学校教师资格首次注册工作小结.docx

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学校教师资格首次注册工作小结

　　篇一:

《申请教师资格证自我总结》

　　湖南省非师范类毕业生申请认定高中（中专）及以下教师资格

　　教育实习鉴定表

　　篇二:

《教师资格定期注册工作实施方案》

　　教师资格定期注册工作实施方案

　　根据市教育局《中小学教师资格定期注册试点工作实施方案》，结合我校教师队伍建设实际，特制订本方案。

　　一、指导思想

　　以建设高素质教师队伍为核心，以促进教师专业化发展为导向，积极探索建立符合我市工作实际的中小学教师资格定期注册制度，全面评价教师职业道德、业务水平和工作业绩，客观公正记录教师履行岗位职责和参加培训学习情况，促进教师终身学习和全面发展；进一步完善教师退出机制，规范教师行为，促进教师不断加强师德修养，提升中小学教育质量。

　　二、人员范围

　　我校教师资格定期注册范围为全体教师。

　　三、注册条件

（一）满足以下条件，首次注册合格

　　1、具有与任教岗位相应的教师资格；

　　2、遵守国家法律法规和《中小学教师职业道德规范》，师德表现合格；

　　3、上年度或试用期满考核合格及以上等次。

（二）满足下列条件的，定期注册合格

　　1、取得与任教岗位相应的教师资格；

　　2、遵守国家法律法规和《中小学教师职业道德规范》，师德表现合格；

　　3、注册周期内，每年年度考核合格及以上等次；

　　4、每个注册有效期内完成不少于县级以上教育行政部门认定的360个继续教育培训学时；

　　5、身心健康，能胜任教育教学工作。

　　（三）有下列情形之一的，定期注册不合格

　　1、违反《中小学教师职业道德规范》和师德考核评价标准，影响恶劣的；

　　2、一个定期注册周期内累计两年以上（含两年）年度考核不合格的；

　　3、依法被撤销或丧失教师资格的。

　　（四）有下列情形之一的，暂缓定期注册

　　1、经教育行政部门审核，注册有效期内未完成国家和省、市规定的教师继续教育学时的；

　　2、注册有效期内任意一年度考核不合格的或首次注册时上一年度考核不合格的；

　　3、注册有效期内，中止教育教学和教育管理工作一学期及以上的，但经中小学校或教育行政部门批准的借调、支教、进修、培训、学术交流、病休、产假等情形除外。

　　暂缓注册者达到定期注册条件后，可重新申请定期注册。

因未完成规定的继续教育学时暂缓注册的，应参加相关培训，补齐继续教育学时；因某一年度考核不合格暂缓注册的，由学校组织考核，提交任教学校出具的下一年度考核合格证明；因中止教育教学和教育管理工作一学期以上暂缓注册的，在恢复教育教学工作一年后，由所在学校进行考核，提交年度考核合格证明。

　　四、工作安排

（一）注册程序

　　初次被聘用为中小学教师的，应自聘任试用期满考核合格之日起60日内，申请首次注册。

实施试点前已在编在岗的中小学教师应在试点地规定的时间内申请办理首次注册。

经首次注册后，每５年进行一次定期注册。

教师应当在定期注册有效期满前60日内，申请办理下一次教师资格定期注册。

　　教师资格定期注册须由本人申请，所在编制学校集体办理，按照人事隶属关系报市教育局审核注册。

申请教师资格定期注册应提交师德表现、年度考核及参加继续教育情况等方面的材料，实行网上申请。

（二）本次注册时间安排

　　1、10月11日，学习动员；

　　2、10月11日—10月25日，个人申报；

　　3、10月11日—10月29日，办理确认手续并报送有关材料；

　　（三）注册申办流程

　　1、已在编在岗的中小学教师在规定的时间内，可提前在培训服务器（练习）网址（

　　2、中小学教师在规定时间内向任教学校提交《教师资

　　格定期注册申请表》（一式2份）、教师资格证书复印件、身份证复印件等申请材料，任教学校对本校教师是否具备首次注册条件进行审核，根据审核情况，如实填写至相应申请人的《教师资格定期注册申请表》上并签署审核意见，同时，为申请人出具2013年度考核证明、师德考核证明、聘用合同等材料，按人事隶属关系将本校教师申请材料统一报送市教育局。

　　五、注册结果适用

（一）定期注册合格人员，可在定期注册有效期内，按照教师资格类别从事教育教学工作，并享受相应的教师待遇。

（二）暂缓定期注册人员，自相应教育行政部门作出暂缓定期注册意见之日起满2年，仍未注册合格的，不得聘用在教育教学工作岗位。

　　（三）注册不合格人员，应立即调离教育教学岗位，不得从事教育教学工作。

　　（四）注册范围内的教师无故逾期不申请定期注册，按照注册不合格处理。

　　六、工作要求

　　1、加强学习，提高认识。

各单位要认真组织学习教师资格定期注册试点工作相关政策和工作要求，提高认识，提前调研，摸清情况，为全面实施教师资格定期注册工作做好准备；要切实做好教师资格定期注册相关政策的解释与宣传工作，坚持正确的舆论导向，及时为教师答疑解惑，确保工作平稳、顺利开展。

要认真总结试点经验，为进一步完善教

　　师资格定期注册制度提供有益借鉴。

　　2、认真组织、服务到位。

各单位要认真做好在编在岗教师定期注册的组织工作，为本校教师集体办理教师资格定期注册，要依据真实情况为申请人提供相应证明材料。

　　3、如实填报，杜绝虚假。

各单位工作人员要认真负责，杜绝徇私舞弊或玩忽职守，否则将根据上级要求严肃处理。

申报人员应如实提交申请材料，如出现不实情形，将会根据实情给出暂缓注册、注册不合格、撤销注册的处理意见，并给予相应处罚。

　　XXX学校

　　篇三:

《教师资格证重点总结》

　　教育学

　　第一章教育与教育学

　　第一节教育的发展

　　1教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

更强调的是育人。

（在北美，强调知识传授的关系）（与其他劳动的区别）选择判断2狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向（国家所期望的）变化的活动。

（狭义和广义的区别）选择判断

　　3教育是人类特有的社会现象。

判，选

　　4制度化教育，以制度化教育为参照，之前的非正式，非正规教育都可归为非制度化教育。

a前制度化教育，b制度化教育，c非制度化教育思潮

　　严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

　　中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“葵丑学制”）

　　非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”

　　1912年《壬子葵丑学制》中华民国成立蔡元培（学日本）间接学习德国

　　1922年《壬戌学制》（学美国）六三三四制

　　现在教育制度发展趋势

　　A加强学前教育并重视与小学教育的衔接B强化普及义务教育，延长义务教育年限C普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（双轨制）D高等教育的类型日益多样化E学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化F教育制度有利于国际交流

　　中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。

《孟子》里说夏商周“设庠序学校”古代教育目的，明人伦

　　六艺，礼，乐，射，御，书，数

　　汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议

　　儒家经典被缩减为《四书》《五经》《大学》《中庸》《论语》《孟子》目的学而优则仕

　　古代印度。

婆罗门教育有严格的等级规定，把人分成四种等级，最高等级是僧侣祭司，其次是刹帝利，再次是吠舍种姓，最低等级是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死。

　　古代埃及。

宫廷学校是以吏为师和以法为教。

　　古代埃及，文士学校。

“以僧为师”，“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。

　　古代雅典教育的目的是有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。

古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

　　最受重视的教育是培养僧侣人才的教育，学习的内容主要是神学和七艺其次是骑士教育。

简答。

古代教育的特征。

1阶级性2道统性3专制性4刻本性5教育的象征功能占主导地位近代教育

　　工业革命后，1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2初等义务教育的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法，依法治教

　　20世纪以后的教育新的特点。

简答

　　1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化（包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，教育结果的均等）4教育的多元化5教育技术的现代化

　　第二节教育学的发展

　　教育学是一门一教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

　　一，历史上的教育学思想

　　《论语》政治学著作“有教无类”因材施教（孔子的行为不是他的原话，朱熹原话）强调学习与思考结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”

　　《学记》我国第一部教育著作，也是世界上第一步教育著作。

主张课内与课外相结合，提出教学相长，主张启发式教学。

　　西方古代的教育学思想，苏格拉底，助产术。

柏拉图，认为灵魂才是人的本质。

灵魂是由理性，意志，情感三部分构成的，理性是灵魂的基础，意志变现为勇敢，情感表现为节制。

把人分成三种集团或等级，管理国家，保卫国家，受情绪驱动的劳动者。

　　柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

“教育事业应该是公共的，而不是私人的”主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育。

　　二，教育学的建立与变革

　　教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

夸美纽斯“泛智教育”卢梭《爱弥儿》让儿童顺其自然发展才是好的教育

　　斐斯泰洛齐福德贝尔，幼儿园之父

　　2规范教育学的建立

　　从一门规范学科的建立，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》。

。

选择

　　赫尔巴特第一个提出要使教育学称为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。

　　杜威与他的《民本主义与教育》作为现代教育的代言人思想上与赫尔巴特的教育思想针锋相对

　　三，当代教育的发展

　　1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了一马克思主义理论指导编写《教育学》的目标

　　第二章教育与社会的发展

　　第一节教育与政治经济制度

（一）政治经济制度对教育的制约简答，论述

　　1政治经济制度决定教育的领导权

　　2政治经济制度决定着受教育的权利由于经济上和其他条件的不平等，受教育权仍是不平等的。

即使在不收学费的德国，瑞典，英国这些国家，大学生中来自占人口大多数的劳动家庭的子女仍是少数。

　　3政治经济制度决定着教育目的。

教育的根本任务是培养人。

政治方向和思想政治倾向则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。

　　社会主义学校的教育目的是为了培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　4教育相对独立于政治经济制度

　　二，教育对政治经济的英雄

　　1教育为政治经济制度培养所需要的人才.维持，巩固和发展都需要不断有新的接班人2教育是一种影响政治经济的舆论力量。

学校自古以来就是宣传，灌输，传播一定阶级的思想体系，道德规范，政策路线的有效阵地。

　　3教育可以促进民主。

　　一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度，教育事业发展的程度。

　　总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有不可忽视的影响。

　　第二节教育与生产力

　　一，生产力对教育的决定作用

　　1生产力水平决定教育的规模和速度

　　2生产力水平制约着教育结构的变化

　　教育结构通常指包括基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

　　3生产力发展水平制约着教育的内容和手段

　　4教育相对独立于生产力的发展水平

　　二，教育对生产力的促进作用

　　1教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现教育再生产劳动力，教育再生产科学知识

　　A教育再生产劳动力B教育再生产科学知识

　　1960年12月美国经济学家舒尔茨做了“人力资本投资”的演讲，其核心概念是“人力资本”

　　第三节教育与科学技术

　　一，科学技术对教育的影响

　　1科学技术能够改变教育者的观念

　　2科学技术能够影响受教育者的数量和教育的质量

　　3科学技术可以影响教育的内容，方法和手段

　　二，教育对科学技术发展的作用

　　学校教育是科学知识再生产的最主要途径

　　三．信息技术与教育

　　信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

20世纪80年代以来迎接了第三次信息技术革命，教育开始迈向网络时代。

　　传统教育与网络教育比较

　　传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育确是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；穿拖鞋下存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育

　　第四节教育与文化

　　一，教育与文化是相互依存，相互制约的关系

　　1教育是一种特殊的文化现象

　　教育的双重文化属性（传递和深化文化与构成文化本体），决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。

　　二，学校文化

　　学校文化的特性

　　1学校文化是一种组织文化2学校文化是一种整合性较强的文化3学校文化以传递文化传统为己任4校园文化，学校文化的缩影

　　学生文化的特征

　　1学生文化具有过渡性

　　2学生文化具有非正式性

　　3学生文化具有多样性

　　4学生文化具有互补性

　　第三章教育与个人的发展

　　第一节个体身心发展的一般规律

　　一，个体身心发展的概念

　　个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。

　　2人的身心发展的特殊性

　　A人的身心发展是在社会实践过程中实现的B人的身心发展具有能动性

　　二，个体身心发展的动因

　　1内发型

　　内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是有身心成熟机制决定的。

　　美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。

　　2外铄论

　　洛克的“白板说”是一个典型的代表。

　　3多因素相互作用论

　　三，个体身心发展的一般规律简答，论述

　　1个体身心发展的顺序性

　　2个体身心发展的阶段性

　　3个体身心发展的不平衡性

　　首先是统一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

第二，不同方面发展的不平衡性。

所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

4个体身心发展的互补性

　　5个体身心发展的个别性差异

　　第二节影响个体身心发展的因素

　　个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟，环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

　　一，遗传对个体发展的影响

　　遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。