨小城人教（部编版）

《海滨小城》教学设计

课文内容分析：

　　《海滨小城》是一篇写景美文，作者按由远及近的顺序，分别描绘了大海、沙滩、庭院、公园和街道几处地方，抓住其中景物的特点，展现了海滨小城特有的美丽景色。

（一）结构清晰。

课文围绕课题“海滨小城”，先介绍了大海和沙滩，这两者都属于“海滨”的景色；再介绍了“小城”里的庭院、公园、街道，结构清晰明了。

（二）语言有特色。

本文篇幅不长，但在语言表达上很有特点。

尤其是在描写海滨之美时，作者抓住了“棕色、银白色、灰色、金黄色”等一系列表示颜色的词语和“军舰、机帆船、海鸥、贝壳、海螺”等一系列海滨特有景物的词语，用大量短语呈现，按照一定的顺序，将海滨的景色写得极具画面感，读起来镜头感十足。

　　（三）构段有特点。

作者以总起句的方式，概括了小城的庭院、公园、街道的特点。

这种先概括后具体的写作方法易于学生积累和模仿。

　　学情分析：

　　本课是第六单元的第二篇课文，由于本课的结构和《富饶的西沙群岛》相似，在前一课学习的基础，学生对抓住关键句理解课文内容有了初步的体验。

本课第4-6自然段在构段上比较相似，都是第一句话概括写出整段话的意思，再围绕第一句话，从几个方面进行描写，从而落实语文要素。

教学中要引导学生抓住这几个自然段的第一句话，读懂几个语段的主要意思，借助关键句发现“总分”的构段方式，习得构段的方法，为本单元习作时能围绕一个意思写作铺垫。

三年级学生由于年龄的限制，抽象思维能力比较薄弱，在教学中，要适时地运用课文插图帮助学生图文结合感受南国小城的迷人风光。

　　教学目标：

　　1.认识“滨、鸥”等11个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、灰”等13个字，会写“海滨、街道”等19个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，能说出课文描写的主要景物及其样子。

　　3.能找到第四至六自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。

　　4.能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.正确、流利地朗读课文，能说出课文描写的主要景物及其样子。

　　3.找到第四至六自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。

　　教学难点：

　　找到第四至六自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1.随文认读十二个生字，理解“海滨、胳臂、镀上、喧闹”等词语，指导书写“滨、载”两个生字。

　　2.初读课文，初步把握课文内容，理清文章结构。

　　3.重点学习第1—3自然段，在多种形式朗读中体会作者由远及近的观察方法和抓住事物的色彩来进行描写的方法。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，揭题读题。

　　1.同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。

我们刚刚告别《富饶的西沙群岛》，今天又要走进一个美丽的海滨小城。

　　2.板书课题，随机教学“滨”

（1）读准前鼻音。

（2）指导书写：

左窄右宽，穿插。

　　（3）看偏旁，猜字义。

三点水旁的字大多与水有关，滨就是指水边，举一反三理解：

湖滨指湖边，江滨指江边，海滨指海边。

　　3.这座海滨小城在哪儿呢？

　　出示句子：

我的家乡在广州，是一座海滨小城。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.今天我们走进林遐笔下的广州，一睹这海滨小城的风采。

　　出示自读要求：

大声朗读课文，读准字音，读通句子。

读完想一想：

课文描写了海滨小城哪些地方，并全出来。

　　2.指名分段读课文（随机学习多音字：

胳臂的臂）（正音：

凳、逢）

　　3.交流：

作者描写了海滨小城的那些地方？

（1）相机板书：

大海、沙滩、庭院、公园、街道五个地点。

（2）你从哪里找到这些地点词语的？

引导学生学会抓住一段话中的关键句来理解一段话的意思。

　　4.想想：

海滨小城给你留下了什么样的印象？

你能用课文里的一句话来夸夸它吗？

　　出示：

这座海滨小城真是又美丽又整洁。

　　指导朗读。

全文正是围绕海滨小城的美丽、整洁介绍了这五个地点的景象。

　　三、创设情境，感受美景。

（一）创设情境，提取景物。

　　1.读文拍照。

默读课文第1-3自然段，如果你们就是小小摄影师，来到海滨，会拍下哪些喜欢的镜头？

　　2.交流分享。

（1）根据汇报随机板贴学生拍摄的镜头：

　　天是蓝的，海也是蓝的

　　棕色的机帆船、银白色的军舰

　　白色的、灰色的海鸥、和海鸥一样颜色的云朵

　　帆船上的渔民、军舰上的战士

　　金黄色的脸和胳臂

　　各种颜色、各种花纹的贝壳

　　银光闪闪的鱼、青色的虾和蟹、金黄色的海螺……

（2）学生借助“朗读小锦囊”自由练习读板贴的镜头。

　　妙招一：

把“的”字读得又轻又短；妙招二：

用上轻快的语气；妙招三：

边读边想象画面。

　　（3）展示读。

读自己最喜欢的镜头给同学们听，相机指导读好“的”字短语，并读好带多音字“臂”的词语，结合图片初识“机帆船和军舰”。

（二）同伴交流，谈谈发现。

　　1.质疑：

读着这么多这么美的镜头，你们有什么发现吗？

（1）发现一：

色彩丰富

　　顺势积累关于色彩丰富的词语：

五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓……

（2）发现二：

海滨特有

　　2.整理镜头。

海边特有的这么多的镜头，色彩那么丰富，那么作者又是怎样将它们有顺序地展现出来的？

联系课文想一想，排一排。

（1）学生上台排列并说理由。

（2）在排列的过程中发现景物的描写顺序：

从远到近，从大到小。

　　3.配乐引读课文第1-3自然段，感受镜头的美妙。

　　　四、图景对比，积累语言

（一）图景对比，发现不同

　　1.出示学习单

　　2、集体交流。

在学生的交流过程中，相机指导以下句子：

　　句子1：

海天交界的水平线上，有棕色的机帆船和银白色的军舰来来往往。

　　句子2：

天空飞翔着白色的、灰色的海鸥，还飘着跟海鸥一样颜色的云朵。

　　句子3：

帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄色。

（1）聚焦“来来往往、飘着、飞翔”，感受语言的生动。

（2）借助微视频理解“镀”字，感受语言的奇妙与生动。

　　（3）发现不同，指导读好句子。

（二）学法迁移，欣赏美妙

　　1.独学。

默读第3自然段，寻找静止镜头拍不出来的内容。

　　2.合学。

将自己发现的妙处与同伴交流。

　　3.展学。

全班展示交流，在交流过程中，聚焦一下词语：

（1）聚焦“寂寞”。

创设情景，感受文字带来的情趣。

（2）聚焦“喧闹”。

想象文字背后丰富的画面，感受海滨的热闹和人们的喜悦。

　　（3）朗读。

读出有趣、热闹的感觉。

　　（三）欣赏美景，积累语言

　　1.将第1-3自然段提炼成诗歌的形式，配乐朗读。

这么有趣的画面，静止的照片是拍不出来的，让我们再次跟随作者奇妙的文字去欣赏海滨特有的风情。

（1）配上插图，分小节开火车读诗歌。

（2）齐读诗歌。

　　2.谈谈这节课的收获。

　　3.结课说“满载”，相机指导书写“载、栽”：

注意笔顺、将斜钩写舒展。

　　4.留疑。

今天这节课我们走进海滨，看到了一个个美丽的镜头，感受到了文字的奇妙。

那么小城又有哪些美丽的镜头？

下节课我们继续走近小城。

　　五、板书设计

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.借助关键语句读懂第4自然段，采取找、圈、划、读的方式，积累语言，感受小城庭院的美，迁移合作学习第5、6自然段。

　　2.利用思维导图学习作者围绕一个意思写一段话的方法。

　　教学流程：

　　一、复习词语，导入新课

　　1.认读词语

　　海滨 满载 安静 喧闹 整洁

　　海天交界 银光闪闪 绿绒大伞

　　2.自由读词语，选择一个或几个词语说说课文内容。

　　过渡：

上节课，我们欣赏了海上色彩丰富的景象，有时安静有时喧闹的沙滩，庭院，公园，街道又会带给我们什么样的印象呢？

　　二、品读悟法，体会庭院之美

（一）找关键句，知大意

　　1.自由朗读第4自然段，思考这段话主要讲了什么？

　　2.找到相关句子，并用横线划出来。

　　交流并板贴：

树多

　　小结：

有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思。

这样的句子叫——关键句。

（二）抓关键词，品树多

　　1.聚焦句子：

有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。

”

　　指名读，相机正音：

凤凰树、亚热带（图文出示：

亚热带树木，拓展认识别的亚热带树木，如：

红豆杉、樟树、水松……

　　指名说这句话是写树的什么多？

了解树的种类多。

　　圈出“有……还有……”“许多”，这些词说明树的种类非常多！

让我们感受到庭院的树很多。

（板贴：

种类多）

　　齐读句子。

　　2.聚焦句子：

初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。

　　读着读着，你好像闻到了桉树的什么？

（香味）

　　那香味怎么样呢？

划出关键词语：

满街满院

　　引导质疑：

满街满院跟树多有关系吗？

这是从哪方面写出树多？

（板贴：

香味浓）

　　3.聚焦句子：

凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。

　　联系上下文和生活实际理解“笼罩”。

抬头往上看，庭院上空是一片片红云，公园上空是一片片红云，街道上空是一片片红云，整个小城好像笼罩在一片片红云中。

　　指名读，这一片片红云就是？

（凤凰花）作者就是这样抓住凤凰花开得多的样子，来表现庭院树多。

（板贴：

花很多）

　　（三）回归段落，悟写法   

　　1.配《小城故事》音乐朗读。

老师读第1句，同学们读2-4句，从整体感受小城庭院的郁郁葱葱、迷人风光。

　　2、整理板贴，梳理思维导图

　　第4自然段围绕“庭院树多”这一意思主要写了树的种类多、叶香浓、花多这三方面的内容。

读懂这段话，我们是借助“小城里每一个庭院都栽了很多树。

”这个关键句来理解的。

　　像这样，当一段话的其他句子都围着一句话展开写，这句关键的句子我们就称它为“中心句”，当它的位置在开头时，我们又称它为“总起句”。

　　3.拓展阅读：

《花钟》第1自然段。

再次明确：

关键句能帮助我们概括一段话的意思，它可能在一段话中的不同位置。

　　4.小结学法：

读课文--找关键句--圈景物--梳理思维导图--再读课文

　　三、迁移学法，读懂第5、6自然段

　　过渡：

刚才我们学习了小城庭院的美丽，下面，我们用刚才的学习方法自主学习第5、6自然段。

　　1.出示学习单

　　2.交流，相机教学：

“绿绒大伞”“密不透风”“每逢……总是……”

　　引导小结：

运用比喻、拟人、夸张等修辞方法更能突出事物的特点。

　　3.配乐师生合作朗读。

　　四、拓展运用，围绕关键句表达

　　过渡：

抓关键句的方法不仅可以帮助我们读懂一段话的意思，还可以帮助我们围绕一个意思写一段话。

　　1.拿出课前准备好的家乡美景图，试着用思维导图的形式围绕一句话从多个方面来表达一个场景。

　　2.交流反馈学生的思维导图，进一步习得方法。

　　3.在思维导图的基础上，组织学生对前期观察到的美景进行交流，指导学生运用教材中提供的或自己积累的词语，对景物进行简单描述。

　　五、板书设计