六年级作文之小学语文作文论文.docx
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六年级作文之小学语文作文论文
小学语文作文论文
【篇一：
小学作文论文：
浅析小学作文教学】
小学作文论文：
浅析小学作文教学
小学语文教学大纲指出:
“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
”小学生写作能力的形式与发展,对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质的一项重要工作。
我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。
如何提高小学生整体作文水平,我在多年的语文教学实践中,进行了大胆的尝试,主要做法如下:
一、认清小学生作文教学的性质
所谓“小学作文教学的性质”,是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。
新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律,又符合小学作文教学的实际,小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上,要让学生学会用笔来说话,实现口头到笔头的转化,把写变成了一种由内到外的自由倾吐,使学生对于写话有兴趣,乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来,从而形成一种写作主体,写自己的自得之见,抒自己的自然之情,用自己的自由之笔,写自己自在之趣的思想境界,这样就从心底里排除了“作文难”的障碍,减轻了学生心灵的压力,有利于提高作文教学的效益。
显而易见,小学作文教学的过程,必须有教师的引导,于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容）,是教师“教”学生“练习”作文的过程,是师生双边活动有机统一的过程。
二、创设情境,深挖题目内涵
作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。
作文是否正确地反映客观事物,文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。
因此,作文教学中始终要把创设情境,引发学生写作欲望作为教学的目的,并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育,努力提高学生认识生活和反映生活的能力。
如,我给学生出《可爱的家乡》一题,不是对学生空洞的说教,让学生来写家乡的可爱,表达对家乡的热爱之情,而是发动学生深入调查,并要求做好记录,通过调查使学生一致认识到:
只有改革开放,我们的祖国才能越来越富强。
从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情,写出的文章也大多有血有肉,字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。
依据情境创设,深入挖掘出题目的内涵,从而帮助学生整理清楚作文的思路,扣住作文的重点,为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。
三、合理命题,激发兴趣
爱因斯坦曾经说过:
“兴趣是最好的老师。
”从教育心理学的角度看,兴趣是一种内在的力量,它能促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进。
作文是现实的生活反映,生活是作文的源泉。
命题作文要结合现实生活,一个好的题目,往往能起着概括全文,点明中心,激发学生写作热情和兴趣的作用,犹如火种投入干柴,使之熊熊燃烧。
反之如果题目不当,脱离实际或者公式化,学生作文就会感到无米下锅。
要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话吐真情,不说空话、假话,作文和生活是紧密联系的,作文要靠生活积累,那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱,调动学生观察、思考和练笔的积极性。
为此,作文命题时应注意以下几点:
1.命题要有明确的目的要求,使每次作文在学生布局谋篇时,突破一个难点,突出一个重点
教师必须思想端正、目的明确,在教学前要想出好题,从有利于学生产生写作的欲望,有利
于学生自由选择材料,有利于发展学生的智力与想象力为出发点,不要在命题上为难学生。
2.命题要面向全体学生
在班级里,学生有家庭状况的差异,如有的随父母坐过飞机,看过大海,登过高山,有的则从没出过远门,若教师让学生写大海、高山之类的文章,一些学生就无法可写。
为此,我们可能出半命题作文,如《我第一次?
?
》或《我爱?
?
》,让学生去补充完整后再去写。
此外,教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。
四、把握写作要求,训练审题能力
要做好作文,把握题意是写作的基础。
首先要对学生进行审题训练:
第一是析题的训练。
可将一些题目让学生详细剖析,把握题目的“表”与“里”,“露”与“含”的意思。
围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题,自问自答,直到能回答出“这篇文章要写什么?
”如《挖泉水》,学生可以提出了这样的问题:
“谁挖泉水?
什么时候?
为什么挖泉水?
怎样挖泉水?
结果如何?
”在提问的过程中,学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。
《记难忘的一件事》,要抓住“难忘”;《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。
第二是辨析训练。
可将一组题目,要求学生比较,区分异同,弄清要写的内容、中心及角度。
如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较,后一个范围较大,除了写勤奋学习之外,还可写文明礼貌,助人为乐、热爱劳动等内容。
此外,还要有选题、配题、拟题训练等。
如果学生用这种方法去写作文,就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。
五、注重“书面”与“口头”作文相结合
就作文教学而言,老师要注重“书面”与“口头”作文相结合,培养学生刻苦训练作文的自觉性,平时应从以下四个方面入手:
（1）对学生进行写作目的的教育,让学生懂得写好作文的重要性。
（2）经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作,并结合班级实际,表扬勤于刻苦写作的学生。
（3）结合课文,创设情境,即兴作文。
（4）利用课余时间,带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问,使学生学会观察方法,达到视而有见,听而有闻,善于思考,现场口头描述,从生活中获得丰富的写作素材。
在现实作文教学实践中,反映出来的却不是这样,而是教师给学生提供材料,提供范文,让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。
提供提纲,扎起框架,让学生填“框架文”,像这样指导学生作文,忽视了学生的认知过程,忽视了训练过程,忽视了学生习作中的主体性,使学生陷于被动学习的局面。
因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇,千篇一律,很难写出内容具体、生动,说真话、吐真情,有创意的作文,这不仅束缚了学生的思维,而且影响了学生的思想健康发展。
总之,在当前课改的洪流中,要切实做好师资培训工作,加大教研力度,改进教学方法,努力激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,谙熟门径,从而让学生自由选择恰当的表达方式,让学生无拘束地写,想怎么写,就写什么,想怎么说,就怎么说,把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来,并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。
让学生主动参与写作过程,发挥学生的主体作用,调动学生的习作热情,使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要,切实培养、提高学生认识能力,特别是思维的加工和整理能力,从而提高作文能力。
因此,把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成,正是我们所要追求的作文教学的理想境界。
【篇二：
关于小学生作文指导的论文11篇】
关于小学生作文指导的论文11篇
怎样指导小学生写作入门
小学生入门写作主要有两大困难：
一是“写什么”？
（选取写作材料），二是“怎么写”？
（写作方法与技巧）。
作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是基础，好比河水之源，如果没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河？
三年级是小学生作文的“入门”阶段。
由于刚刚开始学习写作文，往往出现这种情况：
学生的组词、造句还讲得过去，但作文中的取材仅限于转抄和编造。
这样发展下去是不妥的。
其一，学不会观察生活、表现生活；其二，一旦养成习惯，会使思维懒惰，思路狭窄，材源枯竭，影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。
那么，如何引导学生写作入门解决材源问题呢？
我们提出如下几点看法：
一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。
生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。
如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做红花。
事后，有的同学表示送她小“礼物”。
虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。
老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。
由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有思想的。
二、给孩子创造积累写作材料的条件。
平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。
但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。
例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。
回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。
三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。
受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。
这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。
有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如：
各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。
女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。
其实仅几元钱，使她很惊奇。
这位家长抓住时机，向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写作，又进行了爱祖国、爱科学的教育。
四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。
固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。
有一位学生游过秀水公园后，在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。
老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：
“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。
叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。
忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’?
?
”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。
总之，老师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。
小学生初学写作的三个放开
小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。
如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。
但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。
老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。
结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。
实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。
具体来说，应从以下几个方面“放”。
1、放开内容：
学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。
同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。
教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。
这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。
现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。
2、放低要求：
学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。
本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。
我也曾经做过这样的蠢事：
学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。
没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。
原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。
为此，我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。
尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：
文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。
3、放开表扬：
表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。
学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。
如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。
要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。
只有这样，写作教学才能收到最佳效果。
如何提高小学生初学习作的积极性
《新课程标准》中的作文要求更多地关注了学生生命的健康发展，表达的实际需要、个体的自主体验以及情感的自由宣泄。
然而，长期以来的应试作文教学，使《新课程标准》中的作文教学理念成了可望不可腊的理想境界。
究竟如何才能越过传统作文教学的沼泽，尤其是三年级小学生？
初学习作开篇作文，如果打不好基础，激发不了兴趣，今后的习作是可想而知的。
一、利用中年级口语教学优势，培养学生良好的口头表达能力
口语交际教学，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，培养了学生良好的语感。
只有学生有了强烈的表达欲望，才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。
在教学《小摄影师》时，由于学生第一次接触到故事的续写，于是，我利用口语交际教学的优势，组织学生举行了《小小故事会》，让学生充沛发挥各自的想象力和创新精神，说编了不同结局的《小摄影师》。
故事不仅讲得精彩，而且形式各样，激发了学生强烈的表达欲望，一个比一个讲得棒。
通过这次活动，学生再也不为写这个片断而发愁了，个个力争能当上“故事大王”，圆满地完成了习作任务。
二、激发学生到大自然和社会中去寻找习作绥勰和灵感，让他们的绥勰真实而多
大自然孕育着无限的生命力和无限的写作绥勰。
我在农村教书，这里有得天独厚的条件：
山清水秀，柳绿花红；日出日落，炊烟袅袅；牛羊成群，六畜兴盛只要激发兴趣，让学生发现其中的美好，让他们写身边的事物他们就一定写出精彩的作文来。
我教三年级时，大部分学生不会写作，我就鼓励学生观察身边的景物，或在活动课时带领学生到大自然去踏青或观赏，然后写自己的所见所想，好多学生的习作都提高了，而且有几个学生写得很有特色，这让我高兴极了。
三、引导学生学习一些优美的习作范文，积累好词佳句，让学生有话可写
万事开头难。
三年级的学生初次接触到习作写片断，许多人都感到难以下笔。
对此，教师可以通过引导学生欣赏一些优美的习作范文，试着仿写，积累一些好词佳句，为日后作准备。
实际上，一篇篇课文就是学生写作的好例文。
在学习《槐乡的孩子》一课时，其中有几个自然段就为学生提供了习作范例，一些优美的词语，学生也可信手拈来，举一反三。
学习之后，学生可仿写《美丽的家乡》。
教师要善于引导学生去学习和借鉴，经过多次的仿写，学生再也不为写作犯难了，再加上自己的独特感受和生活经验，习作水平定会更进一步。
四、教师要善于发现学生的闪光点，激发学生的习作欲望
教师要善于发现学生的闪光点。
有时，一句不经意的批评，可能让学生洺记于心，处处与老师作对。
教师不要吝啬表扬自己的学生。
刚开始习作，学生或许不能达到教师所期望的水平。
但有时他们的一些语言并不逊色于成年人，或许充满了更多的童真和乐趣。
虽然整篇习作有着这样或那样的不足，但这些好词佳句，应用醒目的红笔圈画出来，学生见了定会备受鼓舞。
五、开展多种形式的习作交流笔会，提高学生习作的积极性
练笔的形式是多样的，可以是仿写、改写、续写、补空、写读后感等，可以是写整篇的，也可以是写一个片断。
学生在习作交流中，寻找自己的不足，学习和借鉴他人的好的写作方法与技巧，逐步提高自己的习作水平。
每一学期，我都组织和开展习作兴趣小组活动。
学生在小组学习中，不断积累写作经验。
通过互评互改，互相促进。
当初那种皱眉头、咬笔头的现象再也看不到了。
学生的写作兴趣积极高涨，我也不为上习作课而苦闷了。
怎样教学生写入门作文
如何提高小学生初学习作的积极性
《新课程标准》中的作文要求更多地关注了学生生命的健康发展，表达的实际需要、个体的自主体验以及情感的自由宣泄。
然而，长期以来的应试作文教学，使《新课程标准》中的作文教学理念成了可望不可腊的理想境界。
究竟如何才能越过传统作文教学的沼泽，尤其是三年级小学生？
初学习作开篇作文，如果打不好基础，激发不了兴趣，今后的习作是可想而知的。
同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。
具体地说，教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文，来培养学生想象的流畅性、变通性和独创性。
中年级学生以观察作文为主。
教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。
从高年级开始，要以学生的抽象思维为培养重点。
其习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要的实用型作文。
教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
对小学生来说，教师还要重视口头和文字表达的训练。
它也是作文训练的重点。
要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意思写清楚。
训练的步骤是：
先说再写，写后就读，边读边改。
通过反复训练，学生定能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。
总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到“言之有文”。
至此，通过作文教学的观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。
浅谈小学生作文入门的教学
内容摘要：
激发学生的作文兴趣，对学生的入门写作会有很大的影响，作文引导的如何，对学生由怕作文到爱作文起到关键性的作用，课堂教学的引导，读写结合的渗透，观察生活的方法，是引导学生作文入门的主流。
关键词：
激发兴趣、读写结合、观察生活、语言的鼓励性
小学三年级的语文教学工作，包括承担学生作文入门的指导。
一直以来，作文教学都是小学语文教学中比较棘手的一个问题，学生怕作文，甚至把作文视为是一项“苦事”。
经过近几年在作文教学方面的实践总结，我觉得学生能否由怕作文到爱作文，这与作文入门的指导有很大的的关系。
下面就谈谈本人的几点看法：
一、激发学生的作文兴趣
小学生对任何新的事物都有感兴趣的一面，并且有探知的欲望。
三年级的学生，此时还未接触作文，真希望自己快点知道，作文究竟是怎么回事。
是难是易？
是有趣还是乏味等等一系
列问题存在他们的思维空间时，我抓住学生的这一心理特点，觉得特别要引导好第一节作文课。
这就是激发好学生的作文兴趣。
第一次给学生上入门作文时，我没有照章地按作文要求让学生作文，而主要是让学生理解什么是“作文”。
并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，让学生自己理解“作文”的含义。
其中有一段话是这样的：
也许同学们很想知道怎样写作文，其实作文是一件很简单的事。
比如你们的妈妈在自己心目中漂亮吗？
有多漂亮？
你想告诉你的同学、老师吗？
怎样说才能把漂亮的妈妈让别人知道呢？
听了这些问话，学生们的兴趣来了，并且各抒己见，同桌之间议论纷纷。
看到这一情景我接着说，你讲的如果能写出来让人看，就成了一篇作文。
学生们听了，觉得更新奇，并感觉到作文原来既有趣又简单。
接着，我还告诉他们，不光写妈妈，还可以写爸爸、爷爷、奶奶------甚至你觉得有趣的事情或者是其他有意义的东西都可以写成作文，告诉别人。
这时，作文的概念就在学生的头脑中形成了。
二、注重读写结合的教学
万事开头虽然难，但是兴趣是最好的老师。
第一节作文课激发了学生的兴趣，我觉得教师还得注重培养他们读写结合的习惯，所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。
课堂教学是学生获得知识的重要阵地。
在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。
刚开始作文，不要求学生篇幅的长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了。
比如在教学《艰苦的岁月》时，课文中有很多描写老红军外貌的句子。
我便适当地加以引导，让学生想想哪些相干词语、句子可以用到自己的作文中去。
此时在学生的理念中就会形成一种意识，原来学习课文也可以帮助写作文。
因此，更觉得作文简单、有趣。
这样学习课文也会更认真更投入。
另外，读写结合还涉及到课外活动的开展。
课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。
在课外活动中，主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野，培养多方面的素质。
比如建立“班级图书角”，保证时间的前提下，首先有针对性地选择材料提供学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等好文章。
由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。
如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。
在组织实践活动中，主要通过开展团队活动，丰富多彩的课外活动。
比如说组织学生登山、游览公园、举行“钉纽扣比赛”“讲故事比赛”。
活动后，要求学生把自己亲手做的或亲眼看到的人与事，有条理、有重点，流畅地写出来。
由此一来，学生对写作就有更进一步的认识，觉得活动也能写作文。
因此除了爱作文，也会更积极参加各项活动。
三、教给学生观察生活的方法
小学生的作文不能只是为了写作而写作，也应该指导学生去观察生活。
观察生活首先要有顺序、有条理。
写静态事物时要写出它的形状、颜色、大小、用途等内容。
并要求学生按从远到近或从左到右、从上到下、从整体到局部的顺序去观察，然后有条理地写下来。
写动态事物应包括写动物、活动变化的事物等。
如写动物，就要写出它的外形体态及生活习性的内容。
写活动变化的事物，就要写出它活动变化的情况。
对这类动态事物，我们可以采取“游动”的方法来观察。
如在一次写一动物的作文过程中，事前我讲明了“游动”的观察方法，让学生按这方法去观察自己家养的一种动物，并让学生有条理地写出来。
这样，有的学生写“我家的一头黄牛”，能把黄牛写得栩栩如生，看了他的文章，就像亲眼看见他家养的牛一
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