批注式阅读教学.docx
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批注式阅读教学
“批注式阅读教学"研讨
杨福才
[背景]
课程改革以来，“自主”“对话”“感受、理解、欣赏、评价”在阅读教学中得到了教师普遍的重视，然而怎样让学生“自主”，怎样使学生与文本才产生真正意义上的直接“对话”，怎样培养“感受、理解、欣赏、评价”的阅读能力，仍然没有得到应有的操作层面的重视。
典型的表现是教师在台上滔滔不绝地逐句逐段讲解分析，连续不断地提问，学生被动地在座位上听和记，课后死记硬背抄下的答案。
学生根本没有时空进行读书思考、交流探究。
《课程标准》目标中指出：
应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。
阅读教学建议中提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
”
阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，去感悟、理解，学会欣赏与评价。
学生只有在积极地自主阅读和探究中，才能真正养成良好阅读习惯和提高阅读能力。
基于此，我们就决定开展“批注式”阅读教学的实践与研究。
1、什么是批注式阅读？
福建马延灯：
批注式阅读是阅读的方法之一，就是教师引导学生在阅读过程中主动运用自己已有的生活经验，知识储备等与文本进行广泛、深入、全面的直接对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并直接在文本上圈点勾画，进行自主阅读、自我感悟的阅读实践活动。
就是教师引导学生在阅读过程中主动运用自己已有的生活经验，知识储备等与文本进行广泛、深入、全面的直接对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并直接在文本上圈点勾画，进行自主阅读、自我感悟的阅读实践活动。
古人说：
不动笔墨不读书。
早在唐代就有了诗文的评点，后来又出现了小说评点。
湖南岳阳方西河：
好话题。
昨天指导徒弟竞赛课，教出的是《景阳冈》，她运用了金圣叹的批注，于是我建议她干脆教学生如何做批注。
方法就是要金圣叹的基础上，自己去批注，教给学生方法，再让学生批注。
如店主要武松不上冈，说这里有抄下的榜文，老师就可以就“抄下来的”作批注：
“既然是抄下来的，如何让人信服。
武松不信，自有他的道理。
”这样指导，不怕学生不会批注。
批注式阅读教学就是通过批注，指导学生读懂课文，理解文章表达技巧的教学方法。
把自己的理解、不理解、联想到的东西写在边上。
就是批注。
黑龙江赵宏军：
不动笔墨不读书，课堂要给学生思考的时间，不能总是用“千百次地问”代替学生阅读、理解、思考、感悟的时间。
当学生有了思考，有了理解，有了感悟的时候，要给学生把它们记录下来的时间。
河北邢台杜兵杰：
我认为，学生在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语的记录都可以是的
浙江陈海燕：
自己在看书中做批注的好处很多，最明显的就是有利于后来的查阅。
首先应该让学生明白批注什么？
年级不同，批注有层次上的区别，在低段，我觉得可以让学生在书本上划划圈圈。
江西上饶吴福仙：
批注就是写下自己的阅读感受。
黑龙江赵宏军：
“批注式阅读”是以“批注”为基本方式的一种阅读方法。
师生运用简洁精炼的书面语言在读物上做注释、写评语，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的读书方法。
意义很明显，“批注式阅读”就是要让学生学会在阅读的过程中把自己的思考、体验、感悟及时在书本上记录下来，以此为乐趣展开阅读。
其实“批注式阅读”是中国古代文论中的一种读书方法。
在小学语文阅读教学中，采用“批注式阅读，”可以使学生在细读文本的过程中，探寻文本的意蕴，把握文本的内涵，真正实现学生、教师、文本之间的多重对话。
福建马延灯：
批注是一种常用的读书方法。
阅读的时候，学生把读书的感想、疑难的问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
浙江绍兴陈升阳：
我个人认为，批注就是阅读体验的言语表达。
我认为点点圈圈划划也是一种批注方
河北沧州张东兴：
批注式阅读是深度阅读的一种方式，这个“深度”阅读不仅仅包括词语、句子的阅读，也包括思想情感，还包括言语表达、布局谋篇，思想方法、个人感受等许许多多。
读后感写到书上，零零散散的，那就是批注，单独写成文章就是读后感
式。
2、批注式阅读教学对提高学生阅读能力有哪些帮助？
江西上饶吴福仙：
知道怎样评词析句。
唐山单春敏：
边批注，边思考，记下自己的读书体会，哪怕是一个词，久而久之能够提高学生的思考能力，养成良好的读书习惯，不动笔墨不读书在批注中获得思考与阅读的乐趣，与作者心灵的碰撞与交锋，提高学生鉴赏与思考力。
批注法应该更适合高年级一些的孩子，低中年级的孩子着重应教给批注的方法，获得一些基本的批注的经验。
福建马延灯：
批注式阅读能充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，通过学生在文本的圈、点、勾、画进行批注，亲历阅读的实践，真正使学生学有所得，能张扬学生的个性，提升阅读能力和发展学习能力。
安徽宣城金贤芬：
高年级学生往往会陷入单一重复性批注，当批注已成为一种任务时便不能达到效果了，目的一定是引导学生读出字里行间蕴含的东西，触发他们经历与情感的某一点，达到某种不吐不快的感觉，这是批注的出发点与落脚点。
当年读金圣叹评点水浒转时他对宋江的犀利言辞仍历历在目。
湖南——黎淼：
有时候知道写得好，但是不知道怎么说，只画画线也算是批注吧。
可圈可点，如今重开卷
云南小语陈德忠：
批注式阅读手段我一直鼓励学生运用，并形成了一种常规，可孩子的水平参差不齐，在环节上很不理想，看到大家的发言，我很愧疚啊。
我认为1、培养了孩子积极读书的好习惯。
2、加强语言表达能力，让他们敢想敢写。
当然得一步一步的来。
应该是三结合吧：
读，说，写。
阅读习惯的好坏对学生的思辨力有很强的指导意义。
要有，年龄特征的差异，就得有目标，否则难以很好的实施。
也许是目前还没有形成这样的阅读方式吧
黑龙江赵宏军：
那得注意，有的能说，却写不出来。
咱们老师也有这种情况，说的时候头头是道，动笔成文就困难了。
读文章没有感受不行，可以从批注词语的意思起步，得让学生写。
简单的勾画不能解决问题，无益学生表达力的提高。
语文的学习就是要通过语言学语言，通过表达练表达。
你提到的“思辨力”，很直接。
现在很多孩子在阅读的时候，正是缺少这种“批判思考”。
所以他们等、靠、要，等着有老师和同学的语言让他来“克隆”。
浙江绍兴陈升阳：
正因为有时候“只可意会不可言传”，所以要努力将阅读体验用言语的形式表达出来，这就是批注。
批注对学生阅读能力的提高，是肯定有帮助的，但更多的是思辨力、鉴赏力、言语表达能力的提高。
一次听华师大教授的讲座，说阅读教学，不仅要停留在读懂写什么，怎么写，更要推敲为什么这样写，为什么不那样写。
这就是语言的魅力和言语的艺术。
读前人的言语，发展自己的语言。
这就是批注的价值！
对，因此批注只是表象，读写结合是方法，实质是思维品质的提升（思辨力、鉴赏力）。
抛出一个题外话：
批注等语文能力或说是语文习惯，是否也该有各年级的底限目标？
可惜目前课标中对这些语文能力（或是习惯）的可检测的目标不明。
而且课标是为学生定的，而学生却一无所知。
做个教育梦吧，梦想能直接将各年级的底线目标编入教材。
安徽宣城金贤芬：
赞成，从想到说再到有条理的表达需要一条通道，有的人能写不会说，像周作人作报告就不行，有的人能写又会说，善于批注又善于表达自己的观点与看法就是很好的语言实践，要循序渐进。
唐山陈洪友：
批注，重在方法的引导，其次是内容的选择。
福建包丽星：
我一般在预习时就要求大家做批注。
把自己感受简单的写下来，一个词，一句话都可以。
不懂的问题，可以再旁边打个问号。
带着这些批注来上课，可能会更有收获。
应该要有一些明确的目标，以便老师们更好的对学生进行指导。
我觉得我们教材的编排要留有空间给孩子做批注。
可以在课本的右边留空白。
浙江方凌云：
批注式阅读好处多多，在今天这样提倡悦渎的形势下，如何做到实处，方法很重要
云南小语陈德忠：
如果形成合力也许这样的目标会达成的，关键在于批注的方法，在哪里批，怎么批。
宁波许金苗：
关键在于批注的方法，在哪里批，怎么批，张老师说的是批注形式，最关键是在哪些点上批，这些估计学生有困难。
河北沧州张东兴：
眉批、旁批、总批
陕西何婧：
批注内容：
作注释写提要写批语画警语
3、批注式阅读教学有怎样的模式？
湖南——黎淼：
自己看书是在有疑处画画，或在语言优美处画画，对孩子们的要求也只是这样而已，不知是不是不够？
福建马延灯：
教师要引导学生在批注时用语要简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，尽量要求学生做到言简意赅。
黑龙江赵宏军：
第一学段，老师们要记得教会学生一些常用的批注符号，而且这一学段，以培养学生批注阅读的“习惯”为主。
等到了第二学段，就要教会学生在哪里批注好，怎样运作学过的批注符号进行批注阅读。
这不是梦升阳。
批注阅读是无处不在的，它伴随学生阅读的整个过程。
课前预习、课中学习、课外阅读，都可以采用这样的阅读方式。
浙江方凌云：
在哪里批简单，让学生说出问题，说出感受挺难。
批注太多，书上写得密密麻麻也不利于再阅读，相当于毁了一本书
河北沧州张东兴：
做注释。
提出质疑，质疑也是其中的一部分。
另外，比质疑更进一步的，还有“批判”
宁波许金苗：
另外，如果学生基础差，无内容可批注，教师又该如何推进教学，还是需要有主题的批注而且也不是所有课文都适合批注
陕西何婧：
批注太多不利于学生大量阅读太多了就成了读后感和摘抄
浙江朱增明：
批注式阅读的阅读效率相对低。
有些时候，我们阅读时，当时有了思考，马上做批注，那就会影响思维及情感的连贯性。
在我们的阅读中，并不是对于有思考的文章或书籍，马上做批注的。
陕西何婧：
给不懂的词做批注最差的也可以查字典啊怎么不会批注？
我们日常阅读中出于对书籍的保护我不做批注但是我喜欢摘抄精彩句段对学生而言，也应该是这样因为，如果作者的看法不如读者高明这样的文章，我们一般没有兴趣读下去，批判是需要阅历的，最常用的能质疑就很可贵了。
主持人广东游加胜：
朱老师，请谈谈您的看法。
宁波许金苗：
作为教学，主要应当是课文，之后才是课外阅读吧。
批注不是万能的。
一要看课文，二要看学生。
如果学生基础很差，我觉得将批注作为主要教学手段是不恰当的，至多在部分语段或语句，在讲读的过程中引导学生进行批注进行一种指导逐步加以熟悉。
是得批判，但是作为小学生，我觉得质疑更重要
福建包丽星：
不过发现很多学生去“一点通”等课外教参中抄，这样的批注值得提倡吗？
批判？
我们希望学生能有这个能力，可是我们老师都缺少这种精神。
江苏梅志军：
我们学校有，批注就要有“规定动作”，比如重点字的字音字义等；但也要富有创意，否则学生容易流于形式。
老教师将参考用书批注到课文中间；于是我们就有很多学生将“课课通”批注到课文中间。
福建马延灯：
运用批注式阅读的方法，首先要教会学生使用批注符号。
质疑式批注也是一种方法
浙江绍兴陈升阳：
批注的方法，我个人总结主要有三点：
第一，个人自读批注；第二，小组合作批注；第三，师生对话批注。
小组合作批注在这三者中效率应该更高，我的做法是：
小组交流后，批注小组成员中值得批注的内容。
这既是平等的对话，又促进优等生把自己的想法抛出来，也培养了小组成员倾听的习惯。
（每次小组合作，我第一个问题是：
我认为我们小组某某某说得有道理。
）
河北沧州张东兴：
我们阅读不能只接受，还要批判，有不对的，要能够加以批判，不去这样比较。
山东赵霞：
批判应该是孩子阅读到了高级阶段，有了一定的阅读能力和阅读积累以后，一开始尝试批注以理解感悟为主，逐渐到质疑。
一枕红尘：
批判，这个词也不为过。
不是成人才有批判的资格。
至少，要从小培养孩子批判意识
江苏吴要金：
关键是教师的引导。
在指导学生阅读方面，我是这样做的：
首先，日有所诵。
我每天利用二十分钟时间示范诵读一两篇精彩文章或精彩片段，边读边进行随机口头批注，主要写了什么内容，哪些词句用得好，为什么好，结构怎么样，哪些地方还需要再加工等。
其次，我选一两个学生的批注与同学们分享，肯定做法，鼓励其他同学。
再次，选一两篇文段进行集体批注，讲解方法。
还有，我要求每个学生不动笔墨不读书。
最后，鼓励学生在课外阅读时也学着随口批注。
这是一个循序渐进的过程，经过一年时间练习，学生的语文能力有了大幅度提高。
浙江朱增明：
过于强调方法，就使得阅读变得很功利了！
阅读本身是一件愉悦心灵、开启智慧的活动。
唐山陈洪友：
质疑是小学生应该培养的一种素质，质疑是伴随感悟而生的。
感悟不通透时，疑问就回产生。
陕西何婧：
不过如果教师在课堂对这种质疑不加理会那么学生的质疑精神就没有了许多课堂根本不给学生质疑的机会甚至偷换概念把学生的质疑进行归类不能做到即问即答学生的兴趣被教师扼杀
浙江绍兴陈升阳：
我倒是认为：
质疑是与生俱来的一种能力。
只是各种外力让学生不敢言。
福建马延灯：
质疑本身就是一种思考，一种探索。
这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类文体。
福建包丽星：
现在学生连最基本的做批注的能力还尚未形成。
我觉得还是多多谈一点怎么培养学生做批注的能力。
很多孩子课前做批注就是去抄教参。
课上做批注需要老师提醒。
课后更谈不上做什么批注了。
江苏吴要金：
现在，我班上的孩子阅读兴趣大增，阅读量较大，在每次的读书交流会上都积极表达自己的观点，甚至会唇枪舌剑。
不要把批注变为学生阅读的精神负担，而要让他们体会到批注的乐趣。
这不仅仅是读懂文本内容，还要自我在对话，与作者对话。
教辅书怎么用，也有一定的技巧的。
同样，抄也是。
江苏梅志军：
为质疑而质疑，学生的问题常常是自己能解决的，这样的质疑就流于形式了。
另外，批注式阅读，我觉得应该防止一种倾向，如何让学生在自己接触文本时也能学着整体把握，而不是支离破碎，只见树木不见森林。
做批注的目的，是让学生和文本“恋爱”，是一个“亲热”的过程，否则，教师课堂上的教学，就成了“指腹为婚”了
河北沧州张东兴：
关于批判式的，低年级的《回声》一课，小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下，看到周围美丽的景色，高兴得叫起来：
“呱呱呱，多好看哪！
”后面的回声却是“多好看啊！
”当时上二年级的孩子提出来，回声应该跟原来的声音一样啊。
于是就给编辑部写信，后来，教材就改了，改成一致的了。
这就是质疑和批判的例子。
湖南——黎淼：
所以我更希望学生能提出课文的缺陷，特别是改编的课文。
河北桑艳梅：
如果没有质疑的精神，没有超越的意识，阅读的意义就失去了大半。
阅读不能只活在僵硬的字面里，必须深入，深化，最终变成自己的东西，让自我得到提升。
说到底，教材也好课文也罢，都只是工具。
不能被工具束缚。
所以，质疑是必须的，有价值的质疑更是必要的。
这个过程需要教师敏锐的洞察力与高超的追问技巧。
云南小语陈德忠：
现在让孩子做标注，其实部分孩子却在超参考书，这有效吗
河北桑艳梅：
学生的质疑非常驳杂，因此需要教师的有效引导。
哪些有意义，哪些无价值，加以区分，充分利用。
湖南岳阳方西河：
培训批注能力，可以与培训提问能力结合起来。
读了课文之后，有什么问题，就直接写在文字的边上，这也是批注。
至于这样做，有什么要求，我觉得有三点。
一是老师自己要有问题意识；二是教给孩子提问的方法；三是允许学生提不同层次的问题。
这样，久而久之，学生提问习惯与水平都会提升，批注水平自然就提升了。
质疑也是批注的一种方式。
陕西何婧：
批注要精练最好当堂完成如果让学生课后完成那么学生没有方法加之这项作业很灵活占用学生玩的时间他们当然不会用心思考只会抄答案了事。
质疑是批注中最常用最简单的。
绍兴陈坚：
用心抄，批判式抄。
黑龙江赵宏军：
质疑是一种思考方式，当有了思考的时候，记录下来，这也是批注。
这不冲突。
浙江陈海燕：
联想式的批注，算不算？
湖南——黎淼：
欣赏式的吧
福建包丽星：
感悟式批注。
浙江朱增明：
感悟式
绍兴陈坚：
批判式
陕西何婧：
警句式话优美词语精彩句段
浙江绍兴陈升阳：
记得一个禅师说禅，只说故事不说意义，听着很不解。
禅师说：
“你希望我嚼一嚼再吐出来给你吃吗？
”（教辅书的利用，亦是如此。
应该本着参考的态度去对待，不可盲从。
）
黑龙江赵宏军：
学贵有疑。
质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。
当学生对文本有了质疑的时候，可以说明学生的阅读是有质量甚至是高质量的。
湖南岳阳方西河：
形式多种多样，只要有利于理解与表达，都是好办法。
浙江方凌云：
一句话心得，一句话启发，我觉得提倡一句话的形式比较好
陕西何婧：
画关键词中心句我们常用的。
湖南——黎淼：
评论式的留给学者
江苏吴要金：
不能硬性规定阅读时进行那种批注，随机随感就可以了，对孩子的要求那么高干什么？
会让孩子望而生畏的
福建包丽星：
做批注就是要求学生学会思考。
用自己的行为影响孩子，不一定要让孩子们都学自己的，但是要让孩子明白做批注的好处。
河北桑艳梅：
批注，自由式。
呵呵~~学生发现兴趣点，注而批之。
所谓兴趣点，包括疑问，也包括探究。
所批内容即所思所想。
简单到一个问号，复杂到一段话。
批注之后小组可交流，教师巡视时指导一二，并从中发现共同点，集中探讨。
批注目的，问号变叹号，1+1>2
河北邢台杜兵杰：
在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。
这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
我的那种方法是-----注释法。
当然，还有提要法：
在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。
便于把握文章的脉络，复习浏览时，可一目了然。
还有：
在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！
”、“重要！
”、“用心记住！
”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
湖南——黎淼：
我们能用的，都能教给孩子吗？
尽可能罢，能把自己的已知尽可能地变成学生的已知。
这就是一种感染和熏陶，也可以认为是一种“影响”。
陕西何婧：
学生在语文书上的批注展现的事学习过程课文是例子我们要教给学生学习方法这个不能和我们日常阅读等同日常批注那么多就是毁了一本书因为每读一次感想会不同批多了书不能看了。
河北邢台杜兵杰：
让孩子们愉快的学习
江苏吴要金：
摘抄什么，怎么摘抄，为什么摘抄此词句？
等等都是可以追问的。
体现学生的思考过程。
绍兴陈坚：
批注成为学生阅读的常态。
课堂适时展示、指导，鼓励为主，循序渐进，所以遵循自愿原则。
河北桑艳梅：
说到底，批注是思考的痕迹。
如果是简单的问题，学生略加思考就能懂得的，没有批注的必要。
批注的，最好是学生认为有难度，有笔记必要的。
所以要由学生自己决定。
湖南岳阳方西河：
批注是不可少的。
看毛泽东点评二十四史，不就是批注的经典例子么？
至少，做个记号，下次也容易找到相关的资料，也是一个办法。
4、阅读作批注的切入点有哪些？
河北桑艳梅：
教师教给方法，比如符号的运用之类。
关注学生批注的过程，予以适时的点拨，让学生逐渐了解批注的意义、批注的具体方法。
这样，不会“毁了一本书”，相反，会让一本书呈现出多本书的内涵。
学生也可以单备一个本子，每课阅读中，自认为重点的批注内容记录下来，一个单元过后，复习中，看一看单元学习过程中，自己着重了什么，忽略了什么。
这也是反思的一种。
孩子也需要反思，不发现过去的得失，就无法更好地前进。
根据需要。
不同题材，不同体裁，有不同的切入点。
教学目标定在了哪个方向呢？
向那个方向进发。
贪多嚼不烂，每堂课有每堂课的重点。
阅读批注的习惯与能力，需要的也是点滴累积。
江苏吴要金：
这个看教师的引导了，是从字词开始，还是结构开始？
先教学生选择一个点，再让学生练习，常此，语感能力就会慢慢增强，即使学生误读了，也不可怕。
只要是学生悟读就行，就应该鼓励。
随着学段的不同，批注的要求也在慢慢提高。
可以先从欣赏开始，再进入感悟式，质疑式，由低到高。
循序渐进。
浙江方凌云：
质疑，注释，感悟，心得。
灵活运用，符号，圈点。
绍兴陈坚：
不同学段、不同内容方式。
批注的过程就是“让学”的具体实践。
教师讲得再多，终究无法替代学生自学所得的。
哪怕是误读！
误读，悟读。
符号规范，有利于交流。
陕西何婧：
学生养成摘抄笔记的习惯太好了摘抄方式和批注是一脉相承的而且可以在一段时间后翻看回顾。
符号最快不影响连续的思考整体的把握。
批注一般用关键词语就好，特别的地方，比如批判，那种高层次的思考才用句子，甚至写成文章都不为过初次最好用质疑，二次用关键词，三次用体会感想了。
初次的质疑就是一个小问号而已。
湖南岳阳方西河：
我的理解是这样，课堂上批注指导，再把各种做读书笔记的方法结合起来，养成良好的读书习惯就行了。
湖南——黎淼：
课文有一篇讲陈毅小时候读书的故事，很适合教孩子批注的。
黑龙江赵宏军：
这样问吧，学生初次会文的时候，应该批注什么，第二遍读文章的时候，批注什么？
嘉兴徐如松：
大约20年前，我提出过一个注意点，至今还有一定的价值。
那就是——小语批注的“符号”需要统一，不要一个教师一套“批注符号”。
以前，教材上有一个“范例”，是叶圣陶先生的“批注”“修改”批注与修改要结合起来
襄阳石桥许宇：
批注有点评式，感悟式，类比式，引申式，当根据年龄循序渐进。
小学阶段当以点评式与感悟式为主。
批注是用来读书，修改周来写书，风马牛不相及。
那叫批语好不，不可混淆概念！
否则讨论起来似是而非。
山西蔺永红：
批注就是思考，可以先用铅笔，必要时可以修改，批注和修改有许多相通点。
第一次批注，第二次可以在第一次的基础上进行修改，修改就是在不断地思考。
只要在课堂上养成习惯，在课后可以进行是的，方法可以通用。
其实我们可以更注重批注自己的感悟，而不是修改作文。
可以在学生批注了，之后用一个小短文来阐述自己的感受和收获福建陈瑞固：
照料更合适。
同意，有层次感，可以根据文本的特点来进行不同的要求和批注。
甘肃顾建平：
一注二批三改。
阅读和写作都是语文学习这是学用结合。
而且，在学生相互批改作文中，则显得更实用。
因此，学生面对着课本中的文章，往往是提出一些质疑，对于好词、好句给予赞美之词啊。
阅读和写作都是语文学习，方法可以通用各有侧重！
方法可以通用。
福建包丽星：
好复杂，学生能做到吗？
我们是不是也这样做了？
简单，易行，学生养成习惯是最重要。
浙江朱增明：
把阅读中尝到的批注的方法，可以尝试地运用到作文批改中。
切入点：
1、在最有感想的地方做批注；2、在最有疑惑的地方提出质疑；3、对整篇文章谈体会。
河北桑艳梅：
还是先单独研究比较好吧。
虽然有相通处，但侧重点毕竟不同。
最终是江河一家皆入海的，但奔流的过程中，还是有各自的特色的啊。
如1、不懂的词语。
2、含义深刻的句子。
3、对文本的质疑。
以上作注。
接下来，运用词语理解的各种方法解决第一点，一般不需要批。
精读解决第二个问题，根据个人能力决定是否批，批多少。
第三个问题，把问号变叹号，结局还是问号也没关系，意义在于过程。
“1、不懂的词语。
2、含义深刻的句子。
3、对文本的质疑。
以上作注。
接下来，运用词语理解的各种方法解决第一点，一般不需要批。
精读解决第二个问题，根据个人能力决定是否批，批多少。
第三个问题，把问号变叹号，结局还是问号也没关系，意义在于过程。
”福建包丽星：
自己的感悟点，质疑点。
主持人广东游加胜：
阅读作批注的切入点有哪些？
江苏林中坤：
孝顺的儿子精心地（照顾，照料）瘫痪在床上18年的老母亲。
请问选择哪个词语？
内蒙石皇冠：
语文教学效率低下的主要原因：
错把阅读和写作当作语文学习。
语文教学效率低下的主要原因：
错把阅读和写作当作语文学习。
嘉兴徐如松：
批注包括感悟，但是圈圈划划更常见。
要和重点句、比喻句等“语法、修辞”结合起来，批注批注，就是“批”和“注”，批侧重于圈圈画画，注侧重于评价感悟。
批注是教学，一个是批注的“技术问题”，另一个是批注的“系列问题”
襄阳石桥许宇：
首先要讨论清批注的内涵！
弄明白什么是批注，批注的作用是什么?
再议其他。
一味扩大概念的
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